Современная система образования

Идея непрерывности  образования в настоящее время  больше декларируется, чем осуществляется. Отсутствие единых концептуальных подходов к постановке целей и задач  образования на каждой его ступени - построению преемственности и определению  их перспектив, затрудняет ориентацию на поступательность развития от предыдущей ступени образования к последующей.  

Общая цель непрерывного образования детей дошкольного  и начального возраста может быть сформулирована как гармоничное  физическое и психическое развитие ребёнка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному взаимодействию с окружающим миром.  

Непрерывность дошкольной и начальной образовательной  программ предполагает достижение следующих приоритетных целей: 

на дошкольной ступени - охрана, укрепление здоровья и физическое развитие ребёнка, развитие его общих способностей; развитие произвольности, познавательной активности, развитие коммуникативности и уверенности  в себе, обеспечивающих его эмоциональное благополучие и успешное образование на следующем этапе;  

на ступени  начальной школы - физическая культура ребёнка; его познавательное развитие и социализация, соответствующие  возрастным возможностям; · освоение разных форм взаимодействия с окружающим миром; сформированность учебной деятельности и готовность к образованию в среднем звене школы. 
 

Непрерывность и преемственность в обучении рассматриваются как факторы, обеспечивающие эффективность образования.  

Таким образом, непрерывность и преемственность предполагают разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения от детского сада до последипломного и курсового обучения. 

Следует различать внешнюю преемственность(непрерывность), т. е. организационный переход обучения на более высокую ступень, и внутреннюю преемственность(непрерывность), определяемую соотнесенностью содержания образования на каждой предшествующей и последующей ступенях. Это относится ко всей системе образования.

Целью подготовки к школе должно быть формулирование у дошкольника личностных качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью:

· любознательности,

· инициативности.

· самостоятельности,

· творческого  воображения, произвольности.

Реализация общей  цели образования детей 3 - 10 лет требует соблюдения ряда педагогических условий: 

на дошкольной ступени: личностно-ориентированное  взаимодействие педагога с ребёнком; формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребёнка; создание образовательной среды, способствующей личностному и познавательному развитию ребёнка;  

на ступени  начальной школы: опора на наличный уровень достижений дошкольного  детства; направленность процесса обучения на формирование умения учиться как  важнейшего достижения этого возрастного  периода развития; индивидуальная работа в случаях опережающего или более низкого темпа развития ребёнка.  

Конкретные цели каждого возрастного этапа образования  с учётом его непрерывности формулируются  по содержательным линиям, которые  отражают важнейшие стороны развития личности:  

· физическое развитие;  

· познавательное развитие; 

· социально-личностное развитие; 

· художественно-эстетическое. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Проблемы преемственности образования  

Главная задача, которую ставит государство и  общество перед школой, — сформировать личность, способную занять в жизни достойное место, вырастить человека, способного взять ответственность за себя и своих близких. Однако существуют проблемы, не решив которые, невозможно выполнить этот социальный заказ.

1.Отсутствие преемственности и непрерывности между дошкольным образованием и начальной школой. Сегодня в первом классе тратится до 60% учебного времени на то, что могли бы сделать дошкольные учреждения, и на коррекцию того, что ими было сделано некомпетентно.

2.Узко понимаемая преемственность и непрерывность между начальной и основной школой. Долгое время считалось, что преемственность касается лишь содержания обучения. На самом деле ученикам переход в пятый класс дается тяжело, потому необходимо выстраивать преемственность не только на уровне содержания, но и на дидактическом, психологическом и методическом уровнях.

3.Отсутствие непрерывности и преемственности между школьным и вузовским или среднетехническим образованием, в частности, в плане развития общеучебных умений. Выходя из школы, выпускник чаще всего не готов к продолжению образования. Он не владеет приемами получения и переработки информации, не умеет самостоятельно работать с материалом и очень часто пытается по школьной привычке все выучить, то есть зазубрить.

4.Непонимание того, что комплект учебников не может быть случайным, произвольным набором, а должен иметь общую методологическую основу, опираться на единую систему психолого-педагогических принципов, иметь одинаково построенный методический аппарат и единое психологическое пространство. А этим требованиям отвечают лишь учебники, написанные в рамках определенной образовательной системы.

5.Непонимание того, что образовательную систему должна выбирать вся школа — от первого до выпускного класса - и работать в ее контексте над созданием единой образовательной среды, что учителя математики и словесники, биологи и историки, физики и географы — все должны действовать, опираясь на общие психолого-педагогические принципы, общие методические приемы и в рамках общего психологического пространства — ведь у них общие ученики.

6.Появление тенденции дублирования содержания, форм и методов школьного обучения, что отрицательно сказывается на состоянии здоровья и развитии познавательных способностей детей.

7.В  ряде общеобразовательных  учреждений неправильно  понимается назначение собеседований с детьми при приёме в школу. В процессе собеседования часто определяется сформированность у ребёнка узкопредметных навыков (например: «читает - не читает), а не выявляются психологическая, эмоциональная, нравственно-волевая готовность ребёнка к школе. Собеседование превращается в экзамен, на основании которого ребёнка зачисляют в школу, что является грубым нарушением п.1 ст.16 Закона РФ «Об образовании» в частности обеспечения и приёма в общеобразовательные учреждения всех граждан, которые проживают на данной территории и имеют право на получение образования соответствующего уровня.

8. игнорирование создателями  программ и учебников  закономерностей  психического развития  ребёнка- сензитивности разных возрастных периодов к становлению тех или иных психических функций и новообразований, роли ведущей деятельности в их формировании.  

Так, в дошкольных образовательных учреждениях распространена негативная практика недооценки игровой  деятельности и излишнее увлечение  различными «школьными» формами  и технологиями обучения:  

· проводятся фронтальные  занятия по отдельным предметам,

  осуществляется систематический контроль за усвоением знаний и умений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Подходы к решению проблемы преемственности

 

Решение данных проблем позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное — сделает учебу в школе единым образовательным процессом, базирующемся на идеях гуманизации и гуманитаризации образования.

Сложившаяся в  современном российском обществе ситуация как раз и характеризуется отсутствием такой единой системы и рассогласованностью целей (и соответственно программ, учебников, контрольных требований) на стыках различных этапов и форм обучения. 

Рекомендует:  

Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др. Знания, умения и навыки рассматриваются в системе непрерывного образования как важнейшие средства развития ребенка.  

Рассматривать преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования  как связь и согласованность  каждого компонента образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации), обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребёнка, его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования. 

Реализация преемственности  между этими звеньями образования  должна обеспечить создание системы непрерывного образования с учётом: 

· сохранения самоценности каждого возрастного периода  развития ребёнка; готовности к школьному  обучению (на дошкольной ступени образования); 

· опоры на уровень  достижений дошкольного детства; сформированности умений учиться как фундаментального новообразования; освоения разных форм взаимодействия с окружающим миром (на начальной ступени образования). 

Вся работа с  детьми дошкольного и младшего школьного  возраста должна исходить из принципа «не навреди» и быть направленной на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развитие индивидуальности каждого ребёнка. 

Одним из существенных результатов реализации преемственных  связей между дошкольным и начальным  звеньями должно стать развитие ведущей  деятельности каждого периода детства (игровой - в дошкольном, учебной - в младшем школьном) как важнейшего фактора психического и личностного развития ребёнка и болезненной адаптации к последующей ступени образования. 

Вместе с тем  для каждой ступени и каждой формы  обучения должна быть предусмотрена вариативность программ для учащихся с разным уровнем подготовки, разными общими способностями и знаниями, разным уровнем личностно-психологической зрелости (в частности, с разным уровнем доступной им самоорганизации), наконец, относящихся к различным личностно-психологическим типам. Последовательно проведенная стратегия вариативности позволяет в значительной мере снять психологические барьеры, максимально дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения, адаптировать его к особенностям учащихся. 

Ситуация школьного обучения требует от ребёнка активного решения новых сложных коммуникативных задач: организации делового общения учеников друг с другом и с учителем по поводу изучаемого материала и др. Поэтому очень важно уже в дошкольные годы развить у ребёнка высокие формы общения со взрослыми и сверстниками, что составит предпосылку формирования нового типа взаимоотношений между учителем и учеником, между одноклассниками 

В дошкольном возрасте особое внимание должно уделяться формированию психологической готовности к школе, развитию восприятия, воображения, художественно-творческой деятельности детей. Необходимо усилить работу по воспитанию нравственно-волевых качеств, самостоятельности, инициативности. Именно эти направления деятельности дошкольного образовательного учреждения должны стать ведущими. 

Необходимо исключить  практику приёма в школу, противоречащую интересам ребёнка, нарушающую его  конституционные права. Любая диагностика  готовности детей к школе может  рассматриваться только как этап в организации последующей индивидуализации обучения. 

Актуальной остаётся дальнейшая разработка документов, раскрывающих показатели готовности детей к обучению.  

Дошкольные учреждения, начальные школы должны осуществлять педагогическую пропаганду среди родителей по разъяснению целей воспитания и обучения на каждом возрастном этапе развития ребёнка. 

Так же происходящие в системе образования изменения показали неготовность значительной части педагогических кадров к осознанному выбору вариативной программы обучения и её адекватной реализации. Кроме того, вариативность привнесла в дошкольное образование неоправданное увлечение предметным обучением, а в начальную школу- многопредметность, что привело к снижению качества образования и перегрузки детей. Серьёзной причиной негативных последствий введения вариативности следует признать отсутствие утверждённых на государственном уровне стандартов образования, что существенно препятствует установлению преемственности в системе образования.