Раскрытие педагогического потенциала педагогов через организацию методической службы ДОУ

Раскрытие потенциала профессиональной компетентности педагога через организацию методической службы ДОУ

 

 

Проект

Одним из основных направлений развития общего образования в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» является совершенствование учительского корпуса, развитие профессиональной педагогической компетентности.

Дошкольные учреждения сегодня ориентированы на модернизацию образования, на овладение новыми прогрессивными педагогическими технологиями, получают новые стимулы и возможности для своего устойчивого развития. Однако, для эффективной деятельности ДОУ важны не только управленческие технологии и соответствующая ресурсная база, но и новая философия управления деятельностью людей.

В этом аспекте, необходима целенаправленная, опережающая и профессиональная подготовка и переподготовка по формированию профессиональных компетенций. Поскольку руководитель ДОУ осуществляет управление в целостном цикле, то для успешного протекания образовательного процесса и повышения его качества каждый из участников должен овладеть определенной управленческой компетентностью, которая рассматривается как совокупность управленческих знаний, умений и социального опыта, личностных качеств, творческой направленности на достижение общественно значимых педагогических результатов.

За последнее время появилось большое количество публикаций, связанных с рассмотрением профессиональной компетентности в образовании. Проблема определения профессиональной компетентности педагога стала объектом спора и разногласий между психологами, педагогами, специалистами – практиками, так как нет единого подхода к определению этого понятия. Вопросы развития профессиональной компетентности педагога изложены в трудах В.А. Сластенина, Л.С. Выгодского, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, С.Г.Молчанова, Г.В.Яковлевой и др. В теории педагогического образования понятие «Профессиональная компетентность» обозначает  совокупность профессионально обусловленных требований к педагогу и употребляется с такими терминами, как  «квалификационная характеристика», «профессиограмма личности», «профессиональная готовность» (Е.И.Рогов, Н.В.Кузьмин и др.)

Компетентность – мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного  социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. В отличие от термина «квалификация», включает помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества как инициатива, сотрудничество, способность работать в группе, коммуникативные способности. Умение учиться, логически мыслить, отбирать и использовать информацию.

Компетентность- степень выраженности присущего человеку профессионального опыта в рамках круга вопросов (полномочий), соответствующих конкретной должности, обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо, высказывать веское авторитетное мнение, качество личности профессионала.

Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольных образовательных учреждений стало ключевой идеей, охватившей и руководителей органов управления образования, и самих педагогов. Осуществление этой идеи требует активизации работы с педагогическими кадрами, поиска новых форм и методов. В дошкольных образовательных учреждениях появляются различные объединения, команды, творческие и проблемные группы. Они возникают как стихийно, так и целенаправленно по инициативе руководителей, реже – самих педагогов.

Однако, наряду с действительно новыми формами работы с кадрами, появляются формы с красивыми названиями, но не вполне ясным предназначением, существует путаница в понимании целей и задач того или иного объединения, не всегда ясным остается его место в системе внутреннего управления ДОУ.

Проблемный вопрос

При какой организации методической работы ДОУ будет решена проблема развития профессиональной компетентности педагога?

Картина профессионального уровня педагогического коллектива позволила выделить в проект «Раскрытие потенциала профессиональной компетентности через организацию методических центров ДОУ» конкретные направления работы:

1. организация методической службы ДОУ;
2. работа педагогического коллектива в режиме инновационной деятельности;
3. повышение профессиональной компетентности всех педагогических работников;
4. индивидуальное проектирование профессионального роста педагога.

Цель проекта: создание методической службы на основе профессиональных объединений, с использованием индивидуального и дифференцированного подхода к педагогам, обеспечивающей повышение профессиональной компетентности воспитателей ДОУ.

Задачи:

1. апробировать новшества в жизнедеятельности ДОУ и выработать план внедрения проекта;
2. обновление жизнедеятельности педагогического коллектива ДОУ за счет преобразований в методической службе;
3. удовлетворение потребностей ДОУ в квалифицированном кадровом и научно-методическом обеспечении;
4. формирование готовности педагогического коллектива дошкольного учреждения к осуществлению  инновационной деятельности;
5. создание условий, стимулирующих развитие профессиональной компетентности, реализацию творческого потенциала педагогов, формирование профессиональной субкультуры.

Участники проекта:

Педагогический коллектив.

Ожидаемый результат проекта:

В результате реализации проекта предполагается получить следующие результаты:

1. действенная модель методической службы, способствующая развитию профессиональной компетентности педагогов;
2. организация профессиональных объединений (центров) для участия в управлении развитием ДОУ;
3. повышение уровня управления качеством образования;
4. формирование ключевых компетенций всех участников образовательного процесса;
5. рост профессиональной компетентности педагогов;
6. индивидуальное проектирование  профессионального роста педагога.

Перспектива проекта

Перспективы заведующего:

• создание коллектива творческих единомышленников;
• создание комфортного психологического климата в коллективе;
• создание инновационного дошкольного учреждения;
• создание интеллектуальной и практической базы для совершенствования профессиональной компетентности педагога.

Перспектива воспитателя:

• повышается мотивационная готовность к повышению профессиональной компетентности;
• готовность к инновационной деятельности;
• реализация творческого, интеллектуального и эмоционального потенциала;
• успешность профессиональной деятельности.

Проведенная диагностика профессиональной деятельности педагогов помогает оценить не только фактический уровень профессиональной подготовки, но и выявить потенциальные возможности каждого воспитателя. Это позволяет нам адресно планировать повышение квалификации, обобщение и распространение педагогического опыта, индивидуальную работу.

В своей работе мы использовали диагностическую методику «Определение уровня профессиональной подготовленности педагогов к инновационной деятельности» (по С.Г.Молчанову).

Для получения данных, необходимо проставить бальные оценки от 0 до 3 баллов по каждому из показателей и определить уровень подготовленности педагогов.(Приложение1)

0 баллов – отсутствие выраженности  данного показателя у педагога;

1 балл – слабая выраженность  показателя;

2 балла – достаточная выраженность  показателя;

3 балла – оптимальная выраженность  показателя.

Самооценка может быть не всегда адекватной, поэтому для установления объективной картины необходимо провести экспертную оценку. В качестве экспертов могут выступать заведующий, старший воспитатель, психолог, опытные воспитатели.

В диагностическом обследовании приняли участие 33 педагога (воспитатели и узкие специалисты) нашего ДОУ. Определился оптимальный уровень профессиональной компетентности у 7 педагогов, достаточный уровень профессиональной компетентности показали 21 человек, критический уровень профессиональной компетентности 5 воспитателей, недопустимого уровня профессиональной компетентности нет ни у одного педагога.

Результаты диагностики указали на необходимость совершенствования  у молодых педагогов умений, связанных с проектированием деятельности, планированием приемов ее оптимизации, использование методов руководства деятельностью, стимулирующих детское творчество.

Наши опытные педагоги, проработавшие более 20 лет в системе дошкольного образования, осознавали необходимость изменений, но с трудом пересматривали свой опыт и формально воспринимали новшества. Как правило, и у них отсутствовало чувство перспективы и умение прогнозировать свою деятельность.

В результате диагностики был выявлен факт недостаточного уровня развития профессиональных умений воспитателей: в коррекции нуждались как прогностические, так и проективные, рефлексивные и аналитические умения. Поэтому были определены перспективы профессионального роста каждого из педагогов и педагогического коллектива в целом и разработана система методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов.

В результате диагностики было выявлено, что значительная часть педагогов осознанно применяют полученные знания на практике без поиска новых способов и средств в осуществлении процесса образования, испытывают трудности в освоении современных педагогических технологий, не умеют подбирать литературу. Анализ анкет показал на необходимость совершенствования у педагогов умений, связанных с проектированием деятельности.

В результате управленческого анализа выявлены сильные и слабые стороны и стремление коллектива к тому, чтобы раскрыть свои сильные стороны, полностью изменить (или маскировать) свои слабые стороны и быть готовым использовать предоставляющиеся возможности и преодолевать угрозы при организации деятельности.  (Приложение 2)

Изучив всесторонне результаты диагностики, мы пришли к дифференциации педагогов. В результате из числа педагогов были сформированы методические центры, объединяющие как молодых специалистов, так опытных, имеющих достаточный и оптимальный уровень методической и профессиональной подготовленности.

Деятельность методической службы МБДОУ строится на основе «Программы развития МБДОУ на 2010-2015 гг.», в которой один из разделов посвящен вопросу совершенствования профессиональной компетентности педагога.  Реализация данной программы направлена на решение задач:

1. удовлетворение потребностей дошкольного учреждения в квалифицированном кадровом и научно-методическом обеспечении;

2. готовность педагогов дошкольного учреждения к осуществлению инновационной деятельности;

3. удовлетворение потребностей представителей социума (родители) законные представители воспитанников, школа первой ступени и пр.) в качественных образовательных услугах);

4. создание условий, стимулирующих непрерывное образование и развитие профессиональной и управленческой компетентности, реализацию творческого потенциала педагогов, формирование профессиональной субкультуры.

Для того,  чтобы обеспечить выполнение этих задач, должна быть четко продумана структура методической службы ДОУ  (Приложение 3). В нашем  ДОУ методическая служба – общественный многоуровневый орган, формируемый на договорной основе. Целью деятельности методической службы является обеспечение действенности системы управления в организации, совершенствовании, стабилизации и развитии всей жизнедеятельности ДОУ. Методическая служба предусматривает создание условий для формирования и развития профессиональных качеств педагога и повышения его профессионального мастерства.

На уровне  города методическая служба ДОУ осуществляет тесное взаимодействие по разным направлениям с различными структурами, не входящими непосредственно в ее состав, но без которых невозможна полноценная деятельность службы  ДОУ.

 

 

Методическая служба ДОУ сотрудничает:

 - С факультетом дошкольной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский социально-педагогических технологий и ресурсов». В рамках этого взаимодействия осуществляется:

• заочное обучение сотрудников ДОУ;