Понятие словарной работы в детском саду и ее значение в развитии детей

Метод проектов зародился во второй половине XIX века в школах США. По мнению американских  педагогов У.Х. Кильпатрика, Джона Дьюи, опыт и знания ребенок должен приобретать путем «делания», в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных проектов, схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы. По их мнению, проект предполагает «энергичную, от всего сердца деятельность». 

  В 20-х годах 20в. этим методом заинтересовались советские педагоги. «Метод проектов» нашел свое отражение в идеях отечественных ученых: Е.Г.Кагарова, М.В.Крупениной, Н.Е.Веракса, О.М.Дьяченко, Л.А.Венгера.        Практически все они считали, что проектная деятельность сможет обеспечить развитие познавательной, творческой инициативы и самостоятельности в обучении. Они считают, основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, что подразумевает:        

- обеспечение психологического благополучия и здоровья;

-развитие познавательных способностей;

- творческого воображения и мышления;

- коммуникативных навыков. 

       М.В.Крупенина отмечает,  что метод проектов комплексно реализует такие педагогические принципы, как самостоятельность, сотрудничество детей и взрослых, учет возрастных, индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализация субъективной позиции ребенка в образовательном процессе, взаимосвязи педагогического процесса с окружающей средой.

Е.С. Полат отмечал -  проектный метод позволяет:

• научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;
• размышлять, опираясь на знания фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;
• принимать самостоятельные аргументированные решения;
• научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Этот метод  ориентирован на самостоятельную деятельность детей (индивидуальную, парную, групповую)  и предполагает решение какой – либо проблемы с  получением результата, который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной жизни.

Решая в ходе проектирования различные познавательно-  практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети с недоразвитием речи мотивированно обогащают и активизируют свой словарный запас, учатся публично выступать (декламировать стихи, рассказывать о новых фактах), адекватно общаться с окружающими.

Технология  проектирования подразумевает интеграцию различных видов деятельности  в едином тематическом проекте, в основе которого лежит проблема, кроме того, открываются большие возможности для развития коммуникативных способностей, в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.

Содержание проектов для детей старшего дошкольного возраста могут быть очень разнообразны. В зависимости от доминирующих методов, - используемых в работе над проектом, можно предложить следующую типологию проектов:

1.Творческий. В ходе творческой проектной деятельности создается новый творческий продукт.(оформление результатов в виде выставки продуктов детской деятельности, праздника)

2.Игровой (проекты с элементами творческих игр)

3.Информационный  (сбор информации ее реализация)

4.Исследовательский. Своеобразие исследовательской деятельности определяется ее целью: исследование предполагает получение ответа на вопрос о том, почему существует то или иное явление и как оно объясняется точки зрения современного знания. В ходе этой деятельности дети моделируют, проводят опыты, результаты оформляют в виде выставок, альбомов, газет.

В проектной деятельности выделяют следующие этапы:

• Подготовительный - Выбор цели (проекта)-воспитатель помогает выбрать интересную и посильную задачу, подбирает необходимое оборудование, пособия.
• Практической деятельности. Составляется план проекта. Выполняется практическая деятельность
• Анализ проектной деятельности и анализ результатов. Анализирует деятельность детей и соотносит полученные результаты с поставленными задачами. Проводится мониторинг развития детей
• Презентация проекта. Организует презентацию проекта через выставку поделок, КВН, викторины, презентация рукописных книг, альбомов, газет, игры….

Работа над проектом имеет большое значение для развития и  познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. [http://nsportal.ru/detskii-sad/razvitie-rechi/ispolzovanie-proektnoy-deyatelnosti-v-organizacii-raboty-po-razvitiyu]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Таким образом, в результате теоретического изучения литературы, мы выяснили, что развитие речи имеет большое значение для социализации, адаптации, развития и обучения ребенка. Особое значение развитие речи и активизация словаря приобретают в старшем дошкольном возрасте, так как в этот период продолжают активно развивать познавательные функции, ребенок уже знает достаточно слов и овладел различными видами речи, развитие речи строиться на дальнейшем обогащении словаря дошкольника и обучении его активно использовать в речи те слова, которые он знает. Особую актуальность это приобретает в старшем дошкольном возрасте, так как ребенок готовиться к поступлению в школу и его словарь должен быть в достаточной мере полным и активным.

Особую роль в активизации словаря приобретает общение со взрослыми людьми, в том числе и с воспитателем. Ребенок большую часть времени проводит в детском саду и обычно именно воспитатель занимается развитием речи дошкольника как на специальных занятиях, так и в повседневном общении. Поэтому для воспитателя важно овладение всеми качествами литературной и правильной речи и нормами языка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений- 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. -- М.: Просвещение, 1981. - 256 с.

3. Тихеева Е. И. Развитие речи детей. - М., 1981. С.41-42.

4. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с.

5. Ушинский К. Д. Родное слово: Кн. для учащих//Собр. соч. – М., 1948. -Т.6.

6. http://nsportal.ru/detskii-sad/razvitie-rechi/ispolzovanie-proektnoy-deyatelnosti-v-organizacii-raboty-po-razvitiyu