Педагогическая поддержка формитрования конструктивного самоотношения старших школьников

 

Результат: tЭмп = 75.2

 

Критические значения

tКр
p≤0.05	p≤0.01
2.01	2.68

 

Полученное эмпирическое значение t (75.2) находится в зоне значимости.

 

 

Таким образом, проведя математическую обработку полученных данных мы установили, что измерение самоотношения и измерение самооценки соответствуют друг другу в зоне значимости.

Изучение самооценки и  самоотношения имеет большое значения для дальнейшей коррекционной работы с людьми с неадекватной самооценкой.

 

2.3 Рекомендации по формированию  адекватной самооценки и самоотношения

Заниженная самооценка отрицательно влияет не только на психоэмоциональное состояние, предрасполагая к развитию психогенных болезней, но и на профессиональные успехи и межличностные отношения. Для повышения уровня собственного достоинства рекомендуется множество  приёмов. Значительное место среди  них занимают приёмы самопоощрения и ряд этико-психотерапевтических приёмов, применяемых для профилактики формирования заниженной самооценки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подростковый возраст, рассматриваемый  как значимый этап становления самосознания личности, под влиянием комплексных  ситуационных и психологических  факторов сопровождается качественной "перестройкой" или закреплением раннее сложившихся критериев оценочного и эмоционально-ценностного отношения к себе. На то обстоятельство, что на фоне самоотношения проявляются переживания проблем, указывается в работах ряда отечественных исследователей (ЛИ. Божович, И.И. Иванова, Н.Д. Левитов, В.Н. Мясищев, Л.Х. Умарова). В этой связи можно предположить, что негативная модальность самоотношения или противоречия между его структурными компонентами могут служить психологической предпосылкой для возникновения переживаний проблем подростков и на фоне негативных ситуационных факторов создавать условия для их социальной дезадаптации. Вместе с тем, эмпирических данных о развитии самоотношения в контексте становления его структурно-функциональных компонентов в подростковом возрасте ограниченное количество. Подростковый возраст, рассматриваемый как значимый этап становления самосознания личности, под влиянием комплексных ситуационных и психологических факторов сопровождается качественной "перестройкой" или закреплением раннее сложившихся критериев оценочного и эмоционально-ценностного отношения к себе. На то обстоятельство, что на фоне самоотношения проявляются переживания проблем, указывается в работах ряда отечественных исследователей (ЛИ. Божович, И.И. Иванова, Н.Д. Левитов, В.Н. Мясищев, Л.Х. Умарова). В этой связи можно предположить, что негативная модальность самоотношения или противоречия между его структурными компонентами могут служить психологической предпосылкой для возникновения переживаний проблем подростков и на фоне негативных ситуационных факторов создавать условия для их социальной дезадаптации. Вместе с тем, эмпирических данных о развитии самоотношения в контексте становления его структурно-функциональных компонентов в подростковом возрасте ограниченное количество.

Таким образом, можно заключить, что  самоотношение является сложным личностным образованием, в котором находят свое выражение знания человека о себе, его активность, направленная на открытие своего Я в общении и деятельности.

Проявление и развитие высших способностей человека стимулируются рядом факторов. Это психологическая безопасность, психологическая свобода, эмпатическое понимание и свобода от оценок, принятие, создаваемое атмосферой любви и доверия.

Постоянная критика и недоброжелательное отношение со стороны близких  людей, сравнивание человека с более  успешными сверстниками подавляет  и губит потенциал личности; ведет  к появлению негативизма, отрицания, безразличия, внутреннего напряжения. Развитие способностей индивида неотделимо от развития его личности в целом.

Школьный возраст - возраст формирования самоотношения и самооценки, становления личности ребенка, его взаимоотношений с окружающими. От уровня развития его самоотношения будет зависеть не только деятельность с окружающими его людьми, но и успешность в учебной деятельности.

Проведенное нами исследование позволило  выявить основные направления в  работе с данной категорией людей.

Своевременное проведение коррекционной  работы по формированию адекватного  самоотношения и самооценки должно проходить по трем направлениям: работа с учителем, работа с родителями, работа с самим ребенок (с помощью психолога). Только в этом случае можно помочь ребенку сформировать адекватную самооценку.

Анализ литературы, проведения экспериментальной  работы позволило реализовать цель работы, выполнить задачи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алякринский Б.С. О таланте и способностях (Очерки о самовоспитании). -М.: «Знание», 1970. 178 с .
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002. - 288 с.
3. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М; Воронеж, 1996. - 768 с.
4. Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. 1992. Том 13. №4. С 99-100.
5. Воронин А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 270 с.
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 4. Детская психология / под ред. Д.Б. Эльконина. -М.: Педагогика, 1984. — 432 с.
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина. м.: Педагогика, 1983. - 368 с.
8. Гаджиева Н.М., Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания. Екатеринбург. Деловая книга, 1998. -144 с.
9. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 2-е изд. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988. - 560 с.
10. Гуманистическая и трансперсональная психология: Хрестоматия. / Сост. К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 592 с.
11. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. -М.: Знание, 1988.-80 с.
12. Денисов А.Ф., Дорофеев Е.Д. Культурно свободный тест интеллекта Р. Кеттелла (руководство по использованию). СПб.: ГП «Иматон», 1994. - 32 с.
13. Креч Д, Кратчфилд Р., Ливсон Н. Фрустрация, конфликт, защита. // Вопросы психологии. 1991. №6. С. 27-53.
14. Крэйг Г. Психология развития. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 992 с.
15. Кудрина Г.Я., Ковалева Е.Б. Психологические защиты у дошкольников. -Иркутск: Образовательный научно-методический центр «Развитие и коррекция», 2000. 84 с.
16. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности. М.: ТЦ «Сфера», 1999. — 192 с.
17. Либин А. В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. - 527 с.
18. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. М.: «Академия», 2002. - 423 с.
19. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.
20. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - 416 с
21. Основы общей психологии. / C. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 720 с.
22. Развитие личности ребенка / Н. Ньюкомб. 8-е изд. - СПб.: Питер, 2003. -640 с.
23. Раку И.И. Развитие образа себя в раннем детстве. Автореф. дис. . кандидата психол. наук. — М.: 1992
24. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. - 144 с.
25. Сарджвеладзе Н.И. Самоотношение личности // Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский дом «БАХРАХ - М», 2000. - 672 с.
26. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Том. ун-та. Москва: Изд-во «Барс». 1997. 392 с.
27. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности //Вопросы психологии. 1993. № 3. С. 32- 39.
28. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.