Овладение детьми с нарушениями интеллекта первого года обучения способами словообразования посредствам дидактических игр

Ответы детей в задании 1 оценивались как верные ответы – 1 балл, неверные – 0 баллов. Высшая оценка – 10 баллов.

Полученные результаты выявили существенное повышение уровня сформированности словообразования с помощью суффиксов –чик, -ик, -чк, ек, -ок у детей экспериментальной группы. Все дети работали с желанием и интересом. Ошибок было допущено значительно меньше, некоторые дети не допустили ни одной ошибки. Это еще раз доказывает эффективность проделанной работы.

Задание 2.

Цель: выявить глубину овладения ребенком образовывать относительные прилагательные от существительных с помощью суффиксов.

1 серия: –ан, -ян.

Материалы: 10 картинок с изображением предметов и вещей.

Методика: перед ребенком выкладываются картинки с изображением вещей и предметов, и дается задание: «Скажи, что нарисовано на картинке? Из чего он сделан? Значит, какой он?»

2 серия: –ов.

Материал: 10 картинок с изображением вещей и предметов.

Методика: перед ребенком выкладываются вещи и картинки с изображением вещей и предметов, и дается задание: «Скажи, что нарисовано на картинке? Из чего он сделан? Значит, какой он?»

Все ответы детей в задании 1 оценивались как верные ответы – 1 балл, неверные – 0 баллов. Высшая оценка – 10 баллов.

По результатам второго задания, было видно, что уровень знаний детей значительно повысился. Дети старались достичь высокого результата, работали с желанием и интересом. Ошибок практически не было.

Задание 3.

Цель: выявить глубину овладения ребенком образовывать глаголы от звукоподражательных слов.

Материалы: игрушки: утка, лягушка, свинка, петух, кашка.

Методика: перед ребенком выкладываются игрушки, и дается задание: «Скажи «Кря-кря-кря!», кто это? (уточка) Что она делает? (крякает)»

Ответы детей в задании 1 оценивались как верные ответы – 1 балл, неверные – 0 баллов. Высшая оценка – 5 баллов.

Задание это вызвало трудности у многих детей, но все же некоторые дети дали показательные результаты в лучшую сторону.

Исходя из полученных результатов контрольного эксперимента, можно сделать вывод о том, что уровень развития словообразования у детей экспериментальной группы возрос (приложение 4).

Дети приобрели необходимые умения образования существительных и прилагательных суффиксальным способом, а вот образование глаголов вызвало трудности у детей. Но не все дети используют свои словообразовательные умения в практической деятельности.

Использование дидактических игр, при обучении детей с нарушениями интеллекта словообразованию, является необходимым. Так как в игре знания детей усваиваются гораздо быстрее и прочнее, лучше формируется умения и навыки, в том числе и словообразовательные.

Заключение.

Таким образом, результаты экспериментального исследования по формированию словообразовательных умений у детей с нарушениями интеллекта первого года обучения в области существительных, глаголов и прилагательных подтверждает гипотезу относительно того, что именно дидактические игры являются наиболее эффективным средством развития и совершенствования словообразовательных умений детей.

Дидактические игры способствуют повышению уровня сформированности навыков образования глаголов от звукоподражательных слов, существительных и прилагательных с помощью суффиксов, усвоению речевых норм и правил, совершенствование связной речи, активизирует словарь детей, пополняет его. Расширяется знание детей об окружающих их предметах и явлениях.

Эффективность дидактической игры проявляется лишь при систематической и целенаправленной работе.

Дидактические игры должны стать неотъемлемой частью повседневной жизни ребенка, стимулировать его двигательную и познавательную активность. Следовательно, необходим набор специальных дидактических игр, постоянное обновление игр находящихся в «обиходе», чтобы не падал, а наоборот все больше возрастал интерес ребенка к этим познавательным играм.

Считаем, что подобранная и разработанная серия дидактических игр эффективно помогли нам сформировать у детей с нарушениями интеллекта словообразовательные умения при изменении существительных и прилагательных. Проведенная нами работа помогла своевременно выявить и исправить грамматические ошибки, встречающиеся в речи детей с интеллектуальной недостаточностью.

Так как у детей с нарушениями интеллекта кратковременная память, следовательно, и впредь необходима систематическая и целенаправленная работа по формированию грамматического строя речи и словообразования в частности.

Библиография.

1. Арушанова А. Г. Формирование грамматического строя речи детей // Дошкольное воспитание. – 1995. - №7 – с. 62.
2. Арушанова А. Г. Развитие речи и игры // Дошкольное воспитание. – 1995. - №7 – с. 40.
3. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: «Академия», 2000. – 400с.
4. Арушанова А. Г. Развитие речи детей // дошкольное воспитание. – 1988. - №7 – с. 70.
5. Арушанова А. Г. Игра, ее значение в развитии речи //Дошкольное воспитание. – 1986. - №3 – с. 4.
6. Реформаторский А. А. Введение в языковедение. – М.: «Просвещение», 1967. – 200с.
7. Бондаренко А. Дидактические игры в детском саду. – М.: «Просвещение», 1991. – 160с.
8. Бочкарева Л. О проблемах дидактической игры // Дошкольное воспитание. – 1987. - №7 – с. 45.
9. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи – М.: «Просвещение», 1961. – 540с.
10. Михайленко Н. Я. К вопросу о строении игр с правилами // Дошкольное воспитание. – 1998. - №1 – с.26.
11. Николаева Л. Теория игр с правилами // Дошкольное воспитание. – 1996 – №9 – с. 40
12. Новоторцева Н. Развитие речи детей – Ярославль: «Академия», 1996. – 240с.
13. Сорокина А. Дидактические игры в детском саду – М.: «Просвещение», 1982. – 103с.
14. Тюрикова И. Роль дидактических игр и упражнений в формировании грамматического строя речи // Дошкольное воспитание. – 1988. – №2 – с. 20.
15. Тюрикова И. Дидактические игры и развитие речи // Дошкольное воспитание. – 1988 - №4 – с. 33.
16. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика – М.: «Академия», 1998 - 433с.
17. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников – М.: «Академия», 2001. – 240с.
18. Ушакова О. С. Придумай слова – М.: «Издательство Института Психотерапии», 2001 – 300с.
19. Арушанова А. Г. Формирование грамматического строя речи дошкольников: некоторые итоги исследования // Дошкольное воспитание, - 1997. – №2 – с. 32.

Арушанова А. Г. развитие речи и игра // Дошкольное воспитание, - 1994. - №1- с. 35.

Приложение 3.

Констатирующий эксперимент.

Задание № 1 Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных.

1 серия: -чик, -ик.

№п/п

Список детей

Стул – стуль чик

Мяч - мячик

Шарф – шарф ик

Стол – стол ик

Ковер- коврик

Шкаф – шкаф чик

Корабль - кораблик

Самолет - самолетик

Шар - шарик

Диван – диван чик

Общее кол-во баллов

1

Саша А.

2

Никита Б.

3

Миша Г.

4

Дима З.

5

Женя М.

6

Лиля А.

7

Андрей Т.

8

Юра П.

9

Надя Т.

10

Егор Н.

Верно – 1 балл	Высокий уровень – 7 – 10 баллов
Неверно – 0 баллов	Средний уровень – 4 – 6 баллов
	Низкий уровень – 0 – 3 баллов

Задание № 1

2 серия: -ок.

№п/п

Список детей

Кошка – котен ок

Лягушка -лягушонок

Мышь – мыш онок

Коза – козл енок

Собака – щенок

Свинья - порос енок

Утка - утен ок

Гусь - гусенок

Корова - теленок

Лошадь - жеребенок

Общее кол-во баллов

1

Саша А.

2

Никита Б.

3

Миша Г.

4

Дима З.

5

Женя М.

6

Лиля А.

7

Андрей Т.

8

Юра П.

9

Надя Т.

10

Егор Н.

Верно – 1 балл	Высокий уровень – 7 – 10 баллов
Неверно – 0 баллов	Средний уровень – 4 – 6 баллов
	Низкий уровень – 0 – 3 баллов

Задание № 1

3 серия: -чк, -ек.

№п/п

Список детей

Кофта -кофточка

Вилка-вилочка

Тарелка-тарелочка

Сумка-сумочка

Носок - носоч ек

Платок – платоч ек

Бутылка – бутылоч ка

Лист -листочек

Молоток – молоточ ек

Ложка – ложеч ка

Общее кол-во баллов

1

Саша А.

2

Никита Б.

3

Миша Г.

4

Дима З.

5

Женя М.

6

Лиля А.

7

Андрей Т.

8

Юра П.

9

Надя Т.

10

Егор Н.