Деятельность социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения

На сегодняшний день выделяются четыре модели профессионального самоопределения молодежи в зависимости от особенностей региональной системы образования:

• «стихийная», при которой педагоги чувствуют себя ответственными только за получение учащимися базовых знаний и их интеллектуальное развитие;
• «традиционная», которая школоцентрична по своей природе и 
  была более характерна для советской системы образования;
• «селекционная», при которой деятельность образовательных учреждений направлена на жесткую дифференциацию учащихся;
• «гуманистическая», предполагающая, что образовательный процесс направлен на подготовку молодежи, способной самостоятельно действовать и принимать решения в условиях современной действительности.

        В нашем  исследовании мы ориентировалсиь на гуманистическую модель профессионального самоопределения молодежи. На ее основе происходила организация деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях МОУ СОШ п. Переволоцкий Оренбургской области.

Проблема, над которой работает школьный коллектив - самоопределение школьника на основе ценностного ориентирования. Подготовка учащихся к сознательному выбору профессии обусловила необходимость создания рациональной системы психолого-педагогической помощи и поддержки учащихся в профессиональном самоопределении.

В данной школе осуществляется одногодичный  курс по профессиональному самоопределению «Выбор профессии», который рассчитан на оказание помощи в выборе профессиональной деятельности, выборе профиля обучения с углубленным изучением ряда предметов для успешного освоения этой деятельности в будущем.

Основными задачами данного курса являются:

• выявление учащихся, склонных к определенной профессиональной деятельности (на основе использования различных методов изучения личности школьника);
• вооружение школьников знаниями о профессии, а также знаниями своих возможностей;
• создание благоприятных условий для развития у школьников устойчивых интересов и склонностей, формирование необходимых, основных для профессии личностных качеств, умений и навыков.

В программе выделяются две основные функций:

• образовательная (сообщение учащимися сведений о профессии и 
  углубленное изучение профилирующих предметов);
• воспитывающая (усвоение знаний и формирование на этой основе отношений, суждений, интересов, склонностей, психологической готовности к овладению профессией).

В процессе курса «Выбор профессии» использовались разнообразные формы организации и методы обучения: комбинированный урок, конференция, «круглый стол», пресс-конференция, индивидуальные и групповые беседы; ролевые игры; демонстрация кино- и видеофильмов, семинары, описание профессий, встреча с представителями отдельных профессий, диспут, конкурс, составление и решение профессиональных кроссвордов и др.

Деятельность социального педагога включала анализ  материалов СМИ, знакомством с реалиями рынка труда и рынка образовательных услуг; с проблемой профессиональных притязаний человека; с технологией вербализации и анализа факторов, влияющих на выбор профессиональный старшеклассников.

В ходе программных занятий была реализована профориентационная игра «Лабиринт выбора профессии». Игровой «Лабиринт», ориентированный на формирование внутренней готовности к профессиональному самоопределению школьников. Целью данной игры являлась активизация выбора профессии учащимися старших классов. В ходе прохождения лабиринта решались задачи практического знакомства учащихся с технологией выбора профессии, а также осуществлялась демонстрация школьникам возможностей консультанта – социального педагога и знакомство с рынком труда в увлекательной форме. В организации лабиринта были задействованы психологи, профконсультанты, социальный педагог и преподаватели школы, родители. Главное условие игры – сделать самостоятельный выбор дороги без оглядки на друзей и товарищей, при этом за помощью можно обращаться к консультантам.

Непосредственно лабиринт располагается в большом холле. Кроме того, задействованы 8 изолированных аудиторий и актовый зал. Приведем краткое описание процедуры игры.

1. Ребята определяют свой индивидуальный путь следования по лабиринту, защищенный разделительной лентой, отвечая на поставленные вопросы в тестовой форме:

• «Считаешь ли ты выбор профессии необходимым шагом в жизни каждого человека?». Если «Да» - движение влево, «Нет» - движение вправо;

• «Сделал ли ты выбор профессии?» Если «Да» - движение прямо, «Нет» - движение вправо;
• «Я желаю получить дополнительную информацию о будущей специальности» - движение влево;
• «Я желаю получить дополнительную информацию об учебных заведениях готовящих таких специалистов» - движение прямо и т. д.

2. По итогам выборов потоки участников распределяют на две условные группы:

• с выраженной готовностью к профессиональному самоопределению;
• с несформированной готовностью к профессиональному самоопределению.

Первая группа делится на подгруппы по актуальному запросу:

• дополнительные сведения о профессии,
• дополнительная информация об учебных заведениях, готовящих специалистов по выбранной профессии,
• определение профессиональных предпочтений тестовыми методами,
• построение профессиональных планов.

В конце движения по лабиринту сформированные группы участников встречаются именно с теми специалистами, которые необходимы на данном этапе профессионального самоопределения.

3. Организация работы секций (мастерских, лабораторий, студий и т.п.):

• «Лаборатория самопознания» - для ребят, не сделавших выбор будущей профессии, испытывающих трудности «самопредставления», не знающих собственных склонностей, не определивших интересы, где они получают ответы, проходя психологическое тестирование;

• «Лаборатория профессиоведения» - для ребят, уже определившихся с выбором профессии, где они имеют возможность познакомиться с профессиограммами, востребованностью на рынке труда, предметной стороной трудовой деятельности;
• на «Территории возможностей для ума и роста» специалисты службы занятости проводят виртуальную экскурсию по учебным заведениям города и области, информируют об уровнях профессионального образования, условиях обучения и поступления;
• для старшеклассников, не имеющих личного профессионального проекта, работает студия «Алхимия будущего». Участники этой подгруппы имеют возможность проанализировать совместно с психологом различные ситуации своего профессионального самоопределения, построить пятилетний план будущего и сделать обоснованный своевременный выбор жизненного и профессионального пути;
• «Мастерская перемен» предлагает участникам игры, испытывающим трудности в выборе будущей профессии, в интересной игровой форме составить индивидуальный профессиональный план, оценить реальность его выполнения.

Школьники, закончившие занятия раньше остальных, перемещаются в творческую мастерскую «Мир, в котором я желаю жить». Создавая портрет своего желаемого будущего, они ставят вопросы: «Чего я хочу?», «Что я могу, для этого сделать уже сейчас?», «Какое мое идеальное будущее?», а полученные ответы переносят на бумагу с помощью красок и карандашей.

4. Завершение игры.

По окончании работы предметных секций дороги лабиринта приводят старшеклассников в общий зал «ВСЕНАСВЕТЕМОГУЩИХ», в котором студенты, лицеисты, учащиеся профессиональных училищ, уже прошедшие этап профессионального самоопределения, творчески раскрывают содержание своих профессий школьникам. Красочные костюмы, сложнейшие прически, проникновенные стихи, профессиональные гимны - запоминающееся приглашение в мир профессий.

Отличительные особенности такой формы работы – непринужденная обстановка, игровая форма в сочетании с информационно насыщенной квалифицированной социально-педагогической, психологической и профконсультационной помощью.

В результате профориентационных игр у старшеклассников были сформированы следующие знания и умения:

• знания и представления о требованиях современного общества к  профессиональной деятельности человека, о рынке профессионального труда и образовательных услуг;
• знания о возможностях получения образования не только в условиях избираемого профиля, но и в дальнейшей перспективе;
• знания  о психологических основах принятия решения в целом и выборе профиля обучения, в частности;

Умения:

• находить выход из проблемной ситуации, связанной с выбором профиля обучения и пути продолжения образования;
• объективно оценивать свои индивидуальные возможности в соответствии с избираемой деятельностью;
• ставить цели и планировать действия для их достижения; выполнять творческие упражнения, позволяющие приобрести соответствующий практический опыт.

         Программа  предусматривала направленность  в нахождении старшеклассниками своего образа «Я», в приобретении умений, необходимых при выборе профессии, принятия решения о выборе профессии.

Программа курса основывалась на следующих принципах поведения участников группы: добровольность участия, «здесь и теперь», уважение другого, конфиденциальность.

Важными составляющими в процессе проведения занятий являлись:    принцип активности,  принцип исследовательской творческой позиции,  принцип обьективации (осознания) поведения,  принцип партнерского общения.

В ходе программы старшеклассникам предлагалось сопоставить потенциальное профессиональное «хочу» и реальное «могу» и по возможности перенести ситуацию этого сопоставления на проблему выбора профиля обучения, а также создать «педагогически-провакационную» ситуацию столкновения факторов выбора профиля обучения при помощи заполнения таблиц принятия решения. Работа с ними позволяла учащимся формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля.

 После разбора ситуации по выбору профессии и актуализации на этом примере всех полученных в ходе занятий знаний и навыков, члены группы переходят к анализу собственного решения о выборе профессии. Для этого социальный педагог просит учащихся просмотреть и собрать воедино все записи, касающиеся их собственного выбора профессии:

Занятие 1 – информационная карта со всеми дополнениями;

Занятие 2 – межличностное взаимодействие;

Занятие 3 – алгоритм принятия решения и таблицы анализа профессий;

Занятие 4 – свое эмоциональное отношение к выбранной профессии;

Занятие 5 – самоописание способностей, список профессий, выбранных в соответствии с самоописанием;

Занятие 6 – список ценностей и соответствующих им профессий;

Занятие 7 – самоописание личности;

Занятие 8 – свое представление о себе через 10 лет.

На основе всей собранной информации участники  письменно выполняют работу по выбору профессии на основе алгоритма принятия решения. Старшеклассники могут обсуждать моменты, вызывающие сомнения, с ведущими группы. Время на выполнение задания 20-30 минут. Социальный педагог следит, чтобы в группе не возникали дискуссии. Каждый работает самостоятельно. После выполнения задания участники обмениваются мнениями, отвечая на вопросы:

- Кто пришел к окончательному  решению о выборе профессии?

- Выполнение каких пунктов алгоритма  вызывало наибольшие трудности?

- Чего не хватает для окончательного  принятия решения?

Участники могут не принять окончательного решения. Главное, что в ходе занятий участники научились, как это надо делать, и смогут применить знания (полностью или частично) в любой жизненной ситуации.

Почти все участники отмечали, что занятия натолкнули их на принятие профессиональных решений. Например:  «Понял, что могу работать с людьми» (Никита); «Решила выбрать профессию психолога, а не педагога, там шире возможности самовыражения» (Маша); «Выбираю информатику, а не педагогику, так как резка с людьми и могу не найти общего языка с коллегами и родителями» (Таня).

Как положительный эффект можно отметить, что на вопрос «Хотел ли бы я снова участвовать в тренинге?» все ответили утвердительно. Варианты тренингов выбирались разные - открытые группы, психотерапевтические группы, группы с более углубленным самопознанием. Были и такие ответы: «Что я получил, я еще не увидел, так как это, по-моему, проявится со временем» (Владимир). То есть ребята интуитивно чувствуют, что результаты консультирования проявятся в их будущей жизни. Высказывались также и замечания.