Активизации познавательной деятельности учащихся

Научность обучения. Данный принцип требует, чтобы в результате обучения  учащихся было сформировано научное мировоззрение, сложилась система знаний о тенденциях развития техники и производства, конкретизировалось понятие о науке как непосредственной производительной силе.

Научность обучения экономике  учащихся достигается в том случае, если учащимся рассказывают не только, например, о том, какое место производство занимает в экономике, но и дают ответ на вопрос, почему именно так

Преподаватель должен знакомить  учащихся с объективными научными фактами, понятиями, закономерностями, теориями, с современными достижениями науки, применением ее в производстве, привлекая их самих к активной познавательной деятельности, к овладению ее методами.

Одна из важных и постоянных задач педагогики — это приведение содержания и методов обучения в соответствие с изменениями в науке, технике и производстве. В связи с этим преподавателю необходимо  обновлять учебные программы, из них исключать устаревший материал. Однако, как правило, изменения происходят быстрее и чаще, чем это отражается в содержании программ и учебных пособий. Поэтому учителям необходимо самим проявлять инициативу и творчество, чтобы знакомить учащихся с научно-техническими новинками, приемами и методами труда новаторов. Это позволит учащимся в будущем лучше приспособиться к современному производству, частым изменениям, происходящим в нем, к работе в условиях рынка труда и профессий.

Связь с практикой, жизнью. Обучение экономике должно быть построено на реальных примерах, событиях – это играет важную роль в обучении  учащихся в условиях рыночной экономики и способствует активизации познавательной деятельности.

Формирование экономических знаний и умений, экономической воспитанности, культуры происходит успешнее, если учитель, не увлекаясь объяснениями, добивается приближения условий практической работы учащихся к производственным.

Систематичность и последовательность в обучении. Знания и умения учащихся должны представлять собой определенную систему, а их формирование — осуществляться в такой последовательности, чтобы изучаемый элемент учебного материала был логически связан с другими его элементами..

Для приведения знаний учащихся в систему важную роль играет обобщение изучаемого материала. В связи с этим учащимся дают знания о наиболее общих закономерностях развития производства, знакомят с такими предметами, средствами и процессами труда, в которых наиболее полно отражается комплекс научных знаний и выражаются достижения и тенденции научно-технического прогресса.

В практике работы учителя этот принцип реализуется в первую очередь в тематическом и поурочном планировании, в обеспечении четкой структуры каждого занятия.

Особая ответственность  в осуществлении данного дидактического принципа лежит на разработчиках учебных программ. Именно в программах, прежде всего, учебно-воспитательный процесс (формирование знаний и умений, воспитание и развитие) должен быть представлен в тщательно продуманной, обоснованной, логичной, обеспечивающей преемственность структуре, системе и последовательности.

Доступность обучения. Из этого принципа вытекает, что обучение экономике следует осуществлять с учетом умственных и физических возможностей учащихся, достигнутого ими уровня знаний и умений, развития. Вместе с тем доступность не тождественна легкости в обучении, изучаемый материал должен требовать от учащихся определенных усилий для его усвоения.

Реализуя этот принцип, учителю следует иметь в виду не только теоретические сведения, но и физическую нагрузку на организм учащихся при выполнении ими практических работ, регулировать ее.

Преподаватель достигает  доступности в обучении лучше, если на каждом занятии учитывает уровень подготовленности учащихся по основам наук, умело применяет учебные демонстрации, наглядные пособия.

Сознательность, активность и самостоятельность учащихся в обучении. Этот принцип заключается в активном овладении учащимся знаниями и умениями на основе их осмысления, творческой переработки и применения в процессе самостоятельной работы. Непременными условиями реализации данного принципа являются осознание учащимися целей обучения, сотрудничество учителя и учеников в их достижении.

Учителю следует ставить  учащихся в такие условия, когда  им самим нужно добывать знания, проявлять самостоятельность в  овладении умениями, методами учения. Актуальность рассматриваемого принципа для обучения экономики определяется тем, что вне активной самостоятельной деятельности невозможно сформировать экономические умения. Поэтому деятельность учащихся должна быть организована так, чтобы они самостоятельно (но под руководством учителя, с помощью его объяснений, показа и т. п.) выполняли упражнения, решали  экономические задачи, учились при этом пользоваться литературой, а также документацией (чертежами, схемами и др.).

Оптимальное сочетание  наглядных, словесных и практических методов обучения. Оно должно включать непосредственное восприятие учащимися конкретных образов изучаемых объектов, процессов и действий. Однако наглядность тесно связана с мышлением. Успеха в обучении можно достигнуть при сочетании чувственной и абстрактной деятельности. Поэтому в обучении экономике широко применяют показ наглядных пособий в виде схем, таблиц, графиков, слайдов.

Прочность и действенность  результатов обучения, усвоение знаний и умений учащимися будет успешным, если они совершают полный цикл познавательных действий, состоящий из восприятия изучаемого материала, его осмысления, запоминания и применения на практике.

 

2. План-конспект урока с применением активного метода обучения на тему «Деньги и их функции».

 

Форма занятия:  урок.

Тип урока:  комбинированный.

 

Задачи урока:

1. Обучающая:

• дать классификацию кредитным деньгам;

• научить учеников решать задачи по нахождению массы  и количества денег, необходимых государству.

2. Развивающая:

• развивать умение воспринимать и анализировать новую информацию при  данной теме;
• развивать способности произвольного запоминания;
• развивать навыки синтеза материала.

3. Воспитательная:

• формировать уважение и бережное отношение к 

      результатам  труда другого и собственного труда;

• убежденность в необходимости получаемых знаний;
• воспитывать в учащихся серьезное отношение к получению знаний.

Наглядные пособия и оборудование:

• рис 1 «Функции денег»
• слайд – формулы.
• Технические средства обучения: Графопроектор     

     “Полилюкс”.

Ход урока:

 

1. Организационная  часть:  начинается с приветствия, проверки готовности аудитории к уроку и наличие учащихся на уроке. Затем сообщается тема урока и какие цели   необходимо достичь.   (5 мин).

 

2. Сообщение  (изложение) нового материала с применением проблемных ситуационных задач:  (30 мин).

 

Цель урока:  продолжить знакомить учащихся с функциями денег.

 

При объяснении новой  темы будут задаваться маленькие  проблемные ситуации, которые помогут  учащимся лучше усвоить новый материал.

 

Основные методы изложения  учебного материала:  объяснение, беседа.

 

Вопросы рассматриваемой  темы:  записываются в тетрадь.

1. Функция «Деньги,  как средство обращения».

2. Функция «Деньги,  как средство платежа».

 

Содержание  нового материала.

 

1 вопрос. Функция «Деньги, как  средство обращения».

Изложение 1 вопроса 20 мин.

Деньги как  средство обращения. Процесс обмена товаров совершается в виде следующей смены форм: товар – деньги – товар (Т-Д-Т). Со стороны вещественного содержания это движение представляет собой Т-Т, т. е. обмен товара на товар, обмен веществ общественного труда. Обмен товарами и товарное обращение различны по форме и содержанию.

Как посредник в процессе обращения товаров, деньги приобретают  функцию средства обращения.

Главными являются функции денег как меры стоимостей и средства обращения.

Если рассмотреть цепь обмена товаров, то можно увидеть, что  деньги являются мимолетным посредником  в обращении товаров. Определенная сумма денег может обслуживать  реализацию значительных масс товаров, т. е. деньги совершают определенное число оборотов. Чем выше число оборотов одноименных денежных единиц, тем меньше денег необходимо для обращения определенной товарной массы.

Каждый товар при  смене своей формы выпадает из сферы обращения, в которую на его место постоянно поступают другие товары. Наоборот, деньги как средство обращения постоянно пребывают в сфере обращения. Отсюда возникает вопрос, сколько денег может поглощать эта сфера. Так как в товарном обращении всегда противопоставлены товар и деньги, то масса средств обращения уже определена суммой цен товаров. Повышение или понижение суммы цен товаров должно в той же пропорции увеличивать или уменьшать массу обращающихся денег. Сумма цен товаров зависит от величины их стоимости и стоимости денежного товара. Если стоимости товаров уже даны, то сумма цен товаров будет зависеть от количества товаров, находящихся в обращении. Если масса товаров дана, то масса находящихся в обращении денег будет увеличиваться и уменьшаться вместе с колебаниями товарных цен. При этом возможно повышение цен на одни товары и понижение или повышение цен на другие товары.

С другой стороны, если растет число оборотов одноименной денежной единицы, то масса денег, находящихся  в обращении, уменьшается. Если уменьшается число их оборотов, то масса их растет.

Исходя из этого масса  денег, функционирующих в качестве средств обращения, прямо пропорциональна  сумме цен товаров и обратно  пропорциональна числу оборотов одноименных денежных единиц.  Приложение 3, формула 1.

В неоклассической теории количество денег определяется из уравнения обмена:

MV=PQ

 

где М – среднее количество денег, находящихся в обращении в течение года;

V – среднее число оборотов денег в их обмене на блага;

P – уровень цен, или, точнее, средняя цена, по которой продается каждая единица всякого отдельного товара;

Q – купленное количество товаров.

Приложение 3, формула 2.

 

Отсюда можно вывести  массу денег, необходимую для  обращения:

M = ^P*Q/_V

Функция денег как  средства обращения определяет их монетную форму. Происхождение слова «монета» связано с названием храма Юноны Монеты, на территории которого в IV в. до н.э. началась чеканка денежных знаков Древнего Рима.

Первоначально функцию  средства обращения выполняло золото в слитках, которые принимались  по весу. Золотослитковый обмен был неудобен тем, что не позволял реализовывать товары малой стоимости. Впоследствии маленьким слиткам золота государство стало придавать стандартную форму, указывать вес и пробу, т.е. чеканить монету. Золотая монета и золото в слитках различались между собой только по форме, и золото постоянно могло переходить из одной формы в другую.

В обращении золотые  монеты стираются. Вследствие этого  название золотой монеты и ее реальное золотое содержание начинают расходиться. Однако такие монеты обращаются в сфере товарного обращения как полноценные, как знак стоимости. Учитывая это, правительства нередко сознательно портили монеты, уменьшали вес монет в сравнении с номиналом, изменяли пробу денежного материала. Однако то, что они выигрывали от фальсификации монет, всякий раз теряли при сборе налогов. Поэтому следом за фальсификацией монет шел процесс изменения масштаба цен или учет монет по весу и пробе.

Практика функционирования неполноценных монет показала возможность  замены золота и серебра бумажными деньгами. Впервые бумажные деньги были выпущены в XII в. в Китае. В России бумажные деньги были выпущены в 1769г. Обращение бумажных денег вводится государственной властью. Бумажные деньги являются не эквивалентом, а представителями золота, которое должно было бы обращаться в сфере товарного обращения.

Возможность замены денежного  товара знаками, символами стоимости  обусловлена ролью денег в  товарном обращении, а именно тем, что  они являются мимолетным посредником  в обращении товаров.

Методика изложения.

При изложении нового материала учащиеся записывают что  такое функция «Деньги, как средство обращения», рассматривают формулы: масса денег, количество денег, масса  денег, необходимая для обращения.