Развитие музыкально-ритмических способностей детей младшего школьного возраста в классе баяна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Как видно из таблиц, результаты повторной диагностики ритмических способностей учащихся показали положительную тенденцию их развития. Всем учащимся удалось продемонстрировать рост уровня каждого из компонентов диагностируемых музыкально-ритмических способностей. Ученики, у которых уровень развития музыкально-ритмических способностей на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы был низким или средним, смогли на контрольном этапе достичь среднего и высокого уровня. В свою очередь те, кто изначально демонстрировал средний и высокий результат по всем показателям на констатирующем этапе, смогли сохранить и улучшить их и на контрольном этапе.

 

Общие результаты развития диагностируемых ритмических способностей в процессе опытно-экспериментальной работы представлены в нижеследующей таблице.

 

                                                                                                         Таблица 9

Общие результаты развития музыкально-ритмических способностей детей младшего школьного возраста на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы

Имя Ф.	Метроритмическое чувство	Музыкально-ритмическая память	Эмоциональная отзывчивость на разножанровые музыкально-ритмические формулы
Богдан К.	С	С	С
Валера Р.	В	В	В
Вика Ф.	С	С	С
Дима М.	В	В	В
Коля С.	С	С	В
Маша Г.	С	В	С
Миша Н.	Н	Н	С
Олеся К.	В	В	В
Рита Г.	С	С	С
Соня З.	С	С	С

 

Таким образом, в процессе проведённой опытно-экспериментальной работы удалось достичь высоких результатов в развитии уровня музыкально-ритмических способностей каждого учащегося.   

 

 

 

 

 

 

 

                            

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    

 

Выводы по второй главе

 

1. Опытно-экспериментальная работа была направлена на выявление возможностей развития музыкально-ритмических способностей детей младшего школьного возраста в классе баяна в процессе применения разработанного комплекса педагогических условий, состоящего из определенных форм, методов, приемов работы, а также специально подобранного музыкального репертуара. Акцент делался на следующие компоненты музыкально-ритмических способностей: метроритмическое чувство, музыкально-ритмическая память, эмоциональная отзывчивость на разножанровые музыкально-ритмические формулы. Развитие этих способностей тесно связано с общемузыкальными способностями и влияет на развитие общих способностей растущего человека, кроме того, является основой для музыкальной деятельности и успешного обучения игре на баяне.

2. На констатирующем этапе были разработаны и применены различные диагностические задания, базирующиеся на методах наблюдения и повтора и направленные на выявление уровня развития общих компонентов музыкально-ритмических способностей с использованием разработанных критериев их оценки. По итогам диагностирования было выявлено  среднее и низкое состояние развитости музыкально-ритмических способностей у младших школьников: двое учеников с отличными природными музыкальными данными успешно справлялись со всеми предложенными заданиями, остальные учащиеся (большинство) при хороших музыкальных задатках испытывали затруднения и неуверенность в выполняемых заданиях. Младшим школьникам не хватало музыкально-образных впечатлений, сказывалось отсутствие опыта творческой и музыкальной деятельности, неумение проявить себя, неразвитость ритмических способностей испытуемых.

3. Формирующий этап был направлен на развитие музыкально-ритмических способностей младших школьников в классе баяна, в связи с чем был разработан комплекс педагогических условий, состоящий из:

* форм работы: сольное исполнительство, игра в ансамбле, слушание музыки;

* методов  работы: наблюдения, беседы, просчитывания исполняемой музыки, схематического изображения метроритмического рисунка;

* приёмов работы: простукивания – прохлопывания метроритмического рисунка, прерывания – возобновления музыкального движения.

 4. В результате повторной диагностики на контрольном этапе была выявлена положительная тенденция в развитии ритмических способностей детей младшего школьного возраста, что отражено в таблицах, показавших рост ритмических способностей детей экспериментальной группы в целом на 60%. Таким образом, педагогические условия, применённые на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы, позволили существенно повысить уровень развития музыкально-ритмических способностей учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Исследование развития музыкально-ритмических способностей у младших школьников в классе баяна велось теоретическими и практическими путями, что отражено в двух главах работы.

 

1.Анализ психолого-педагогической, методической и музыкальной литературы показал, что развитие музыкально-ритмических способностей детей младшего школьного возраста является одной из важных задач в современной педагогической практике в классе баяна.

2.Опытно-экспериментальная работа велась в соответствии с разработанным комплексом педагогических условий, включающим в себя: специально подобранный репертуар, построенный по принципу от простого к сложному; различные методики диагностики; педагогические методы – наблюдение, беседа, просчитывание исполняемой музыки, схематическое изображение метроритмического рисунка; формы работы – сольная и ансамблевая игра на инструменте, слушание музыки; приёмы работы – простукивание метроритмического рисунка, прерывание-возобновление музыкального движения, направленные на развитие музыкально-ритмических способностей младших школьников.

3.Для развития выявленных компонентов музыкально-ритмических способностей, таких как метроритмическое чувство, музыкально-ритмическая память и эмоциональная отзывчивость на разножанровые музыкально-ритмические формулы, были необходимы комфортные педагогические условия, отвечающие не только поставленным задачам, но и потребностям младшего школьника. Чтобы обеспечить успешное освоение музыкального материала и достижение лучших результатов в классе баяна, потребовалось организовать интересные, яркие и разноплановые уроки.

4.В результате применения  разработанного комплекса педагогических  условий и организации доступных  и интересных уроков удалось вызвать интерес к занятиям у младших школьников, повысить уровень их музыкально-ритмических способностей, что сказалось на общем развитии детей, их успеваемости и подготовке.

 

Таким образом, опытно-экспериментальная работа по теме «Развитие ритмических способностей детей младшего школьного возраста в классе баяна» подтвердила выдвинутую гипотезу и показала, что осуществление в классе баяна комплексного подхода к музыкально-педагогическому процессу, заключающемуся в развитии музыкально-ритмических способностей через использование различных форм, методов и приёмов работы, приводит к эффективному развитию ритмических способностей детей младшего школьного возраста. Это бесспорно свидетельствует об эффективности разработанных и применённых в процессе обучения юных баянистов педагогических условий и подтверждает выдвинутую в работе гипотезу.     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1. Абдуллин Э.Б. Методика музыкального образования. М.: Музыка, 2003. – 368 с.

2. Абезгауз И.С. Об одной ритмической фигуре. М.: Советская музыка, 1970. - № 2

3. Апраксина О.А. Из истории музыкального образования. М.: Просвещение, 1997.- 207 с.

4. Афонина Н.Ю. Ритм. Метр. Темп. Временная организация в музыке. Спб.: Союз художников, 2001.

5. Афонина Н.Ю. Проблемы ритмического анализа. // Ритм и форма. / Ред. Афонина Н., Иванова Л.. Спб.: Союз художников, 2002.

6. Березовский Б.Л. К методике  выявления музыкальных способностей  у детей. Вопросы психологии, 1982., № 5. – 211 с.

7. Берлянчик М.М. Системность личностно-профессиональных качеств исполнителя. // Психология и педагогические проблемы музыкального образования. Новосибирск,1986 г. - Вып. 4.

8. Венгер Л.А. Домашняя школа мышления. М.: Знание, 1985г. - 80 с.

9. Венгер Л.А. Педагогика  способностей. М., 1973.

10. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. М.: Просвещение, 1968.

11. Ветлугина Н.А. Возрастная и музыкальная восприимчивость // Восприятие музыки. Сб. статей / Ред. – сост. В.Н. Максимов. М.: Музыка1980. – 256 с.

12. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л.: Учпедгиз, 1935. - 72 с.

13. Выготский Л.С. Психология  искусства. Предисл. А.Н. Леонтьева / Коммент. Л.С. Выготского, В.В. Иванова, 3-е изд. – М.: Искусство, 1986. – 57 с.

14. Дж. Гилфорд Психология общих способностей. М.: Изд. Психологический тест, 2009. – 89 с.

15. Э. Жак-Далькроз Ритм. Его воспитательное значение для жизни и искусства. М.: Классика, 2001.

16. Запорожец А.В Развитие рассуждений у младшего школьного возраста. М.: АПН РСФСР, 1960. – 430 с.

17. Имханицкий М.И. История исполнительства на народных инструментах. М.: Издательство РАМ им. Гнесиных, 2001.

18. Коффка К. Психология ощущения и восприятия. Хрестоматия по психологии. Ред. Ю. Гиппенрейтер,  В. Любимова, М. Михалевской М.: изд. Черо, 1999.

19. Леонтьев А.Н. Ощущение, восприятие и внимание детей младшего школьного возраста. Очерки психологии детей, М.: 1950.

20. Липс Ф.Р. Искусство игры на баяне. М.: Музыка, 2004., 144 с.

21. Э. Мейман Введение в современную эстетику. Перевод И. Слониной, В. Слонина, Ю. Айхенвальза Изд. ЛКИ, 2007.

22. Новосёлова С.Л. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Букинистическое изд., 2005.

23. Паньков О.С. О работе баяниста над ритмом. М.: Музыка, 1986.

24. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.: Академический проект, Трикста, 2008 . - 400 с.

25. Пиличкаускас А.А. Познание музыки как воспитательная проблема. М.: 1992.

26. Подьяков Н.Н. Закономерности психологического развития ребёнка, Краснодар, 1997.

27. Ручьевская Е.А. Движение и ритм // Ритм и форма / Ред. Афонина Н., Иванова Л.. Спб.: Союз художников. 2002.

28. Семёнов В.А. Современная школа игры на баяне. М.: Музыка, 2003. – 216с.

29. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика,1988. – 176 с.

30. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.-Л.: АПН РСФСР, 1974. – 334 с.

31. Холопов Ю.Н. Метрическая структура периода и песенных форм Проблемы музыкального ритма. М.: Музыка,1986 .

 32. Холопова В.М. Музыкальный ритм. М.: Музыка,1980.

33. Шацкая В.Н. Музыка в школе. М.: Изд. Академии Педагогических  Наук РСФСР, 1950. – 116 Сс.

34. Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе. Учебное пособие, М.: Просвещение, 2001.

35. Школяр Л.В., Критская Е.Д., Красильникова М.С. Теория и методика музыкального воспитания детей.

36. Эльконин Д.Б. Психическое развитие школьников. Ред. Божович Л.И., Благонадежина Л.В.. М.: Психология, 1956. – 135 с.

 

Нотная литература

 

37. Бажилин Р.Н. Самоучитель  игры на баяне (аккордеоне). Изд.: Катанский В.Н., 2004. – 112 .

38. Паньков О.С. Всемирно  известные джазовые темы в  переложении для баяна (аккордеона) [Ноты], для учащихся 2-4 кл. ДМШ: Учебно-методическое пособие. Изд.: Феникс 2007. – 75 с.

39. Семёнов В.А. Современная  школа игры на баяне [Ноты]. М.: Музыка,2007. – 47 с.

40.  Хромушин О. Учебник  джазовой импровизации для детских  музыкальных школ. Изд.: Композитор, 2002. – 44 с.

 

 

  

 

 

                                                  Приложение

 

                                                                                             Приложение № 1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                   Приложение № 2

 

 

 

 

 

 

                                                                                        Приложение № 3