Развитие творчества у детей средней группы в пейзажном рисовании

Министерство образования и науки Российской Федерации

Елецкий государственный университет им. И.А.Бунина

Факультет педагогики и психологии (дошкольной)

Кафедра дошкольной и коррекционной педагогики

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа по курсу

«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА»

 

Тема работы:

«Развитие творчества у детей средней группы в пейзажном рисовании»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                              

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание:

§1 Введение…………………………………………………………………..стр.3

§2 Задачи обучения детей дошкольного возраста сюжетному рисунку……………………………………………………………………….стр.4

§3 Особенности эстетического восприятия и эстетических суждений у дошкольников средней группы…………………………………………..стр.6

§4 Пути формирования эстетического восприятия детьми пейзажа..стр.9

§5 Принципы отбора произведений изобразительного искусства для занятий в детском саду …………………………………………………   стр.11

§6 Методы ознакомления детей с пейзажной живописью………….стр.13

§7 Заключение …………………………………………………………...стр.15

Список литературы

Приложение №1

Приложение №2

Приложение №3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

«Эстетическое чувство, получаемое человеком от природы, должно возвыситься на ступень эстетического вкуса, приобретаемого воспитанием и развитием».

 

В.Г.Белинский

 

 

Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают зелёные луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, падающие хлопья снега, ручейки и лужицы. Бесконечный разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь и часто влияют на отношение человека к природе, к Родине».

Рисование имеет огромное значение для эстетического воспитания и развития ребёнка. Создание изображения требует целого ряда навыков и умений, оно базируется на образах восприятия и представлений. В процессе рисования у ребёнка развиваются наблюдательность, эстетическое восприятие, эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое. Занятия рисованием учат видеть прекрасное в окружающей жизни, в произведениях искусства. Собственная художественная деятельность помогает детям постепенно подойти к пониманию произведений живописи.

Пейзажная живопись является одним из самых лирических и эмоциональных жанров изобразительного искусства. Знакомство детей с этим жанром способствует их эмоциональному и эстетическому развитию, воспитывает доброе и бережное отношение к природе, её красоте, пробуждает искреннее, горячее чувство любви к своему краю, родной земле. Художественный пейзаж помогает развивать эстетический вкус, образное и ассоциативное мышление, воображение, самосозерцание. Пейзажная живопись не только доставляет радость детям, но и вдохновляет их на творчество.

Специалисты по эстетическому воспитанию считают, что эстетика природы является основой для формирования соответствующего отношения к ней. Воздействуя на эмоции ребёнка своими качествами (совершенством формы, разнообразным изменчивым колоритом) природа вызывает эстетические чувства. Это способствует появлению и проявлению отношения к объектам и явлениям природы. Природа пробуждает любознательность ребёнка, воздействует на его органы чувств, активизирует сенсорное развитие, формирует чувство прекрасного. Ребёнок познаёт красоту окружающего мира через восприятие красоты природы.

Ознакомление детей с природой через изобразительную деятельность обогащает детское творчество новым содержанием, углубляет нравственно-эстетические чувства, вызывает стремление беречь и охранять природу, ухаживать за растениями и животными.

 

Задачи обучения детей дошкольного возраста сюжетному рисунку

Содержанием сюжетно-тематического рисования является какой-либо сюжет или пейзаж. Ребенок изображает предметы, расположеннее в пространстве, в их взаимосвязях и отношениях.

Каковы же задачи обучения дошкольника сюжетному рисунку?

1.Формировать интерес к окружающим  предметам, явлениям природы, общественным  явлениям и событиям, людям, их деятельности и взаимоотношениям; способствовать формированию у детей нравственной, эстетической позиции.

2.Развивать у ребят стремление поделиться своими впечатлениями, переживаниями посредством рисунка.

3. Формировать у детей желание  и умение принимать от взрослого и самому ставить соответствующие цели( темы) и задачи.

4.Развивать у детей умение  замысливать образ, определяя заранее  содержание и некоторые способы  изображения.

5.Обучать дошкольников некоторым  доступным способам изображения  сюжетного образа:

а) приемам создания простейших композиций, те. Расположению изображений на плоскости листа, сначала на всем листе, ритмично повторяя изображение одних и тех же предметов с незначительными дополнениями ( цветы на лугу, божьи коровки на листочке) –в младшей  средней группе; стимулируя и поощряя изображение одного предмета в разных вариантах, тем самым осваивая способы изображения предмета на вариативном уровне – в средней группе; располагая изображение на широкой полосе листа, обозначающей землю, небо, намечая линию горизонта, размещая изображение тех предметов, что ближе –внизу листа, дальше – наверху; варьируя расположение расположение изображений на листе, т.е. подводить детей к осознанному выбору и построению композиций, изображать при этом предметы ближних планов более крупно, дальних – меньшего размера – в старших группах;

б) учить изображать в рисунке главное, т.е. те предметы и персонажи, которые выражают содержание данной темы, позволяют сразу же определить содержание изображния (средняя, старшие группы);

в) учить передавать в рисунке отношения по величине, взаимному расположению в пространстве (старшие группы);

г) направлять детей на передачу действия через изображение движения, динамики, поз, деталей (со средней, но в основном старших группах).

6. Обучать детей способам восприятия, наблюдения явлений окружающего  мира, необходимым для выполнения  сюжетного рисунка.

7. Развивать у ребят понимание  зависимости качества изображение  от качества наблюдения, формировать  у них желание и в дальнейшем по возможности потребность в наблюдении с целью последующего изображения.

8. Побуждать детей к самостоятельности, творчеству в замыливании образа: поиске своеобразного содержания, применении адекватных, разнообразных средств выразительности( композиции, колорита, и др.)

9.Учить детей чувствовать выразительность образа, побуждать к эмоциональному отклику на него, подводить к пониманию зависимости выразительности образа от используемых средств, способов изображения, т.е. формировать способность художественного творческого восприятия рисунков.

Таким образом, задачи сюжетного рисования не сводятся к изобразительным задачам, а представляют собой конкретизацию общих задач, направляющих педагога на формирование у детей целостной деятельности и развития при этом личности дошкольника.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Особенности эстетического восприятия и эстетических суждений у дошкольников средней группы

Педагогическая наука определяет эстетическое воспитание как развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве, как воспитание стремления самому участвовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты, как приобщение к художественной деятельности и развитие творческих способностей.

Эстетическое воспитание – целенаправленное систематическое воздействие на личность с целью ее эстетического развития, то есть формирования эстетических восприятий, суждений, вкусов, чувств, эстетического сознания, правильного понимания прекрасного в действительности и в искусстве; развитие эстетических потребностей и интересов, способностей к творческому участию в преобразовании жизни по законам красоты. Особая роль в эстетическом воспитании отводится искусству. Волнуя и радуя, оно раскрывает перед детьми смысл жизненных явлений, заставляет их пристальнее всматриваться в окружающий мир, побуждает к сопереживанию, к осуждению зла.

Советские психологи рассматривают эстетическое восприятие как эмоциональное познание мира, начинающееся с чувства, а в дальнейшем опирающееся на мыслительную деятельность человека. В дошкольном возрасте оно носит специфический характер, обусловленный возрастными особенностями, и отличается эмоциональной непосредственностью, повышенным интересом к окружающему, живым откликом при встрече с прекрасным и удивительным, которые проявляются в улыбках, жестах, возгласах, мимике, в способности выделить главное в воспринимаемом явлении, дать ему эстетическую оценку.

Сопоставляя жизненные явления с их воспроизведением в поэзии, дошкольник опирается прежде всего на собственный опыт. Он воспринимает природу не только созерцательно, но и действенно, оказывая предпочтение одним объектам и явлениям перед другими. При этом ребенок очень активен: все увиденное стремиться потрогать, рассмотреть, обстоятельно обследовать со всех сторон, и конечно, по своему ярко и образно охарактеризовать. Эстетическое восприятие природы вызывает у детей и чувство бережного, заботливого отношения к растениям и животным, стремление ухаживать за ними.

Эстетическое восприятие предполагает наличие широкого круга ассоциаций, возникших на основе опыта. Чем больше ребенок накапливает знаний о природе, тем богаче, ярче становится его воображение, без которого немыслима творческая деятельность.

В среднем дошкольном возрасте происходит существенное развитие детского восприятия, его точности и дифференциальности. Вместе с тем эстетическое восприятие продолжает характеризоваться фрагментарностью; оно тесно связано с личным опытом ребенка, его интересами. Воспитатель знакомит детей с небольшим произведением, в котором описан знакомый детям образ или несложная картина природы, и одновременно демонстрирует яркую иллюстрацию к нему. Такое комплексное воздействие эмоциональных, зрительных и слуховых образов способствует развитию у детей эстетического восприятия.

Дети средней группы способны к элементарной эстетической оценке художественного образа, к осознанию некоторых эстетических средств, постепенному проникновению во внутреннюю сущность изображаемого. Дети замечают связь между содержанием произведения и его выразительно изобразительными средствами. У них возникает предпочтение конкретных  произведений и определенных жанров, возникает стремление сравнивать произведения, сопоставлять только что услышанное со знакомым и подходить к некоторым обобщениям. Дети хорошо отличают стихи от прозы, различают некоторые виды и жанры произведений литературного, музыкального и изобразительного творчества.

У них отчетливо проявляется стремление к творчеству, самостоятельному решению поставленной задачи в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности.

Уровень психического развития ребенка четырех-шести лет позволяет ему наглядно представить те конкретные предметы, факты, явления, которые описываются в стихах, эстетически их оценить. Но самостоятельно это сделать он иногда затрудняется, и здесь, в процессе восприятия поэтического произведения, большую роль играет руководство педагога, который уточняет и систематизирует детские впечатления, побуждает искать четкие, меткие определения для выражения эстетических эмоций, чувств.

Что же выделяют красивое в пейзажной живописи?

Как отмечали в своих исследованиях В. Б. Косминская и Н. М. Зубарева, дети в старшем дошкольном возрасте в своих суждениях о красоте пейзажной живописи переходят от перечисления изображённых объектов к качественной характеристике их.  Они детально анализируют цвет, величину изображённых предметов. Называют такие признаки, как количество, форма, характер поверхности. Указывают на расположение объектов, используя слова: «рядом», «вдалеке», «на другом берегу», «везде-везде», «около», «здесь», «издалека» и т. д. В своих суждениях сопоставляют воспринимаемый на картине пейзаж со своим опытом. Например, говорят: «Похоже, как в лесу» (о «Дубах» И. Шишкина). 

Высказывая суждение о красоте пейзажа, дети проявляют своё эмоциональное отношение к нему. Они смеются, улыбаются, у них наступает общее оживление: размахивают руками, переступают с ноги на ногу, покачиваются, издают нечленораздельные звуки и т.д.

Выразительность речи усиливается с возрастом. Если в младшем возрасте (дошкольники) в основном используют уменьшительно-ласкательные суффиксы, инверсии, то в старшем дошкольном возрасте наряду с увеличением использования этих средств выразительности, они больше употребляют в речи определений, метафор, образных сравнений.

С возрастом усиливается и эмоциональное отношение к воспринимаемому пейзажу. Оно проявляется в мимике, жестах, интонациях. К старшему дошкольному возрасту нарастает использование метафор, образных сравнений.

Итак, эстетическое воспитание детей способствует более глубокому познанию реальной действительности, природы, на котором базируется и детское творчество.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пути формирования эстетического восприятия детьми пейзажа