Социальни аспекти освити людей з обмеженими можливостями здоровя

Переорієнтація суспільства  на соціальну модель – модель активної інтеграції дитини з обмеженими функціональними  можливостями здоров`я у суспільство  відкриває нові можливості для неї. За такої моделі дитина стає активним творцем свого майбутнього, вона може вільно отримувати освіту, здобувати улюблену професію. У зв’язку з цим на початку ХХІст. посилилася увага науковців до так званої інклюзивної освіти – освіти дітей з обмеженими функціональними можливостями здоров`я у середовищі здорових дітей, на рівних, спільних умовах. З цією метою почали створювати цілі факультети у провідних вузах країни, серед яких й університет «Україна».

Потрібно зазначити, що соціальні аспекти освіти учнівської молоді з обмеженими функціональними можливостями здоров`я у вузі дослідженні сьогодні досить широко. Зокрема цьому питанню багато уваги приділяє О.М.Дікова-Фаворська.

Але поряд з цим недостатньоь вивчене питання особливостей освіти учнівської молоді з обмеженими функціональними можливостями здоров`я пільно із здоровими учнями у педагогічному коледжі. Саме тому, ми провели соціологічне дослідження готовності викладачів та учнів прцювати та навчатися разом з учнями з обмеженими функціональними можливостями здоров`я.

Результати нашого дослідження  показали, що всі викладачі та 80% учнів готові на спільне навчання з учніми з обмеженими функціональними можливостями здоров`я. Серед бар’єрів соціальної інтеграції були названі відсутність навчальних програм та обладнання, низьке матеріальне становище сімей з учніми з обмеженими функціональними можливостями здоров`я. Дане положення і підвердило нашу гіпотезу, що бар`єрами соціальної інтеграції учнів з обмеженими функціональними можливостями здоров`я у навчальний простір коледжу є відсутність адаптованих навчальних програм та обладнання.

Крім цього ми зясували, що учні коледжу готові допомагати своїм одногрупникам з обмеженими функціональними можливостями здоров`я у навчанні: додатково роз`яснювати навчальний матеріал, допомагати у виконання письмових завдань.

Викладачі коледжу виділили той факт, що для успішної інтеграції учнів з обмеженими функціональними можливостями здоров`я у середовище здорових однолітків, потрібно впроваджувати такі форми навчання:

 навчання за індивідуальним планом;

• дистанційне навчання;
• диференціація навчальних завдань;
• надання додаткової спеціальності у рамках навчання у коледжі  (наприклад, вихователь дошкільного закладу дітей з обмеженими функціональними можливостями здоров`я).

Врахувавши це, ми разом  із викладачами коледжу, розробили  дистанційний курс з навчальної дисциплінни  «Психологія», який рекомендується до апробації з вересня 2010р. Даний  курс запропоновано до реалізації на першому курсі коледжу, так як саме у цей період учні починають вивчати дану дисципліну. Дистанційний курс передбачає самостійне опрацювання навчального матеріалу учніми з з обмеженими функціональними можливостями здоров`я за допомогою очних консультацій з викладачем. Після засвоєння матеріалу модулю, відбувається комп’ютерне тестування зань учнів, що допомагає об’єктивному оцінюванню їх знань.

За результаттами впровадження даного курсу ми очікуємо підвищення рівня знань учнів  з обмеженими функціональними можливостями здоров`я та зменшення числа пропусків навчальних занять. Крім цього, дистанційна форма навчання сприятиме розвитку творчих та інтелектуальних здібностей учнів за допомогою відкритого і вільного використання всіх освітніх ресурсів і програм, у тому числі, доступних в Інтернеті.

Отже, на нашу думку, запропонована нами форма дистанційного навчання для учнів з обмеженими функціональними можливостями здоров`я педагогічного коледжу дозволить розв’язати такі завдання їх соціальної інтеграції:

• здобуваття загальної і професійної освіти в зручній, адекватній і відповідній формі для учнів коледжу;
• залучення учнів в систематичну навчальну діяльність під безпосереднім керівництвом дорослого;
• обмін даними, комунікативна діяльність на базі спільних інтересів, перш за все професійних і освітніх;
• організація дозвілля, відпочинку і розвитку.

Таким чином, запропонована  нами модель дистанційного навчання підверджує нашу гіпотезу, що інклюзивна освіта сприяє ефективній інтеграції учнівської молоді з обмеженими можливостями здоров¢я у соціумі.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список використаної літератури

1. Постанова Кабінету Міністрів України "Про запровадження адресної соціальної допомоги малозабезпеченим сім'ям".http://webua.net/socinform/dop_ditі2002.htm.
2. Закон України "Про основи соціальної захищеності інвалідів в Україні". Закони України. - Том 1. - К.: АТ "Книга", 1996. - С. 301 - 309.
3. Закон України «Про реабілітацію інвалідів в Україні», http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=2961-15
4. Указ Президента України від 13.07.2001 р. № 519/2001 „Про Національну програму професійної реабілітації та зайнятості осіб з обмеженими фізичними можливостями на 2001-2005 роки"
5. Указ Президента України Про додаткові заходи щодо посилення соціального захисту інвалідів та проведення в Україні у 2003 році року людей з інвалідністю //http://zakon1.rada.gov.ua/cgi-bin/laws
6. Declaration on the Rigts of Mentally Retarded Persons/Human Rights. A Compilation of International Instruments. Volum I (First Part). Universal Snstrumets. United Nation. New York and Geneva. 2002. P. 231 – 232
7. Аитов НА. Социальные аспекты получения образования в СССР // Социальные исследования. Вып. 2. - М.: Наука, 1968. - С. 187-196.
8. Андреев В.С. Право социального обеспечения в СССР: Учебник. – М.: Юрид. лит., 1987. – 352 с.
9. Ветрова И. Ю. Проблемы социальной адаптации инвалидов// Режим доступу: http://www.yspu.yar.ru/
10. Вигдорчик Н.А. Теория и практика социального страхования //Теоретические основы социального страхования. – 3-е изд. Вып. 1 – М., – Петроград: Книга, 1923. – 151 с.
11. Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи: тод. посіб. для студ. магістратури. — К.: Центр навч. літ., 2003.
12. Всеукраїнський фонд «Крок за кроком». Програма «Інклюзивна освіта». http://www.ussf.kiev.ua./index.php?go=Inklus
13. Гайсина Г. И. Образование как социокультурный феномен. — Уфа, 2000.
14. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХІ века (в поисках практико_ориентированных образовательных концепций). — М.: Совершенство, 1998.
15. Гидденс Э. Социология / Пер. с англ. под ред. В.А. Ядова. М.: Эдиториал УРСС, 1999. - С. 397-398.
16. Городяненко В.Г. Соціологія. Підручник. - Київ.: Видавничий центр «Академія», 2003.
17. Грішнова О. А. Людський капітал: формування в системі освіти і професійної підготовки. — К.: Знання, 2001.
18. Данилишин Б. М., Куценко В. І. Культурно-освітня сфера як соціальна база підтримки ринкової трансформації в Україні (питання теорії і практики). — К., 1999.
19. Декларация о правах инвалидов от 9 декабря 1975 года //http://www.un.org/russian/documen/declarat/disabled.htm
20. Державна    типова    програма    реабілітації    інвалідів, затверджена Постановою Кабінету Міністрів України. - № 1686 від 08. 12.2006 р.
21. Державна програма розвитку в Україні системи реабілітації та   трудової   зайнятості   осіб   з   обмеженими   фізичнимиможливостями, психічними захворюваннями та розумовою відсталістю на 2007-2011 роки, затверджена Постановою Кабінету Міністрів України. - № 716 від 12. 05. 2007 р.
22. Дерба Т.О.Дистанційне навчання школярів// Режим доступу: http://www.ime.edu-ua.net/em13/content/09dtossi.htm
23. Дикова-Фаворская   Е.    М.    Самореализация   людей   с функциональными ограничениями: потребности и возможности в современном украинском обществе//  Збірник  наукових  праць. - №7  «Соціологічні дослідження». - Луганськ, 2008. - С. 79-93.
24. Дикова-Фаворская Е. М. Возможности интегрированного образования для детей с ограничениями здоровья// Интерент-ресурс: http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/VMSU/sociology/2009_1/09demiiya.
25. Дикова-Фаворская Е. М. Инвалиды как носители социальной зксклюзии// Методологія,   теорія   та   практика   соціологічного   аналізу сучасного суспільства:  Збірник наукових праць. - Харків: Видавничий центр Харківського національного університету ім. В. Н. Каразіна, 2008. - С. 420-423.
26. Дикова-Фаворская Е. М. Критерии и барьеры социализации людей с функциональными ограничениями//    Вісник    Одеського    національного університету «Соціологія і політичні науки». Т.12. Випуск 6. -Одеса, 2007. - С.457-466.
27. Дикова-Фаворская Е. М. Образование как фактор социальной интеграции людей с ограничеными возможностями//  Методологія,  теорія  та практика соціологічного аналізу сучасного суспільства: Збірник наукових праць. - Харків: Видавничий центр Харківського національного університету ім. В. Н. Каразіна, 2005. С. 627-631.
28. Дикова-Фаворская Е. М. Проблеми доступности высшего образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья// Социальные технологии:    Актуальные    вопросы    теории    и    практики: Международный   межвузовский   зборник   научных   работ. - Запорожье изд-во КПУ, 2008. - Вип.37. -472 с.
29. Дикова-Фаворская Е. М. Проблеми и факторы адаптации молодых   людей   с   особенными   потребностями   к   новым социокультурным  условиям// Методологія, теорія та практика соціологічного аналізу сучасного суспільства: Збірник наукових праць.- Харків: Видавничий центр Харківського національного університету ім. В. Н. Каразіна, 2007. -С. 555-559.
30. Дитинство в Україні: права, гарантії, захист: 36. док.: В 2 т. / Упорядн. В. І. Довженко, Л. С. Волинець, І. Б. Іванова та ін. - К.: АТ "Видавництво "Столиця", 1998. - Т.1-2.
31. Дікова-Фаворська    О. М.    Функції   освіти    в   умовах трансформації   суспільства.   /   Олена   Михайлівна   Дікова-Фаворська. // Методологія, теорія та практика соціологічного аналізу сучасного суспільства: Збірник наукових праць. - Харків: Видавничий центр Харківського національного університету ім. В. Н. Каразіна, 2002. -С. 520-522.
32. Дікова-Фаворська О. М.  Актуальні  проблеми соціальної інтеграції осіб з особливими потребами//   Вісник   Харківського   національного університету ім. В. Н. Каразіна. «Соціологічні дослідження сучасного суспільства: методологія, теорія, методи». — 2005. -№652. С. 151-156.
33. Дікова-Фаворська О. М. Інтеграція інвалідів у суспільство як ознака його стабільності// Вісник     Харківського     національного     університету ім. В. Н. Каразіна.     «Соціологічні    дослідження    сучасного суспільства: методологія, теорія, методи». - 2008. - №795. С. 184-188.
34. Дікова-Фаворська О. М. Сім'я з атиповою дитиною: погляд з середини// Вісник Одеського національного університету «Соціологія і політичні науки». Т. 13. Випуск 5. - Одеса, 2008. - С.529-533.
35. Дікова-Фаворська О. М.Специфічні групи з обмеженими можливостями здоров’я у фокусі соціології. Монографія. - Житомир: Полісся, 2009.
36. Добро вольська Т.А., Н.Б. Шабаліна. Соціально-психологічні особливості взаємовідносин інвалідів і здорових // Соціологічне дослідження. - 1993. -№1.- С.63.
37. Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б. Социально-психологические особенности взаимоотношений инвалидов и здоровых // Социол. исслед. - 1993. - № 1. – С. 12-15.
38. Доповідь “Права людини та інвалідність” Комісії з прав людини ЮНЕСКО. – 1991р.
39. Дудка Н. И. Высшая школа Украины: стратегия управления и проблемы реформирования. — Харьков: Основы, 2002.
40. Дьюї Джон. Моральні принципи в освіті. — Львів: Освіта, Літопис, 2001.
41. Забезпечення права інвалідів на освіту// Персонал. - № 5 (307) 5 - 11 лютого. - 2009 року. - С. 5-10.
42. Зайцева І. В. Мотивація учіння студентів. — Ірпінь, 2000.
43. Іванова І.Б. Створення рівних можливостей у сфері освіти для студентів з особливими потребами// Актуальні  проблеми  навчання та виховання  людей  з особливими   потребами: 36. наукових праць. - К.: Університет "Україна", 2004.- 448 с.
44. Інвалід і суспільство: проблеми інтеграції. – К.: А.Л.Д., 1995. – 96с.
45. К независимой жизни. Книга для людей с инвалидностью, организация и специалістов, работающих в области проблем инвалидности. – М.: РООИ «Перспектива», 2001 . – 278 с.
46. Каленюк І. С. Освіта в економічному вимірі: потенціал та механізм розвитку. — К., 2001.
47. Капська А. Й. Соціальна робота: деякі аспекти роботи з дітьми молоддю. -  К., 2001.
48. Клімова Г. П. Освіта і цивілізація. — Х.: Право, 1996.
49. Коваль Л. Г., Звєрєва /. Д., Хлєбік С. Р. Соціальна педагогіка: Навч. посібник. - К., 1997.
50. Конвенція про права інвалідів (неофіційний переклад) Резолюція Генеральної Асамблеї ООН № 61/106, прийнята на шістдесят першій сесії ГА ООН//http://www.un.org.ua/ua/disabilities
51. Конспект лекцій з курсу “Соціологія освіти” для студ. денної форми навчання. — К.: Вид-во КПІ, 1995.
52. Концепція ранньої соціальної реабілітації дітей-інвалідів, схваленою постановою Кабінету Міністрів України від 12.10.2000 р. № 1545
53. Косарева У. В. Образование детей с особыми потребностями в Самарской области: на пути к интеграции // Вопросы образования. – 2006. – № 2. – С. 105 – 111.
54. Красномовець В.А. Інвалідність: відображення соціального явища у теоретичних поняттях в контексті людського розвитку// Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Vpu/Ekon/2009_7/39.pdf
55. Кремень В. Г. Освіта і наука України. Шляхи модернізації (факти, роздуми, перспективи). — К.: Грамота, 2003.
56. Кудін В. О. Освіта в інформаційному суспільстві. — К.: Республіка, 1998.
57. Курс лекций по социологии образования: Учеб. Пособие для вузов / Под общ. ред. В. И. Астахова. — Харьков: Изд-во НУА, 2003.
58. Лошакова И.И., Ярская-Смирнова Е.Р. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов // Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. Саратов: Изд-во Педагогического института СГУ, 2002. - С. 15-21.
59. Лукашевич М. П., Мигович І./., Пінчук І. М. Соціальна робота Україні: теоретико-методичні засади. - К., 2001.
60. Лукашевич Н. П., Солодков В. Т. Социология образования: Конспект лекций. — К.: МАУП, 1997.
61. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России (Результаты исследования, как основа для построения проблемы развития)//Дефектология. – 1997. - №4. – С.24-27
62. Методические рекомендации для педагогов-кураторов // Російський сайт методичної підтримки учителів. – [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://school.iot.ru/ – Заголовок з екрана.
63. Мигович І./., Лукашевич М. П. Теорія і методи соціальної роботи: Навч. посібник. - К, 2002.
64. Молчан О.І.Сутність поняття «Соціально-культурна реабілітація молодих інвалідів»// Інтернет-ресурс: http://www.knukim.edu.ua/articles_molchan.htm
65. Навроцький Б. Реальний соціальний захист інвалідів чи його імітація?// Частій предприниматель. – 2009. - 05 ноября. 
66. Національна Асамблея Інвалідів України. Програма: «Через освіту до соціальної інтеграції»// Режим доступу: http://naiu.org.ua
67. Нечаев В. Я. Социология образования. — М.: Изд-во МГУ, 1992.
68. Ніколаєнко С. М. Освіта і наука: Людський потенціал: Навч. посіб. для студ. вищих навч. закл. — К.: Освіта, 2003.
69. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. - М.: "Весь мир", 2000. - С. 15.
70. Образование для всех? Региональный мониторинговый доклад. UNICEF. Florence. - № 5. - 1998. - С. 58.
71. Огаренко В. М. Недержавна вища освіта в Україні: перше десятиліття. Історичний нарис. — Запоріжжя, 2000.
72. Огнев’юк В. О. Освіта в системі цінностей сталого людського розвитку. — К.: Знання, 2003.
73. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. чл. - корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой, 18-е изд. стереотип. – М.: Русский язык, 1986. – 620с.
74. Основы социальной работы / Под ред. П. Д. Павленок. - М., 1997.
75. Пасічніченко С. Правовий зміст понять «інвалід» та «інвалідність»//Підприємництво, господарство і право. – 2005. - №11. – С. 138-140.
76. Перфільєва М. В. Впровадження інклюзивної освіти в Польщі та Україні // матеріали наукової конференції/ Режим доступу: http://intkonf.org/perfileva-m-v-vprovazhennya-inklyuzivnoyi-osviti-v-polschi-ta-ukrayini/
77. Постанова Кабінету Міністрів України від 1 червня 2003 №863 про затвердження Програми забезпечення безперешкодного доступу людей з обмеженими фізичними можливостями до об'єктів житлового та громадського призначення.
78. Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация. - М.: Аспект-Пресс. - 1996. - С. 16-18.
79. Расюк І. М. Навчання інвалідів: психологічний аспект // Соціальна робота в Україні: теорія і практика. – 2004. – № 1. – С. 124 – 130.
80. Романенко М. І. Освіта як об’єкт соціально-філософського аналізу: Наук. моногр. — Дніпропетровськ: Промінь, 1998.
81. Романов П. В., Ярская-Смирнова Е. Р. Политика инвалидности: Социальное гражданство инвалидов в современной России. – Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006. – 260 с
82. Романов П.В. Процедуры, стратегии, подходы "социальной этнографии" // Социологический журнал. - 1996.- № 3/4. - С. 138-148.
83. Русакова  Е.  Проблемы  социальной  интеграции  людей  с ограниченными возможностями. – http://irkutsk.Zopplata.ru/book/ index.html
84. Семаго М.М. Основные аспекты психологического подхода при консультированиии семей с детьми, имеющиими отклонения в развитии// Клинико-генетическое и психолгическое изучение и коррекция аномалий психического развития у детей: Сб. науч. Тр. – М., 1991. – С. 130.
85. Сидоренко О. Л. Соціологія освіти: наук.-практ. посіб. для прац. системи освіти. — Х.: Вид-во НАУ, 2000.
86. Сирота І.М. Право пенсійного забезпечення в Україні : Курс лекцій. – К.: Юрінком Інтер, 1998. – 288 с.
87. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е. И. Холостовой. - М, 1997.
88. Словник іншомовних слів / За ред. О. С. Мальника. – Київ, 1975. – 370с
89. Словник-довідник для соціальних педагогів та працівників/ За заг. ред. А.Й. Капської. - К., 2000.
90. Собко В. ООН та люди з обмеженими можливостями//Персонал. – 2007. - № 50 (253) 26 грудня - 16 січня http://www.personalplus. net/253/2816.html  www.who.int/gb/ebwha/pdf_files/WHA58/A58_59-ru.pdf
91. Софій Н.З., Найда Ю.М. Концептуальні аспекти інклюзивної освіти / Інклюзивна школа: особливості організації та управління: Навчально – методичний посібник / Колупаєва А.А., Найда Ю.М., Софій Н.З. та ін. За заг. ред. Даниленко Л.І., - К.:2007. – с. 128
92. Социальная политика и социальная работа в изменяющейся России / Под ред. Е. ЯрскойСмирновой и П. Романова. - М.: ИНИОН РАН, 2002.
93. Социальная работа / Под ред. В. И. Курбатова. - Ростов н/Дону, 1999.
94. Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие / Отв. ред. Е. И.Холостова. - М., 2001.
95. Социально-педагогическая интеграция. Первые шаги: толерантность – объединяем усилия. – М.: Теревинф, 2004 . – 140 с.
96. Соціальна робота: Короткий енциклопедичний словник. - К., 2002.
97. Соціально-психологічна робота з дітьми та молоддю з особливими потребами. – К.: Держсоцслужба, 2005. – 108с.
98. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов//http://www.un.org/russian/documen/convents/disabled.htm
99. Створення ресурних центрів. Посібник для осіб з особливими освітніми потребами. – К.: ФО-П Придатченко, 2007. – 216 с.
100. Трудовое и социальное право зарубежных стран: основные институты (сравнительно-правое исследование)/Под ред. Э.Б. Френкеля. – М., 2002. – 688 с.
101. Ферапонтова О.И. Социальные аспекты инклюзивного образования детей-инвалидов / Вестник СамГУ. - 2007. - №1(51). – Режим доступу: http://vestnik.ssu.samara.ru/gum/2007web1/pedi/200710503.pdf].
102. Фирсов М. В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М, 2001.
103. Холл Дж., Тінклін Т. Студенты-инвалиды и высшее образование. // Журнал исследований социальной политики. – Т. 2. – № 1. – 2004. – С. 117–118.
104. Церкелевич В.С. Реалізація права на отримання вищої освіти молоддю з обмеженими функціональними можливостями: від дискримінації до інтеграції// Соціальна робота в Україні: теорія та практика. – 2009. - №2. – С. 45-56.
105. Шейко В. М. Вища освіта в країнах Заходу: соціальні та етичні аспекти. — Х., 1999.
106. Шмидт В. Р. Социальная эксклюзия и инклюзия в образовании. Учебно-методическое пособие. – М., 2006. – 170 с.
107. Шуклина Е. А. Социология самообразования: предпосылки, методология, методика. — Екатеринбург, 1999.
108. Щербо И. Н. Управление системой коррекционно-развивающего образования в школе. – М.: «Сентябрь», 2003. – 157 с.
109. Энциклопедический словарь медицинских терминов: В 3 томах/Под ред. Б.В. Петровского. – М.,1982. – Т.1. – 464 с.
110. Энциклопедия социальной работы: Пер. с англ. В 3 т. - М., 1994.
111. Юридичний словник-довідник. / За ред. Д.С. Шемшученка. – К.: Феміна, 1996. – 694 с.
112. Ярская-Смирнова E.P. Социокультурный анализ нетипичности. - Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т. - 1997.
113. http://ntu-kpi.kiev.ua/newspaper/616.php

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додатки  
Додаток 1

Анкета для викладачів

Шановні, викладачі!

 

Просимо Вас, прийняти участь у соціологічному дослідженні стану готовності викладачів працювати з дітьми з функціональними обмеженнями здоров`я.

Результати дослідження  будуть використовуватися при розробці рекомендацій щодо поліпшення системи  надання соціальних послуг дітям  та молоді з обмеженими фізичними можливостями здоров`я.

 

1. Чи погоджуєтесь Ви з думкою, що, з метою підвищення ефективності інтеграції дітей з функціональними обмеженнями здоров`я у  суспільство, вони повинні навчатися разом із здоровими дітьми?

                                                          Так                             Ні

2. Чи готові Ви працювати з з дітьми з функціональними обмеженнями здоров`я на рівні із здоровими дітьми?

                                                          Так                             Ні

3. Які, на Вашу думку, існують бар`єри соціальної інтеграції дітей з функціональними обмеженнями здоров`я? ___________________________

__________________________________________________________________

4. Які труднощі у Вас виникають у процесі навчання дітей з функціональними обмеженнями здоров`я?___________________________

__________________________________________________________________

5. Які шляхи подолання цих труднощів? _______________________________

__________________________________________________________________

6. Які альтернативні методи та форми навчання дітей з функціональними обмеженнями здоров`я Ви можете запропонувати? ____________________

__________________________________________________________________

Дякуємо за співпрацю!

Додаток 2

Анкета для учнів!

 

Просимо Вас, прийняти участь у соціологічному дослідженні стану  готовності учнів педагогічного  коледжу навчатися разом з  дітьми з функціональними обмеженнями  здоров`я.

Результати дослідження  будуть використовуватися при  планування навчально-виховної роботи у педагогічному коледжі.

 

1. Як Ви ставитеся до того, що діти з обмеженими функціональними можливостями здоров`я навчаються разом із здоровими дітьми? ___

_____________________________________________________________

2. Чи комфортно Вам навчатися з такими дітьми в одному навчальному закладі? ________________________________________
3. Які, на Вашу думку, існують перешкоди у спільному навчанні дітей з обмеженими функціональними можливостями здоров`я та здорових дітей? _____________________________________________
4. На Вашу думку, діти з обмеженими функціональними можливостями здоров`я потребують Вашої допомоги у навчанні?___

     ___________________________________________________________

5. Чи надаєте Ви їм таку допомогу (яку саме)? _____________________

     ___________________________________________________________

6. Чи виникають у Вас труднощі у спілкуванні з дітьми з обмеженими функціональними можливостями здоров`я? Які саме? ____________

_____________________________________________________________

 

Дякуємо за співпрацю!

 

 

 

 

Додаток 3

Інформація  про курс

«Психологія»

Набуття психологічних  знань, умінь та навичок фахівцям педагогічного профілю потрібне тому, що:

• по-перше, кожний фахівець педагогічного профілю є носієм власного психічного світу, ігнорування проблем і тенденцій якого не може не відбитися на його творчій ефективності;
• по-друге, самі завдання, що їх вирішують фахівці з педагогічних спеціальностей, передбачають звернення до психологічних знань.

Навчальний  посібник «Психологія», що пропонується учням всіх спеціальностей, складається з п'яти розділів, які присвячені головним питанням психологічної науки.

У першому розділі  подано відомості про найголовніші аспекти науки — її предмет  і метод. Вказано на особливості  психологіі як науки, на значення психологічних знань для людини. Позначено методологічні основи психологічної науки, окреслено головні етапи історико-психологічного процесу.

У другому розділі  представлена інформація про основні  психічні процеси, котрі належать до пізнавальної сфери: відчуття, сприймання, уявлення, пам'ять, мислення, уява, увага.

У третьому розділі  розглянуті емоціна та вольова сфери  людини.

У четвертому розділі  подано психологію особистості. Особливу увагу присвячено таким аспектам особистості як спрямованість, здібності, темперамент, характер.

У пя'тому розділі  розглянуто питання соціальної психології, зокрема психології групи та особливості  масових соціально-психологічних  явищ.

 

 

 

Модуль	Тема
Модуль 1. Предмет та основні етапи розвитку психології.	Тема 3. Методи психології. Тема 4. Розвиток психіки.
Модуль 1. Предмет  та основні етапи розвитку психології.	Тема 1. Предмет  психології. Тема 2. Основні  етапи розвитку психології.
Модуль 2. Пізнавальні  процеси.	Тема 1. Відчуття. Тема 2. Сприймання.
Модуль 2. Пізнавальні процеси.	Тема 3. Пам'ять. Тема 5. Уява.
Модуль 4. Психологія особистості	Тема 3. Темперамент. Тема 4. Характер.
Модуль 3. Емоційно-вольові  процеси.	Тема 1. Емоції та почуття.
Модуль 3. Емоційно-вольові  процеси.	Тема 2. Воля.
Модуль 4. Психологія особистості.	Тема 2. Спрямованість  особистості.
Модуль 4. Психологія особистості.	Тема 1. Особистість  та її структура.
Модуль 2. Пізнавальні  процеси.	Тема 6. Увага.
Модуль 2. Пізнавальні  процеси.	Тема 4. Мислення.
Модуль 4. Психологія особистості.	Тема 5. Здібності.
Модуль 5. Психологія групи та міжособистісні стосунки.	Тема 1. Психологія групи. Тема 2. Масові соціально-психологічні явища.