Учебная деятельность как фактор психического развития школьника
Реферат, 22 Декабря 2013, автор: пользователь скрыл имя
Краткое описание
"Учебная деятельность" (УД) - достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике: как синоним научения, учения, обучения; как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте; как один из видов деятельности школьников.
Содержание
Сущность учебной деятельности
2. Психолого-педагогические особенности формирования учебной деятельности:
а) Особенности формирования УД
б) Возрастные особенности формирования УД
3. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте:
а) Понятие ведущей деятельности
б) Ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте
в) Диагностика учебной деятельности
4. Заключение
5. Список литературы
Вложенные файлы: 1 файл
Федеральное агентство по образовани1.docx
— 21.52 Кб (Скачать файл)- Возрастные особенности формирования УД
- На первом этапе, соответствующем начальному
образованию, возникают и формируются
основные компоненты структуры УД (у дошкольников имеются только
их предпосылки). В младшем школьном возрасте
УД является главной и ведущей среди других
видов деятельности. Систематическое
осуществление младшими школьниками УД
способствует возникновению и развитию
у них основных психологических новообразований
данного возраста.
Уже в 1-м классе в содержание УД необходимо вводить элементарные теоретические знания - понятия числа и слова, отсутствовавшие в опыте дошкольной жизни детей, а также понятие композиции, важное для последующего овладения детьми основами изобразительного искусства. Усвоение этих и других понятий в процессе коллективного решения учебных задач способствует вхождению детей в систему учебных действий, позволяет им осваивать способы и нормы участия в спорах и дискуссиях, проявлять инициативность в приглашении к учебному диалогу сверстников и учителя. На протяжении всего начального образования в условиях полноценной и развёрнутой УД она остаётся коллективно распределённой, но при этом у большинства младших школьников складываются умения по собственной инициативе ставить различные содержательные вопросы сверстникам и учителям, умения не только участвовать в дискуссиях, но и быть их инициаторами и даже организаторами. У детей появляются устойчивые и обобщённые учебно-познавательные мотивы (основным показателем этого является ориентация детей не на результат решения задачи, а на общий способ его получения), что свидетельствует о формировании самой потребности в УД. К концу начального обучения у детей появляется способность сознательно контролировать свои учебные действия и критически оценивать их результаты (см. статью Г.А. Цукерман "Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников?") - На втором этапе формирования УД (6-9-е классы)
теряет свой ведущий характер, но сохраняет
существенное значение в развитии теоретического
мышления учащихся, происходящем в процессе
рефлексивного усвоения и т.п., позволяя
им при этом наряду с учителями принимать
определенное участие в организации УД
своих сверстников. В этом возрасте усложняется
содержание УД - предметом усвоения становятся
целостные системы теоретических понятий,
излагаемые абстрактным языком с применением
графиков, таблиц, моделей. Наличие достаточно
высокого уровня теоретического мышления,
достигнутого подростками ещё в младших
классах, способствует усвоению ими сложного
материала. В выполнении учебной деятельности
происходят значительные изменения. В
5-7-х классах учащиеся ещё коллективно
решают учебные задачи и вместе с тем осваивают
различные знаковые модели фиксации их
условий и ориентации в них, чтобы впоследствии
использовать эти модели самостоятельно,
для индивидуального решения задач. В
8-9-х классах учащиеся постепенно приступают
к самостоятельной постановке учебных
задач и к самостоятельной оценке своих
решений. Каждый ученик становится индивидуальным
субъектом учения. Его учебная деятельность приобретает форму внутреннего диалога
с авторами учебного материала, а обсуждение
результатов в классе становится такой
дискуссией, когда каждый её участник
может внести коррективы в предложенное
понимание учебной задачи и в способы
её решения.
В процессе интериоризации УД у подростков при усвоении ими теоретического материала отрабатываются и шлифуются все учебные действия (особое значение при этом имеют контроль и оценка, переходящие в самоконтроль и самооценку) и развиваются все функционирующие в них содержательные мыслительные действия, среди которых особую роль приобретает рефлексия. Таким образом, в подростковом возрасте продолжается процесс развития теоретического мышления, начало которому было положено в начальных классах. В этом возрасте УД теряет свой ведущий характер; главную роль в психическом развитии подростков приобретает общественно значимая деятельность во всех видах (художественная, спортивная, трудовая). Но в сфере умственного развития в подростковом возрасте решающее значение принадлежит именно УД. - Третий этап. В старшем школьном возрасте
ведущей вновь становится УД, но с профессиональным
уклоном, позволяющим старшеклассникам
осуществлять профессиональную ориентацию
и намечать свой жизненный путь.
В студенческие годы УД приобретает собственно исследовательский характер и может быть названа как учебно-познавательная деятельность. Усвоение уже накопленных теоретических знаний вплетается в процесс самостоятельного формулирования результатов индивидуального или коллективного исследования, проектирования и конструирования, производимых в соответствии с требованиями различных форм познания, что и приводит студентов к уточнению научных понятий, к совершенствованию художественных образов, углублению нравственных ценностей и т.п. УД для студентов становится основой развития прогнозирующего и исследовательского теоретического мышления. - Возрастные особенности формирования учебной деятельности
|
|
|
|
|
|
|
|
- Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте.
- Понятие ведущей деятельности
- Психическое развитие человека на всех
возрастных ступенях осуществляется в
процессе различных видов деятельности.
Именно в деятельности он овладевает общественно
историческим опытом, накопленным человечеством
- усваивает знания, умения и навыки и приобретает свойственные
человеку психические свойства и способности.
Однако не все виды деятельности имеют
одинаковое значение для психического
развития. Как указывает А.Н. Леонтьев, деятельность в целом не складывается
механически из отдельных видов деятельности.
Одни виды деятельности на данном этапе
играют главную роль в развитии, другие
– второстепенную роль.
Главным видом человеческой деятельности, определяющим само возникновение и историческое развитие человека, становление его сознания является труд; он представляет собой деятельность, направленную на производство определенных общественно полезных (или, по крайней мере, потребляемых обществом) продуктов - материальных или идеальных. Другие виды деятельности, такие как игра, учение, общение возникли в ходе истории в тесной связи с трудом, частично - как обслуживающие труд, частично - как формы подготовки к нему. В современном обществе, наряду с трудом, основными видами деятельности являются игра и учение.
Эти основные виды деятельности не исчерпывают, однако, всего ее богатства и не на всех возрастных ступенях имеют одинаковое значение. Труд в его зрелых формах недоступен ребенку, что же касается игры и учения, то каждый из этих видов деятельности выступает в качестве ведущего лишь на определенной возрастной ступени, в то время как на других возрастных ступенях ведущей являются другие виды деятельности.
Ведущая деятельность, по определению А.Н. Леонтьева, - это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития, деятельность, которой человек отдает больше всего времени. Она характеризуется тремя главными признаками (Леонтьев А.Н., 2001; аннотация).
1. Внутри ведущей деятельности появляются и развиваются другие, новые виды деятельности, которые сами могут приобрести ведущее значение в дальнейшем, на следующей возрастной ступени. Так, учение первоначально появляется в форме игры: ребенок начинает учиться, играя.
2. В ведущей деятельности формируются и развиваются отдельные психические процессы. В частности, в игре складываются образное мышление, активное воображение, а в учении - отвлеченное логическое мышление.
3. От ведущей деятельности зависит формирование личности ребенка, ее основные изменения в данный период. Например, именно в игре дошкольник, с одной стороны, осваивает общественные функции и соответствующие нормы поведения взрослых людей ("каким бывает рабочий, учитель и т.п.") а, с другой стороны, учится устанавливать взаимоотношения со сверстниками, согласовывать с ними свои действия.
В начале своего формирования учебная деятельность возможна только на основе постановки учебных задач обучающим, которые осуществляют также функции контроля и оценки. Развитые формы УД предполагают переход контроля и оценки в самоконтроль и самооценку, самостоятельную конкретизацию поставленных извне целей.
Ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте - Структура УД формируется у детей младшего школьного возраста (у дошкольников имеются только ее предпосылки, одной из которых выступает дошкольный познавательный интерес). В этом возрасте УД является главной и ведущей среди других видов деятельности (художественной, игровой, спортивной и др.).
- Систематическое осуществление младшими школьниками УД определяет возникновение и развитие у них психологических новообразований данного возраста:
- субъекта этой деятельности;
- основ теоретического мышления;
- произвольности учебно-познавательных действий.
- Первичной формой УД служит ее коллективно-распределенное осуществление всем классом или отдельными его группами. В процессе интериоризации формируется индивидуальная УД, показателями которой являются:
- умение ее субъекта инициативно и самостоятельно различать в осваиваемом предмете известное и неизвестное теоретическое знание;
- умение задавать содержательные вопросы сверстникам и учителям;
- умения не только постоянно участвовать в дискуссиях, но и быть их инициатором, организатором.
- Психолого-педагогические
исследования показывают, что при существующей
системе начального образования в России
УД к моменту окончания начальной школы
(т.е. к 9-10 годам жизни ребенка) еще не приобретает
подлинно индивидуальной формы. Возникает
проблема его пролонгирования на один
- два года с тем, чтобы в конце младшего
школьного возраста у ребенка формировалось
желание и умение учиться, т.е. потребность
в УД и возможность ее индивидуального
осуществления.
В последующих возрастах, которым соответствуют определенные ступени образования (подростковый возраст - основная школа; ранняя юность - старшие классы школы; юность - высшая школа), УД претерпевает качественные изменения по содержанию теоретических знаний, усваиваемых учащимися, по характеру ее осуществления ими, по способам организации УД учителями и преподавателями, по роли в становлении психологических новообразований, присущих каждому возрасту (см. статью А.О. Прохорова, Г.Н. Генинга "Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности").
- Диагностика учебной деятельности
- А.К. Маркова для изучения уровня сформированности УД у учащихся выделила следующие аспекты ее диагностики (Маркова, 1990; аннотация):
- Состояние учебной задачи и ориентировочной основы:
- понимание школьником задачи учителя, понимание смысла деятельности и активное принятие для себя учебной задачи;
- самостоятельная постановка школьником учебных задач;
- самостоятельный выбор ориентиров действия в новом учебном материале.
- Состояние учебных действий:
- какие учебные действия школьник выполняет (изменение, сравнение, моделирование и др.);
- в какой форме он их выполняет (материальная, материализованная, громко-речевая, умственный план), развернуто (в полном составе операций) или свернуто, самостоятельно или после побуждений со стороны взрослого;
- складываются ли из отдельных действий более крупные блоки - способы, приемы, методы; различает ли ученик способ и результат действий;
- владеет ли школьник несколькими приемами достижения одного результата;
- Состояние самоконтроля и самооценки:
- умеет ли ученик проверять себя после окончания работы (итоговый самоконтроль);
- может ли проверять себя в середине и в процессе работы (пошаговый самоконтроль);
- способен ли он планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль);
- владеет ли школьник адекватной самооценкой;
- доступна ли ему дифференцированная самооценка отдельных частей своей работы или он может оценить себя лишь в общем виде;
- Каков результат учебной деятельности:
- объективный (правильность решения, число действий до результата, расход времени, решение задач разной трудности);
- субъективный (значимость, смысл этой учебной работы для самого ученика, субъективная удовлетворенность, психологическая цена - расход времени и сил, вклад личных усилий) (Маркова А.К., 1990. С. 9).
- Диагностируя учебную деятельность
школьников, важно посмотреть, какова
целостность этой деятельности (или налицо
только раздробленные звенья и операции),
есть ли выраженная индивидуальность
ее выполнения. Свободное и самостоятельное
осуществление учебной деятельности свидетельствует
об определенном важном уровне умственного
развития - сформированности познавательной
деятельности как основы мышления. В школьной
практике предлагается учитывать при
оценке результатов учения не только знания,
но и деятельность учащихся, их обеспечивающую.
Так, требования к результатам обучения
включают: систему знаний и умений; виды
деятельности, в которых осуществляется
усвоение предметного содержания обучения;
качественные особенности усвоения учащимися
предметного и деятельностного содержания
обучения (Маркова, 1990. С. 9;
аннотация) (см. статью В.В. Репкина, Г.В.
Репкиной, Е.В. Заики "О системе психолого-педагогического
мониторинга в построении учебной деятельности").
Состояние видов деятельности школьника может быть выявлено критериально-ориентированными тестами, деятельностными пробами, длительным наблюдением, а также в ходе психологически продуманного устного опроса и в письменных контрольных.
- Заключение
- "Учебная деятельность" (УД) - достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике: как синоним научения, учения, обучения; как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте; как один из видов деятельности школьников.