Психологические основы воспитания и обучения одарённых детей и подростков

Высокая способность  к конкретному виду деятёльности - талант, а комплекс способностей, обеспечивающих успех в определенной сфере деятельности, называют одаренностью. Высшему уровню способностей, воплощенному в эпохально-значимых свершениях, соответствует гениальность (от латинского "genius" — дух).

Одарённость выступает как наиболее общая характеристика сферы способностей. Это:

• Качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности [1].
• Общие способности, или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности [2].
• Совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей [11].
• Талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности  [13].
• Умственный потенциал, целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способности к учению [3].

Одаренность является своего рода мерой генетически и опытно предопределенных возможностей человека к адаптации в различных сферах жизни. Основные функции одаренности - максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода.

 Специальная  одаренность подразумевает наличие у субъекта проявляющихся в деятельности и четко проецируемых вовне возможностей - навыков, умений, конкретно и быстро реализуемых знаний, которые проявляются через функционирование стратегий планирования и решения проблем.

В целом же можно представить одаренность как систему, включающие следующие компоненты:

• анатомо-физиологические задатки;
• воображение;
• высокий уровень продуцирования новых образов;
• интеллектуальные и мыслительные возможности, которые позволяют оценивать новые ситуации и решать новые проблемы;
• сенсорно-перцептивные блоки, которые характеризуются повышенной чувствительностью;
• фантазия;
• эмоционально-волевые структуры, которые предопределяют длительные доминантные ориентации и их искусственное поддерживание [2].

А. М. Матюшкин, опираясь на работы многих исследователей выдвинул следующую синтетическую структуру творческой одаренности, включая в нее:

• доминирующую роль познавательной мотивации;
• исследовательскую творческую активность, выражающуюся в обнаружении нового, в постановке и решении проблемы;
• возможности достижения оригинальных решений;
• возможности прогнозирования и предвосхищения;
• способности к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие этические, нравственные, интеллектуальные оценки.

Все то, что относится  к общей творческой одаренности, имеет непосредственное отношение и к различным видам специальной одаренности - научной, технической, педагогической, художественной и т. д.; но при этом мы имеем дело с проявлением определенных доминантных качеств, особенностей, характеризующих специфику творчества в конкретной сфере человеческой деятельности.

Таким образом, одаренность – это особый комплекс способностей, которые обеспечивают успех в определенной сфере деятельности.

3. Возрастная динамика одарённости у детей и подростков

Одаренность человека начинает проявляться очень рано. Самый интенсивный период развития – 2-5 лет. В этом возрасте закладывается фундамент личности. Первичное проявление неординарного развития способностей обнаруживается в непроизвольной, непреодолимой тяге к различным сферам деятельности. Задача родителей и педагогов при этом – поддержать стремления ребенка [14, с. 57].

Одаренных детей  в раннем возрасте выделяет из группы сверстников способность находить причинно-следственные связи, строить на их основе выводы. Эти дети с увлечением строят системы, модели, альтернативные предлагаемым взрослыми. Эта способность определяет многие интуитивные скачки, своего рода перескакивания через возрастные этапы развития [12, с. 17].

Любознательность и особый интерес к чему-то составляет точку отсчета в развитии каждого. Выбор области исследований ребенка – важный момент, который нельзя пропустить. Диапазон точек творческого роста бесконечен. Такой личностный выбор может относиться равно к природе, искусствам, науке, технике, спорту, к миру профессий, к социальной жизни.

Еще одна точка  отсчета – избирательная и эффективная память. Высоко развитая память, как правило, взаимосвязана с ранним развитием речи и абстрактным мышлением. Одаренных детей также отличает способность к классификации и категоризации информации и опыта, умения широко использовать накопленный запас знаний. Их склонность к классификации и категоризации иллюстрируется и любимым увлечением – коллекционированием. Большой словарный запас, умение ставить вопросы отличают маленьких “вундеркиндов”. Они с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей [2, c. 187].

Одаренного  ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна.

В сфере психосоциального развития талантливым детям свойственны  следующие черты.

Сильно развито чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Они устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.

Яркое воображение  маленьких талантов рождает несуществующих друзей и целую фантастическую жизнь, богатую и яркую. Спустя много лет часть из них как в работе, так и в жизни сохраняют элемент игры, изобретательность и творческий подход [8, c. 109].

Однако есть и негативные проявления одаренности  дошкольников. Для них характерны преувеличенные страхи в силу развитой способности вообразить большое число различных опасных последствий. Такие дети также являются чрезвычайно восприимчивыми, эмоционально зависимыми, несбалансированными, нетерпеливыми.

Свои особенности  можно видеть в проявлении одаренности  на протяжении школьного возраста. Одаренных детей в раннем возрасте выделяет из группы сверстников способность находить причинно-следственные связи, строить на их основе выводы. Эти дети с увлечением строят системы, модели, альтернативные предлагаемым взрослыми. Эта способность определяет многие интуитивные скачки, своего рода перескакивания через                        возрастные этапы развития.

В школьном возрасте есть такой индикатор творческих способностей – темы учебного курса, которые вызывают вопросы и желание докопаться до истины. То, к чему проявляется большой интерес, неукротимое стремление понять есть проявление специальных способностей.

Для одаренных  детей характерно опережающее познавательное развитие. [17, 90].

1. Отличаясь широтой восприятия, они остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее.
2. Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать альтернативные системы.
3. Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации и категоризированию помогают такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее.
4. Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать. Однако ради удовольствия они часто изобретают собственные слова.
5. Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ. Одаренных детей в раннем возрасте выделяет из группы сверстников способность находить причинно-следственные связи, строить на их основе выводы. Эти дети с увлечением строят системы, модели, альтернативные предлагаемым взрослыми. Эта способность определяет многие интуитивные скачки, своего рода перескакивания через                        возрастные этапы развития
6. Они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.

Психосоциальная чувствительность.

1. одаренные дети обнаруживают обостренное чувство справедливости; опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания.
2. Они предъявляют высокие требования к себе и окружающим.
3. Живое воображение, включение элементов игры в выполнение задач, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображаемые друзья, братья или сестры) весьма характерны для одаренных детей.
4. Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки.
5. Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные дети нетерпеливы и порывисты.
6. Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная чувствительность. Одаренных детей в раннем возрасте выделяет из группы сверстников способность находить причинно-следственные связи, строить на их основе выводы. Эти дети с увлечением строят системы, модели, альтернативные предлагаемым взрослыми. Эта способность определяет многие интуитивные скачки, своего рода перескакивания через                        возрастные этапы развития
7. Эгоцентризм в этом возрасте, как и у обычных детей.
8. Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками.

Физические  характеристики.

1. Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного.
2. Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей.

Талант и одаренность могут проявляться в самых разнообразных интеллектуальных и личностных особенностях. В исследовании Н.Б.Шумаковой изучались особенности развития постановки вопросов как одной из форм проявления поисковой, творческой активности в период от 5 до 20 лет [12]. Одаренных детей в раннем возрасте выделяет из группы сверстников способность находить причинно-следственные связи, строить на их основе выводы. Эти дети с увлечением строят системы, модели, альтернативные предлагаемым взрослыми. Эта способность определяет многие интуитивные скачки, своего рода перескакивания через                        возрастные этапы развития

Результаты исследования позволили выделить два критических  периода в развитии способности детей задавать вопросы при знакомстве с новым объектом. Первый критический период наблюдается в возрасте от 6 до 8 лет: если дошкольники отличаются чрезвычайно высокой любознательностью, то с переходом к школьному обучению значительная часть детей (20-25%) становятся пассивными; вместе с тем у 20-25% детей наблюдается резкое нарастание активности, а у большинства –50-60% - активность существенно колеблется в зависимости от условий общения и обучения. В этот период познавательные вопросы детей приобретают новое качество – поисковый характер: они направлены в основном на самостоятельное нахождение неизвестного.

В подростковом периоде (11-14 лет) вопросы приобретают структуру  гипотез, носят исследовательский  характер. К концу этого периода сужается содержательная широта вопросов, но появляются вопросы нового содержания, выходящие за пределы настоящего времени, имеющие личностный смысл: вопросы о смысле для человека неизвестных и открываемых явлений, о возможностях познания мира, прогнозирования будущего, о месте человека во Вселенной, о смысле жизни [11].

В этот критический  период происходит дальнейшая дифференциация детей по их активности в постановке исследовательских вопросов, вопросов-гипотез. Высокий уровень активности в  постановке таких вопросов наблюдается у небольшой части школьников (10-15%), значительная же часть (40%) характеризуется пассивностью. Одаренных детей в раннем возрасте выделяет из группы сверстников способность находить причинно-следственные связи, строить на их основе выводы. Эти дети с увлечением строят системы, модели, альтернативные предлагаемым взрослыми. Эта способность определяет многие интуитивные скачки, своего рода перескакивания через                        возрастные этапы развития

К концу подросткового  возраста четко выделяются два крайних  полюса активности в постановке вопросов, проблем, построении догадок – проблемный (творческий) и непроблемный (нетворческий). Подростки с проблемным типом активности обнаруживают в ситуации неопределенности большие способности к самостоятельному порождению задач, вопросов, проблем и поиск их решения. Они отличаются высокой способностью включаться в поставленные проблемы, возвращаться к ним по мере дальнейшего опыта исследования. Одаренных детей в раннем возрасте выделяет из группы сверстников способность находить причинно-следственные связи, строить на их основе выводы. Эти дети с увлечением строят системы, модели, альтернативные предлагаемым взрослыми. Эта способность определяет многие интуитивные скачки, своего рода перескакивания через                        возрастные этапы развития