Диагностика и коррекция тревожности и агрессии в подростковом возрасте

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УО «Витебский государственный университет имени П.М. Машерова»

Факультет социальной педагогики и психологии

Кафедра прикладной психологии

 

 

Допущена к защите

«___»_________2014

Заведующий кафедрой

О.Е. Антипенко

 

 

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ И АГРЕССИИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Специальность 1 – 23 01 04 «Психология»

 

       Буракова Дарина Сергеевна

         студентка 5 курса, 51 группы ОДО

         

                                                                                                   Научный руководитель:

                                                                                                   старший преподаватель

кафедры прикладной психологии

Бурлакова Юлия Владимировна

 

 

 

 

 

 

Витебск, 2014

 

Реферат

 

Дипломная работа 52 с., 1 таблица, 7 рисунков, 50 источников,4 приложения.

 

ТРЕВОЖНОСТЬ, АГРЕССИЯ, ВРАЖДЕБНОСТЬ, ПОДРОСТОК, ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ, ДИАГНОСТИКА, КОРРЕКЦИЯ

 

Объект исследования – тревожность и агрессия в подростковом возрасте.

Предмет исследования – особенности диагностики и коррекции тревожности и агрессии у подростков.

Цель дипломной работы – выявить особенности подростковой тревожности и агрессии и определить пути их коррекции.

Эмпирической базой исследования являлось Государственное учреждение образования «Средняя школа №4 г. Витебска». В экспериментальную группу входили 45 учащихся 8-х классов, в возрасте 13-14 лет.

Для реализации цели и решения поставленных задач использовалась следующие методы: теоретические: анализ литературы по теме исследования; диагностические (тестирование, опрос); методы статистической обработки данных (вычисление описательной статистики и корреляционный анализ Пирсона).

В рамках проведения эмпирического исследования, нами были использованы следующие диагностические методики: «Личностная шкала проявления тревоги» опросник Дж. Тейлора (адаптация В.Г. Норакидзе); «Опросник Басса-Дарки»;

Теоретической основой исследования являлись труды таких известных отечественных и зарубежных ученых, как Д.И. Фельдштейн, А.М. Прихожан, З. Фрейд, А.В. Петровского, К. Хорни, Л.И. Божович, Ф.Б. Березин, Б.Г. Ананьев, А.А. Реан, А. Басс, К. Лоренц, В.В. Знаков, Э. Фромм и др.

Практическая значимость исследования определяется тем, что составленный нами проект программы занятий, направленных на снижение тревожности и агрессии, может быть применен психологами образовательных учреждений в рамках коррекционно-развивающей работы с подростками. Результаты исследования могут быть использованы при чтении лекций, спецкурсов, проведении семинаров и практических занятий на факультетах психологии педагогических вузов, курсах повышения квалификации практических психологов.

 

 

 

Содержание

 

Введение………………………………………………………….………….... 1 Теоретические аспекты проблемы тревожности и агрессии в подростковом возрасте…………………………………………………………… 1.1 Определение понятий «тревожность» и «агрессия» в современной литературе…..……………………………………………………… 1.2 Рассмотрение проблемы тревожности и агрессии в исторической ретроспективе………………………………………….................. 1.3 Психологические особенности тревожности и агрессии в подростковом возрасте.……………………………………………………………. 2 Эмпирическое исследование тревожности и агрессии в подростковом возрасте…………………………………………………………… 2.1 Описание процедуры исследования……...……………….……….. 2.2 Анализ полученных результатов………………………………….. 2.3 Анализ проведённого цикла занятий..…………………………..... Заключение …………………………….……………………………………... Список использованных источников ……………….............................          Приложения………………………….……………………………………….

4   7   7   13   17   27 27 32 38 44 49 53

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая и экологическая обстановка, сложившаяся в обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении людей. Среди них тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность, но и цинизм, жестокость, агрессия.

В настоящее время психологические исследования показывают, что агрессия, сложившаяся в детстве и подростковом возрасте, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Проявление подростковой агрессии является одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело родителям и специалистам.

Агрессия и тревожность - важные свойства, приобретенные в ходе эволюции и необходимые для адаптации к окружающей среде. Агрессия может быть причиной разных форм насилия, частота которых в современном мире не снижается, так что ее относят к числу наиболее серьезных проблем, стоящих сегодня перед человечеством.

Проблема тревожности и агрессии заслуживает особого внимания, так как своевременное выявление причин возникновения этих явлений, позволяет дать адекватную оценку индивидуальным и возрастным закономерностям развития человека, провести необходимую работу по психологической коррекции негативных проявлений агрессии и тревожности.

Объект исследования – тревожность и агрессия в подростковом возрасте.

Предмет исследования – особенности диагностики и коррекции тревожности и агрессии у подростков.

Цель дипломной работы – выявить особенности подростковой тревожности и агрессии и определить пути их коррекции.

Цели, объект и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

• определить понятий «тревожность» и «агрессия» в современной литературе;
• рассмотреть проблему тревожности и агрессии в исторической ретроспективе;
• описать психологические особенности тревожности и агрессии в подростковом возрасте;
• организовать и провести эмпирическое исследование, направленное на выявление уровня тревожности и агрессии у детей подросткового возраста;
• проанализировать полученные результаты;
• составить цикл развивающих занятий, направленных на снижение уровня тревожности, как причину возникновения агрессии в подростковом возрасте;
• проанализировать эффективность проведённого цикла занятий.

Эмпирической базой исследования являлось Государственное учреждение образования «Средняя школа №4 г. Витебска». В экспериментальную группу входили 45 учащихся 8-х классов, в возрасте 13-14 лет.

Для реализации цели и решения поставленных задач использовалась следующие методы:

• теоретические: анализ литературы по теме исследования;
• диагностические (тестирование, опрос);
• методы статистической обработки данных (вычисление описательной статистики и корреляционный анализ Пирсона).

В рамках проведения эмпирического исследования, нами были использованы следующие диагностические методики: «Личностная шкала проявления тревоги» опросник Дж. Тейлора (адаптация В.Г. Норакидзе); «Опросник Басса-Дарки»;

Теоретической основой исследования являлись труды таких известных отечественных и зарубежных ученых, как Д.И. Фельдштейн, А.М. Прихожан, З. Фрейд, А.В. Петровского, К. Хорни, Л.И. Божович, Ф.Б. Березин, Б.Г. Ананьев, А.А. Реан, А. Басс, К. Лоренц, В.В. Знаков, Э. Фромм и др.

Практическая значимость исследования определяется тем, что составленный нами проект программы занятий, направленных на снижение тревожности и агрессии, может быть применен психологами образовательных учреждений в рамках коррекционно-развивающей работы с подростками. Результаты исследования могут быть использованы при чтении лекций, спецкурсов, проведении семинаров и практических занятий на факультетах психологии педагогических вузов, курсах повышения квалификации практических психологов.

Структура работы строилась в соответствии с поставленными задачами и состоит из введения, 2 основных глав, 6 параграфов, выводов по главам, заключения, списка использованных источников и приложений. Во введении даётся обоснование актуальности темы, определяются цель и задачи работы, описывается ее структура. В первой главе дается теоретическое описание тревожности и агрессии как психологических феноменов, также в ней описаны основные особенности тревожности и агрессии в подростковом возрасте.

Во второй главе дается описание целей, задач, процедуры и результатов эмпирического исследования, направленного на выявления уровня тревожности и агрессии у детей подросткового возраста.  Также представлен проект коррекционно-развивающей программы по снижению тревожности в подростковом возрасте.

В выводах освещены важные моменты по исследуемой проблеме. В заключении сделаны обобщающие выводы по исследованию в рамках написания данной дипломной работы. Дипломная работа изложена на 52 печатных листах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Теоретические аспекты проблемы тревожности и агрессивности в подростковом возрасте

 

1. Определение понятий «тревожность» и «агрессия» в современной литературе

 

Трудность определения понятия «тревожность» заключается в неопределенности терминологии. Многие исследователи используют термин «тревожность» в различных значениях. Поэтому следует разграничивать понятия «тревожность», «тревога» и «страх», которые часто используются как синонимы.

Согласно определению в психологическом словаре «Тревожность – свойство личности, характеризующее склонность к переживанию тревоги, а тревога – эмоциональное состояние, возникающее в ситуации неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий»[8, с. 287]. 

Рассмотрим различные определения понятия «тревожность». Современный психологический словарь И.М. Петрова дает следующее определение: «Тревожность — это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Кроме того, тревожность рассматривается как личностное образование и/или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов» [цит. 27, с. 38].

«Тревожность – это склонность индивида к переживанию тревоги, которое представляет собой эмоциональное состояние, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а с точки зрения физиологии – активацией вегетативной нервной системы. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени» [цит. 38, с. 327].

А.М. Прихожан указывает, что тревожность – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента [32, с. 28].

По определению Р.С. Немова, «тревожность – постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях» [цит.24, с. 451].

По определению А.В. Петровского: «Тревожность – склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психологической травмы, у многих групп лиц с отклоняющимся субъективным проявлением неблагополучия личности» [цит. 29, с. 112].

Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Е.Е. Шотт, в свою очередь, отмечают, что тревожность – это многозначный психологический термин, который описывается как определенное состояние индивидов в ограниченный момент времени, так и как устойчивое свойство любого человека.

Анализ литературы последних лет позволяет рассматривать тревожность с разных точек зрения, допускающих утверждение о том, что повышенная тревожность возникает и реализуется в результате сложного взаимодействия когнитивных, аффективных и поведенческих реакций, провоцируемых при воздействии на человека различными стрессами [33, с. 96].

Сегодня наиболее распространена точка зрения, рассматривающая тревожность как переживание неопределенной, смутной, безобъективной угрозы преимущественно воображаемого характера. В некоторых исследованиях страх рассматривается как фундаментальная эмоция, а тревожность – как формирующееся на его основе, часто в комбинации с другими базовыми эмоциями, более сложное эмоциональное образование [31, с. 29].