Детская одаренность

 Особой, весьма трудной с  точки зрения помощи этим детям, является проблема волевых навыков  или шире – саморегуляции. Для особо одаренных детей ситуация развития часто складывается таким образом, что они занимаются только деятельностью, достаточно интересной и легкой для них, то есть составляющей суть их одаренности. Любую другую деятельность, которая не входит в сферу их склонностей многие одаренные дети избегают, пользуясь снисходительным отношением к этому взрослых людей. В конечном итоге возникает специфическая ситуация. Когда особо одаренные дети, проявляя очевидную склонность к любимому труду, все же не умеют трудиться тех случаях, когда от них требуются выраженное волевое усилие. В гораздо меньшей степени это относится к детям с психомоторной (спортивной) одаренностью и в значительно большей степени – к детям с повышенными познавательными способностями.

 Другой серьезной проблемой  некоторой части интеллектуально  одаренных детей является отсутствие  творческих проявлений. Судя по  имеющимся эмпирическим и литературным  данным она возникает у детей  скорее всего как личностная  проблема, как следствие особой  направленности лишь на освоение  знаний. Особенно часто это происходит  с детьми у которых наблюдается  ускоренный темп умственного  и общего возрастного развития. С раннего детства они получают  одобрение окружающих за поражающие  всех объем и прочность знаний, что и становится впоследствии  ведущей мотивации их умственной  деятельности.

 Нет никакого сомнения, что  при соответствующей системе  обучения и воспитания, при четко  продуманной системе развития  мотивации эта проблема интеллектуально  одаренных детей может быть  успешно преодолена. При этом  система развития одаренности  должна быть тщательно выстроена. Строго индивидуализирована, и ее  реализация должна приходиться  на достаточно благоприятный  возрастной период.

 Еще одной часто встречающейся  проблемой многих одаренных детей  является трудность профессиональной  ориентации. Нередко бывает, что  даже к окончанию подросткового  периода одаренные юноши или  девушки затрудняются с выбором  своего призвания.

 В целом возникает ситуация  некой дезаптации особо одаренного ребенка, которая может принимать довольно серьезный характер, временами вполне оправдывая отнесение группы одаренных детей в группу повышенного риска.

1.4. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ ОДАРЕННОСТЬ  И ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК.

 Одаренность – это системно  развивающееся в течение жизни  качество психики, которое определяет  возможность достижения человеком  более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких  видах деятельности по сравнению  с другими людьми.

 На сегодняшний день большинство  психологов признает. Что уровень. Качественное своеобразие и характер  развития одаренности – это  всегда результат сложного взаимодействия  наследственности (природных задатков) и социальной сферы опосредованного  деятельностью ребенка ( игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя  игнорировать и роль психологических  механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования  и реализации индивидуального  дарования.

 Детский возраст – период  становления способностей, личности  и бурных интегративных процессов  психике. Уровень и широта интеграции  характеризуют формирование и зрелость самого явления – одаренности. Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения «все дети являются одаренными» - «одаренные дети встречаются крайне редко». Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальная одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует значительная часть детей

 Тот или другой ребенок  может проявлять свою успешность  в достаточно широком спектре  деятельности, Более того, даже в  одном и том же виде деятельности  разные дети могут обнаружить  своеобразие своего дарования  применительно к разным ее  аспектам. Существует множество  видов и форм одаренности, поскольку  психические возможности ребенка  чрезвычайно пластичны на разных  этапах его возрастного развития.

 Одаренность ребенка часто  проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный  характер. Например, ребенок увлеченный  техникой дома строит свои  модели, но к школьной, либо социально-организованной  внешкольной деятельности ( в кружке, секции, студии) его занятие не  имеет никакого отношения. Другой  ребенок увлеченно сочиняет стихи  или рассказы, но не хочет демонстрировать  их педагогу. Судить об одаренности  ребенка следует не только  по его школьной деятельности, но и по его внешкольным  делам, а также по инициированным  им самим формам деятельности.

 В качестве одной из причин  отсутствия проявлений того или  иного вида одаренности может  быть недостаток (в силу условий  жизни) соответствующих знаний, умений  и навыков. Стоит такому ребенку  их усвоить, как его одаренность  становится явной и очевидной  для педагога

 В некоторых случаях причиной  замаскированности проявлений одаренности являются те или иные трудности развития ребенка. Например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.д. могут привести к снижению показателей успешности ребенка.

 Таим образом, одаренность у  разных детей может быть выражена  в более или менее очевидном  виде. Анализируя особенности поведения  ребенка, педагог, психолог и родители  должны сделать своего рода  «допуск» на недостаточное знание  о действительных возможностях  ребенка, понимая при этом, что  существуют одаренные дети, что  одаренность они пока не смогли  увидеть.

 С другой стороны, одаренность  не всегда можно отличить от  обученности, являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Совершенно ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высокими социально-экономическим статусом будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности сравнительно с ребенком, для которого не были созданы такие условия.

 Поскольку одаренность в  детском возрасте можно рассматривать  в качестве потенциала психического  развития по отношению к последующим  этапам жизненного пути личности, следует учитывать сложность  самой проблемы «одаренный ребенок». В значительной мере она связана  со спецификой детской одаренности (в отличие от одаренности взрослого  человека). Одаренность конкретного  ребенка в значительной мере  условная характеристика. Самые  замечательные способности ребенка  не являются прямым и достаточным  показателем его достижений в  будущем. Нельзя закрывать глаза  на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже  при самых, казалось бы благоприятных  условиях могут либо постепенно  либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно  важен при организации практической  работы с одаренными детьми.

 У детей, опережающих свой  возраст, переплетение возрастных  и, собственно индивидуальных черт  обнаруживается довольно остро, а то и драматически. Нелегко  бывает примириться с тем, что ранние успехи, с которыми могла связываться надежда на дальнейший подъем необычных умственных сил, порой оказываются по преимуществу выражением возрастного этапа развития. Показательны случаи, когда привлекающие к себе внимание достоинства происходят за счет таких возрастных особенностей, которые не имеют долгосрочного значения. Например, не следует слишком обольщаться, когда ребенок обнаруживает избирательное тяготение к оперированию абстрактными понятиями, с также схемами, планами. Со временем может выясниться, что более конкретный, содержательный анализ, который потребуется на последующих возрастных этапах таких детей будет затруднять. Так что сама по себе ранняя готовность к систематизации, к манипулированию общими понятиями, создающая видимость одаренности. Еще недостаточно для предвидения будущего этого ребенка.

 Следует подчеркнуть, что как  уровень, так и своеобразие умственного  потенциала проявляются у растущего  человека не сразу, не полностью, а в ходе возрастных изменений. Такова специфика детства: именно  в меняющихся возрастных проявлениях  интеллекта выступают те собственно  индивидуальные, возрастные свойства, которым предстоит укорениться, развиться и эти подлинные  признаки одаренности не всегда  лежат на поверхности

 Очень важно своевременно  уловить, не упустить черты относительного  постоянства индивидуальности у  детей, опережающих в умственном  отношении свой возраст. Одаренность  ребенка – это достаточно устойчивые  особенности именно индивидуальных  проявлений незаурядного, растущего  с возрастом интеллекта.

 Признаки одаренности – это  те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его  реальной деятельности. И могут  быть оценены на уровне наблюдения  за характером его действий. Признаки  явной одаренности зафиксированы  в ее определении и связаны  с высоким уровнем выполнения  деятельности. Вместе с тем, об  одаренности ребенка следует  судить в единстве категорий  «хочу» и «могу». Поэтому признаки  одаренности охватывают два аспекта  поведения одаренного ребенка: инструментальный  и мотивационный. Инструментальный  характеризует способы его деятельности. Мотивационный – характеризует  отношение ребенка к той или  иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

Наличие специфических стратегий деятельности.

 Способы действий одаренного  ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных  уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана  своя специфическая стратегия  ее осуществления:

Быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;

Использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в данной ситуации.

Выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление на первый взгляд, неожиданных идей и решений.

 Для поведения одаренного  ребенка характерен, главным образом  третий уровень успешности: новаторство, как выход за пределы требований  выполняемой деятельности.

Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражаемого в склонности «все делать по своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Индивидуализация способов деятельности выражается в элементах уникальности ее продукта

Высокая структурированность знаний, умений видеть изучаемый предмет в системе, свернутость способов действий в соответствующей предметной области, что проявляется в способности одаренного ребенка, с одной стороны. Практически мгновенно схватывать наиболее существенную деталь (факт) среди множества других предметных сведений (впечатлений, образов, понятий), и, с другой стороны удивительно легко переходить от единичной детали к ее обобщению и развернутому контексту ее интерпретации. Иными словами, своеобразие способов деятельности одаренного ребенка проявляется в его способности в сложном видеть простое, а в простом – сложное.

Особый вид обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

 Мотивационный аспект поведения  одаренного ребенка может быть  описан следующими признаками:

Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цветам, техническим устройствам, т. д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной и т.д.), сопровождающаяся как правило, переживанием чувства удовольствия.

Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбие.

Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.

Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.

Высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.

Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем необязательно должно соответствовать всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности вариативны и часть противоречивы по своим проявлениям, поскольку в сильной мере зависимы от социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и мотивировать его на тщательный и длительный по времени анализ конкретного индивидуального случая.