Шпаргалка по "Педагогике"

В исследованиях отечественных  психологов (Талызина и др.) было показано, что теория поэтапного формирования умственных дейстий позволяет прогнать не порции запоминаемого учебного текста, а саму учебную деятельность учащегося. По теории поэтапного формирования процесс обучения строится иначе: получение знаний и представлений о новой деятельности и само обучение выполнению этой деятельности происходит одновременно, т. е. в едином процессе. Это существенное отличие теории обучения по П. Я. Гальперину от других теорий. Особенности программированного обучения по данной теории: 1. Система познавательной деятельности программируется от начала и до конца. 2. Весь процесс умственных действий виден и управляется. 3. Деятельность (любая) состоит из двух частей: ориентировочной и исполнительной. Основными методическими средствами программированного обучения, организованного в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий, является: - схема ориентировочной основы действий (ООД), позволяющая обучающемуся безошибочно выполнять осваиваемые действия; - набор учебных задач, моделирование самые разнообразные ситуации, складываются в реальной действительности при выполнении данной деятельности. В итоге обучаемый будет не просто уметь выполнить какую-либо деятельность, но и иметь полное представление о ней, знать и понимать, что и почему совершается именно так, а не иначе. 4. Сама деятельность познавательна, а учение направлено на то, чтобы научиться выполнять практические задачи. 5. Развитие творческого мышления проявляется в решении учебных задач.

Типы учебных  задач: Предметные - приходится ориентироваться в некотором предметном поле (предметы, живые организмы, их модели в виде фото, чертежей, схем и т. д.) Ориентирование в предметном поле - это действия мыслительные, когда человек по определеным, известным ему признакам находит в нем объекты, производит их мысленную копию, чтобы оперировать только значимыми объектами, которые позволяют решить задачу. Логические - требуют для их решения рассуждений по законам логики, т. е. дейстий в уме, без какой-либо опоры на внешние материальные объекты. Рассуждения направлены на выявление условй задачи. Психологические – могут провоцировать ошибочные действия обучаемого, поэтому существенные моменты могут быть скрыты за несущественными. От обучаемого требуется вдумчивость в деталях, спокойная рассудительность при анализе условий задачи. Умение решать задачи психологического типа свидетельствует о том, что обучаемый достаточно полно и всесторонне освоил деятельность, его действия осмысленны, обладают высокой степенью сознательности.

22. Методы интерактивного обучени

Интерактивное обучение основано на психике человеческих взаимоотношений и взаимодействий. В деятельности преподавателя центральное место занимает не отдельный учащийся,  а группа взаимодействующих учащихся, которые обсуждают вопросы, спорят и соглашаются между собой, активизируя друг друга.  При интерактивных методах сильнее всего действует на интеллектуальную активность дух соревнования, соперничества, состязательности, которая проявляется, когда люди коллективно ищут истину. Действует такой психологический феномен, как заражение высказаннная соседом мысль может непроизвольно вызвать собственную, аналогичную высказанной или противоположную. Во время такого занятия от преподавателя требуется гораздо больше активности и творчества.  При интерактивны методах общения совместная учебная деятельность студентов, благодаря участию самого преподавателя в дискуссиях с ними как бы на равных, превращается в некую модель социального общения личностей в творческой (продуктивной) деятельности.

Методы интерактивного обучения:1) эвристическая беседа, 2) метод дискуссии, 3) «мозговая атака», 4) метод «круглого стола», 5)метод «деловой игры», 6)тренинг.

Эвристическая беседа- функции получения ответов от учащихся через активизацию их мышления посредством искусно поставленных вопросов. По своей психологической природе эвристическая беседа - это коллективное мышление или беседа как поиск ответа на проблему. В беседе мыслительный поиск превращается в поиск коллективный, где происходит обмен мнениями, догадками, предположениями, различные варианты промежуточных решений, когда учащиеся ищут истину во взаимодействии и во взаимопомощи, активизируя мышление друг друга

2 Метод  дискуссии - специально запрограммированное свободное обсуждение теоретических вопросов учебнойй программы, которое обычно начинается с постановки вопроса и развертывается вначале как эвристическая беседа.

Дискуссия - это диалогичная  форма речевой деятельности, в  которой идет интенсивная борьба между разными мнениями, зарождается  тут же в ходе разговора. Обмен  мнениями идет не плавно и размеренно, как в обычной беседе, а в споре. Особенность дискуссии - мнения дискутирующих - это порождение мыслительной активности спорящих или мысли доказуемые, аргументируемые, а не просто мнения, неизвестно откуда появившиеся. Во-вторых, в психологическом смысле интересно то, что именно столкновение мнений, дискуссия порождает мышление, а оно ведет к рождению неординарных и разных, а потому спорных мыслей. Этот подход к пониманию причинно-следственных связей между дискуссией и мышлением выдвигался еще Л.С. Выготским. Данная психологическая особенность взаимосвязи дискусии и мышления была отмечена в исследованиях А. К. Марковой. Метод дискуссии используется в групповых формах занятий на семинарах-дискуссиях, семинарах-практикумах, собеседованиях по обсуждению итогов (или хода и методов) выполнения заданий на практических и лабораторных занятиях.

3.Метод  «мозговой атаки» как метод обучения еще не успел прижиться в практике вузовского преподавания. Само название метода родилось в системе управления, а также в сфере научных исследований. Метод мозговой атаки - оперативный метод решения проблем на основе стимулирования творческой активности, при которой участникам обсуждения предлагается высказывать как можно больше вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбираются наиболее удачные, которые могут быть применены на практике. Для проведения мозговой атаки создается 2 группы: - участники, предлагающие новые варианты решения задачи; - члены комиссии, обрабатывающие предложенные решения.

4 Метод  круглого стола заимствован педагогикой из области политики и науки используется для повышения эффективности усвоения теоретических проблем путем рассмотрения их в разных научных аспектах, с участием специалистов разного профиля и т. д. можно в рамках студенческой учебно-методической конференции провести «круглый стол» студентов-психологов с группой студентов-педагогов или студентов-социологов. Главное, выбрать общую тему, входящую в программу как по психологии, так и других смежных предметов. Есть опыт проведения такого рода занятий с приглашением студентов и преподавателей другого вуза по одной и той же специальности - психология. Практиковались «круглые столы» и в международном сотрудничестве вузов,.

5 Метод деловой игры первоначально появился в практической сфере управления. Сейчас деловые игры применяются в самых различных областях практики: в исследовательской работе, в процессе проектных разработок, при коллективной выработке решений в реальных производственх ситуацих, а также в военном деле. Суть метода деловой игры как метода образования заключается в учебном моделировании ситуацй той деятельности, которой предстоит обучить учащихся, чтобы на моделях, а не на реальных объектах учить будущих специалистов выполнять соответствующие профессиональные функции. Если говорить о подготовке учителей в пед вузе, то при преподавании им психологии можно разыгрывать, к примеру, ситуации: «урок», «работа с отстающими», «разбор ошибок».

Тренинг. Социально-психологический тренинг - это не тренировка в обычном смысле слова, не отработка конкретных навыков, а активное социально-психологическое обучение с целью формрования компетентности, активности и направленности личноси в общении с людьми и повышения уровня развития группы как социально-психологического объекта.

23. Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении школьников

В процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка, т.к. педагог  обучает не среднего, абстрактного ученика, а конкретного, со своей индивидуальностью, своими специфическими особенностями. Выделяют индивидуальный и дифференцированный подход.

Индивидуальный подход – организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпов обучения осуществляется с учетом индивидуальности учащихся, учеб деятельнось обеспечивается на уровне потенциальных возможностей для ученика.

Дифференцированный подход – организация групп с учетом возраста, индивидуальных способностей школьников.

Индивидуальный  и дифференцированный подход в обучении содействует потенциальным возможностям учащихся  стимулировать мышление, стремление к самообразованию, самовоспитанию, самоопределению, профессиональной ориентации. Учитывают: особенности умственные, физические, нравственное развитие; влияние среды, статус ученика; здоровье; обучаемость (наличие ЗУН); познавательные интересы.

Дифференцированность  обучения – группировка учащихся на основе отдельных или комплексных особенностей (внешние, внутренние (дидиактичекие). Внешние показатели разделяют: по возрасту; по интересам; по успеваемости, разделение на потоки и классы. Внутренняя -разделение на группы внутри класса. Дифференциация должна проводиться на основе отбора учеников близких по интеллекту, склонностям и усвоению школьных программ. Внутренняя дифференциация предполагает условное разделение класса на рабочие группы с учетом реальных учебных возможностей учеников. Для распределения учеников на несколько групп используются разные критерии.

Виды дифференциации определяются в соответствии с основаниями  дифференциации: дифференциация по психологическим особенностям личности. Это учет особенностей познавательных процессов учащихся: мышление, памяти, внимания, который может проявляться в специальных заданиях на развитие сосредоточенности, переключаемости внимания для отдельных групп учащихся, заданий на развитие логической памяти; Дифференциация по обученности (напр, классы, сформированные по успеваемости учащихся); дифференциация по специальным способностям выделяются подвиды: по познавательным, художественным, музыкальным, коммуникативным способностями; дифференциация по познавательным способностям разделяют общие (или академические) способности каконибудь любой познавательной деятельности и специальные познавательные способности (например, к изучению математики).

Педагогическая  целесообразность дифференциации обучения вытекает из следующих особенностей: 1. наличие у большинства учеников устойчивого интереса к определенным видам деятельности. 2. необходимость использования этих интересов для достижения цели обучения и воспитания. 3. Необходимость создания благоприятных условий для максимального развития задатков и способностей детей. 4. стремление ликвидировать перегрузку необходимости профориентации. Скаткин: Дифференцированноое обучение – учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учеников. 

Чередова: уровень  обученности и работоспособность. Обычно класс делят на 4-5 групп и соответственно необходимо учитывать каждую и следовательно обучение должно быть Индивидуальным.

Индивидуальное  – уже, чем дифференцированное. Индивидуальное обучение – ориентация на индивидуально - психологические особенности учеников, включение в работу с ними специальных способов и приемов, соответствующих их индивидуальным особенностям (Акимова).

Индивидуализация  идет в соответствии с 1) основные свойства нервной системы, которые влияют на учебную деятельность (темпоритм, методы, формы, их реализация). 2) уровень умственного развития - характеризует обучаемость некоторых учеников, наличие ЗУН. Этот уровень сочетается с некоторыми личными чертами (трудолюбие, самостоятельность). Это очень неустойчивый уровень, что надо учитывать. Индивидуальный подход – подход к совокупности индивидов или групп участников, сходных по комплексу качеств. Индивидуализация – обучение, предусматривающее учет особенностей физического, умственного, нравственного развития у учеников, учет характера мотивации учебной деятельности, учет характера влияния среды, учет статуса ученика в классе. В первую очередь надо учитывать следующие особенности : состояние здоровья, обучаемость (общие умственные и специальные способности), ученические умения, обучаемость (наличие программных и непрограмных ЗУНов), познавательный интерес.

Пути индивидуаьного и дифференцированного обучения: существует 3 основных учебных формы. 1) дифференциация обучения, т.е. группировка учеников на основе их отдельных особенностей или комплексов этих особенностей для обучения по нескольким разным учебным планам или программам (напр класс с гуманистарной направленностью). 2) внутриклассная индивидуализация учебной работы. 3) прохождение учебного курса в индивидуальномом рабочем темпе.

24. Требования опережающего управления обучением. Таксономия учебных задач

Термин опережающего управления предложен Толлингеровой.

Основное содержание понятия созвучно с теорией поэтапного формирования умственных действия Гальперина.

В отечественной психологии проблемами опережающего управления занимались Талызина, Колошина.

Опережающее управление – определение границ интеллектуального пространства будущей учебно-познеавательной деятельности обучающихся.

Требования  опережающего обучения:

1. Не должно сводиться  к сообщению научных знаний  в готовых формулировках