Шпаргалка по "Педагогике"

Цель образования должна быть такой, чтобы

1) ее реализация позволяла  освоить с учащимися некоторый  набор учебных навыков (причем  должна, разумеется, соблюдаться логическая  последовательность их формирования  с учетом возрастных особенностей);

2) продукт, получаемый в результате ее выполнения приносил какую-то общественную пользу, или, проще говоря, был нужен кому-то, кроме его автора;

3) при работе можно было  бы реализовать свои творческие  наклонности и способности;

4) работа над проектом  имела бы выход на современные  проблемы человеческого общества;

5) задача подразумевала  бы рассмотрение ситуации в  широком контексте связей в том числе и с окружающей человечество природной средой.

Разумеется, при большей  детализации целей возможны и  более детально проработанные требования к учебной задаче и организации  работы над ней в зависимости  от возраста детей и общей стратегии  достижения тех или иных целей.

Источниками формирования содержания образования является культура или  социальный опыт. Содержание образования  состоит из четырех основных структурных  элементов:

1) опыт познавательной  деятельности, который фиксируется  в форме способов ее осуществления  – знаний;

2) опыт репродуктивной  деятельности, который фиксируется  в форме способов ее осуществления  – умения и навыков;

3) опыт творческой деятельности  – в форме проблемных ситуаций;

4) опыт эмоционально-ценностных  отношений.

Каждый из вышеперечисленных  видов социального опыта обладает специфическим видом содержания образования:

1) знания о природе,  обществе, технике, мышлении и  способах деятельности. Усвоение  этих знаний обеспечивает формирование  в сознании обучающегося точной  и реальной картины мира, формирует  навыки правильного методологического  подхода к познавательной и  практической деятельности;

2) опыт осуществления известных  способов деятельности, воплощающихся  вместе со знанием в умениях  и навыках личности, усвоившей  этот опыт;

3) опыт творческой поисковой  деятельности по решению новых  проблем, возникающих перед обществом.  Он требует самостоятельного  применения ранее усвоенных умений  и навыков в новых ситуациях.  Это обеспечивает развитие способностей  обучающихся к самообразованию  и дальнейшему формированию культурного  уровня;

4) опыт ценностного отношения  к объектам или средствам деятельности  человека. Это проявляется в отношении  к окружающему миру, к другим  людям в поведении обучающегося, в его практической и интеллектуальной  деятельности. С помощью данного элемента образования у обучающегося формируется определенная система ценностей, которая обуславливает эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов.

Все элементы содержания образования  взаимосвязаны и взаимообусловлены. Усвоение этих элементов позволит человеку не только успешно функционировать  в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно.

 

 

 

 

 

 

7.   Метод — это способ достижения  цели. В педагогике метод —  это способ совместной деятельности  учащихся и учителя, в результате  которой происходит передача  знаний, а так же умений и  навыков. Методы обучения в  педагогике делятся на три  группы — это пассивный, активный  и интерактивный метод.

Пассивные методы обучения в  педагогике считаются самыми неэффективными и сводятся к тому, что учащиеся выступают в роли пассивных слушателей. Примеры пассивных уроков — лекция, опрос, тест, контрольная работа. Некоторые  учителя, не смотря на все минусы пассивного обучения предпочитают этот метод, так как он легок в подготовке и дает возможность выдать учебный материал в большом количестве за ограниченное рамками урока время. В руках опытного учителя этот авторитарный стиль дает хорошие результаты.

Активные методы обучения в педагогике более демократичны, так как учащиеся на уроке не просто пассивные слушатели, а активные участники урока, имеющие с учителем равные права. Современной формой активных методов можно считать интерактивные  методы, отличающиеся от последних тем, что учащиеся общаются на равных не только с учителем, но и между собой. Цель интерактивных уроков состоит не только в закреплении изученного материала, а в большей степени в изучении нового.

Среди активных методов обучения наиболее известны проблемное обучение, анализ конкретных ситуаций, разыгрывание ролей, игровое производственное проектирование и семинар-дискуссия.

При проблемном обучении процесс  усвоения новых знаний учащимися  становится похожим на поисковую  или исследовательскую деятельность. Успех обучения по этому методу обеспечивается совместной деятельностью обучающихся и преподавателя, задачей которого становится не просто сообщение новых знаний, а приобщение своих слушателей к объективно существующим противоречиям развития и истории познания и способам их успешного разрешения. Учащиеся вместе с преподавателем и под его руководством открывают для себя новое в какой-либо из областей науки, то есть процесс получения новых знаний в данном случае сродни деятельности изобретателя или исследователя.

При обычном подходе новая  для учащегося информация вводится в процессе обучения как нечто  известное и подлежащее передаче от учителя к ученику. Учащийся в  процессе обучения должен усвоить информацию, запомнить ее и переработать. При  проблемном обучении новая информация вводится как нечто неизвестное  и подлежащее открытию и исследованию. Роль учащегося в данном случае весьма активна. При этом он незаметно для  себя включается в процесс открытия нового знания

Активные методы обучения в педагогике не исчерпываются проблемным обучением. Одним из наиболее распространенных и эффективных методов является анализ конкретных ситуаций или case-study. Этот метод выявляет и развивает способность учащегося к анализу реальных, но не вымышленных ситуаций — жизненных или производственных. Встречаясь с какой-либо ситуацией, учащийся определяет наличие проблемы в данной ситуации и в чем она заключается, а также формирует свое к ней отношение.

Методы обучения в педагогике могут быть и весьма оригинальными. Одним из таких интересных методов  обучения является игровой метод  активного обучения, называемый разыгрыванием  ролей. При этом между участниками  учебного процесса распределяются проблемы и особые роли. При этом может  быть разыграно, скажем, производственное совещание. При этом каждый из участников «выступает на совещании» сообразно  собственной роли.

Особенно популярны активные методы обучения в высшей школе. Здесь  как нигде необходимо вовлекать  учащихся в творческий процесс познания и усвоения новых знаний. Семинары, дискуссии, диспуты и прочие активные методы обучения помогают студентам  лучше усвоить новые знания и  успешно применять их на практике.

По сложившейся традиции в отечественной педагогике МЕТОДЫ обучения подразделяются на три группы:

- Методы организации и  осуществления учебно-познавательной  деятельности: 1. Словесные, наглядные,  практические(По источнику изложения учебного материала). 2. Репродуктивные обьяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности). 3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);

- Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: Устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;

- Методы стимулирования  учебно-познавательной деятельности: Определённые поощрения в формировании  мотивации, чувства ответственности,  обязательств, интересов в овладении  знаниями, умениями и навыками.

В практике обучения существуют и другие подходы к  определению методов обучения, которые  основаны на степени осознанности восприятия учебного материала: пассивные, активные, интерактивные, эвристические и  прочие. Эти определения требуют  дальнейшего уточнения, т.к. процесс  обучения не может быть пассивным  и не всегда является открытием (эврикой) для учащихся.

 

8.   Согласованное взаимодействие учителя и учеников в определенных условиях, по соответствующим правилам и в установленных временных рамках с внешней точки зрения отражает суть формы организации обучения. Формы организации обучения могут иметь различную классификацию в зависимости от критерия. По количественному критерию обучение может быть групповым, массовым, коллективным и индивидуальным. По критерию, определяющему временной интервал проведения занятий, формы обучения могут быть организованы в виде классического урока (45 минут), спаренного занятия (90 минут), спаренного укороченного занятия (70 мин) и короткого урока (30 минут). Формы организации обучения различаются так же, в зависимости от места проведения обучения, на 2 категории – школьная и внешкольная.

В дидактике известны три  основные и наиболее распространенные формы обучения: классно-урочная, индивидуальная и лекционно-семинарская.

Классно-урочная система  обучения, возникшая еще в XVII веке, образовалась и развивалась благодаря  деятельности великих деятелей педагогической науки И. Лойолы, И. Штурма, Я. А. Коменского. Классно-урочная форма характеризуется  разделением учеников на классы по критерию возраста и уровня подготовки, строгим соответствием заранее  разработанному и утвержденному  учебному плану, регламентированным чередованием и продолжительности занятий, в  соответствии с расписанием, ведущей  и руководящей ролью учителя, применением различных форм и  видов творческой и познавательной деятельности. Достоинства такой  формы обучения заключаются в  строгой организации и профессиональной разработке содержания, возможности  осуществления различных вариантов  коллективных методов обучения, экономической  целесообразности. Преимущество классно-урочной  системы обучения, выражающееся в  строгой организации – это  фиксированное расписание уроков, постоянный состав учебных групп (классов), постоянный педагогический состав, закрепление  определенных учебных помещений  за соответствующими учебными дисциплинами и др. все это создает возможность  для учеников чувствовать себя более  уверенно в привычной, стабильной обстановке, что естественно повышает эффективность  процесса обучения. Объединение учащихся по возрастным группам создает предпосылки  для улучшения процесса социализации, взаимного обучения, формирования навыков  и умений коллективного общения  и совместной деятельности, помогает человеку наитии свое место и определить возможную роль в группе, как модели общества. Руководящая роль педагога направлена на обеспечение целенаправленности усилий учеников, помогая тем самым ориентироваться в многообразии школьной и учебной практики, формирует культурные и поведенческие нормы у детей, стимулирует мотивацию к обучению и раскрывает пути дальнейшей образовательной деятельности. Недостатки классно-урочной формы обучения заключаются в том, что содержание обучения школьной программы ориентировано на среднего ученика, не создавая тем самым оптимальных условий для полноценного развития наиболее одаренных или наоборот отстающих учеников класса. Однообразие повседневной учебной деятельности в целом способствует снижению интереса и познавательной активности учащихся.

Единицей классно-урочной  формы обучения является урок –  организованный ограниченный и строго определенный в смысловом и содержательном плане отрезок времени, являющийся частью учебного процесса. Каждый урок, являясь лишь малой частью всего  процесса обучения, в конечном итоге  имеет большое значение, отражаясь  качестве конечного результата, ведь основная часть школьного обучения складывается из упорядоченного множества  таких частей, находящихся во взаимосвязи  друг с другом.

Индивидуальная форма  обучения в настоящее время не имеет широкого распространения, так  как не является экономически выгодной. Господство индивидуальной формы обучения наблюдалось в XVIII в. В то время  учителя набирали для обучения и  воспитания небольшие группы учеников: 10–15 человек разного возраста и  уровня подготовки и проводил с ними занятия, излагая учебный материал каждому в отдельности. Содержание и временной интервал обучения были строго индивидуальными. В то же время  особенно распространено было использование  гувернанток и нянь, которых нанимали на работу с целью воспитания и  обучения детей определенной социальной прослойки общества. Как правило, такой человек воспитывал и одновременно обучал детей нескольким дисциплинам, направление обучения и воспитание регламентировалось требованиями общества того времени посредством родителей  ребенка, при этом склонности и индивидуальные особенности воспитанника значения не имело. В настоящее время представителями  индивидуальной формы обучения могут  выступать репетиторы, призванные восполнять недостатки глубины школьного обучения по какой-либо определенной дисциплине.

Лекционно-семинарская система  используется главным образом в  высших учебных заведениях и учреждениях  послевузовского образования. Возникнув  с появлением первых университетов, эта система не претерпела значительных изменений и, как и прежде, ее основными  формами являются лекции, семинары, коллоквиумы, практические и лабораторные занятия, зачеты, экзамены, производственная практика. Такая форма обучения рассчитана на людей, уже имеющих навыки самообучения и самообразования, имеющих осознанную мотивацию и стремление к получению  знаний и способные к самостоятельному поиску и усвоению новой информации.

 

9.   Цель обучения произвести определенные  изменения в психике школьника,  развить его познавательные способности,  сформировать определенные качества  личности. Деятельность учителя  на уроке рассматривается, как  «стимуляция и управление» активной  деятельности ученика. Но управление  не возможно без обратной связи,  то есть постоянного получения  педагогом информации о ходе  познавательной деятельности учащегося,  которой он управляет: об ошибках,  недоумениях, затруднениях, темпе и т.д.

Психолого-педагогический анализ урока предполагает оценку его  типа и структуры, а также их психологической  целесообразности. Далее, что определяет деятельность учителя и ученика  это содержание урока, то есть характер той информации, которую должны усвоить  школьники. (учитель может предлагать материал различный по степени его конкретности, обобщенности и абстрактности). Очень важно понять психологические особенности учебного материала, так как он во многом определяет характер познавательной деятельности школьника. При оценке качества учебной информации необходимо определить его соответствие возрастным и индивидуальным особенностям школьников. П.п. анализ начинается с выяснения того, как учитель формировал понятие на том или ином уровне. В процессе обучения формируются не только отдельные понятия, но и их система, поэтому нужно определить какие связи между понятиями установил преподаватель (внутрипредметные, межпредметные)План психолого-педагогического анализа урока. Психологическая цель урока. Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся. Формулировка цели. Учет конечной задачи перспективного плана, психологических задач изучения раздела, характера изучаемого материала, результатов, достигнутых в предшествующей работе. В какой мере методические приемы, стиль урока отвечают поставленной цели.