Что такое мониторинг

Что такое мониторинг, функции мониторинга, виды, этапы, принципы.

Контроль в процессе обучения как относительно самостоятельный  этап выполняет взаимосвязанные  образовательную, развивающую и  воспитательную функции.

Управление педагогической системой и качеством образования  требует определенной системы информации. Создать ее можно на основе мониторинга.

Понятие «мониторинг» происходит от лат. monitor – напоминающий, надзирающий. Первоначально данный термин активно использовался в экологии и обозначал наблюдение, оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека. В последнее время данный термин приобрел более широкий смысл. Этим термином обозначается постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.

Сегодня мониторинг активно эксплуатируется в других науках, в том числе в педагогике и психологии.

А.С. Белкин определяет мониторинг как непрерывное научно обоснованное диагностико-прогностическое отслеживание образовательного процесса.

Э.Ф. Зеер рассматривает мониторинг как процесс отслеживания состояния объекта (системы или сложного явления) с помощью непрерывного или периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей.

Мониторинг используется в тех случаях, когда в построении какого-либо процесса необходимо постоянно  отслеживать происходящие в реальной предметной среде явления с тем, чтобы включать результаты текущих  наблюдений в процесс управления.

Понятие «мониторинг» близко к таким общенаучным педагогическим и психологическим понятиям, как  «обратная связь», «рефлексия», «контроль», «аттестация», однако, по мнению Э.Ф. Зеера, все эти понятия являются отдельными элементами мониторинга или его частными случаями.

В связи с этим мониторинг имеет ряд отличительных  особенностей. Во-первых, он представляет собой целостную систему, реализующую  множество функций. Во-вторых, в отличие  от других близких или похожих  педагогических и психологических  понятий мониторинг обладает следующими особенностями:

1) непрерывностью (сбор данных происходит постоянно);

2) диагностичностью (подразумевается наличие модели или критериев, с которыми можно соотнести реальное состояние отслеживаемого объекта, системы или процесса);

3) информационной  оперативностью или информативностью (критерии для отслеживания включают  наиболее проблемные показатели, на основании которых можно  делать вывод об искажениях  в отслеживаемых процессах);

4) обратной связью, которая позволяет вносить коррективы  в отслеживаемый процесс);

5) научностью (способствует  применению обоснованных моделей  и отслеживанию параметров).

В качестве объектов мониторинга могут выступать:

• профессионально-образовательный  процесс;

• академическая  успеваемость обучаемых;

• учебная и  учебно-профессиональная деятельность обучаемых;

• развитие личности обучаемого;

• становление  учебной группы;

• профессиональная деятельность преподавателя;

• профессионально  развитие преподавателя;

• становление  педагогического коллектива.

В зависимости от выбранного объекта мониторинга  определяются специфические цели и  задачи, связанные с реализацией  мониторинга на практике, т.е. в каждом случае осуществляется определенный вид  мониторинга.

В системе образовательного мониторинга можно выделить три  уровня:

• 1-й уровень  – персональный; мониторинг осуществляется педагогом ежедневно (это наблюдение, фиксирование динамики развития каждого  учащегося и коллектива в целом);

• 2-й уровень  – внутришкольный; мониторинг осуществляется администрацией образовательного учреждения (отслеживание динамики развития коллективов, параллелей и школы в целом по определенным критериям или комплексно по нескольким направлениям и во времени);

• 3-й уровень  – муниципальный; мониторинг осуществляется органами управления образования (отслеживание динамики развития образовательных  учреждений).

Все применяемые  способы осуществления мониторинга  можно разделить на следующие  группы:

1. Текущее наблюдение  осуществляется с целью отслеживания  изменений профессионального развития  под влиянием образовательного  процесса и определения смысла  происходящих явлений. Эффективность  педагогического наблюдения зависит  от психологической компетентности  педагога, его опыта, отношения  к обучаемым, профессиональной позиции и т.д. Наблюдение всегда характеризуется субъективностью, что может отрицательно сказаться на качестве мониторинга.

2. Метод тестовых  ситуаций заключается в том,  что педагог создает специальные  условия, в которых каждый из  структурных компонентов учебно-профессиональной  деятельности проявляется наиболее  отчетливо. Для этого используются  приемы прерывания учебных действий обучаемых, постановки уточняющих вопросов, стимулирования рефлексии своих познавательных действий, дозирования помощи в учении и др.

3. Экспликация (от  лат. explicatio – развертывание, разъяснение) подразумевает развертывание содержания учебно-профессиональной деятельности. Этот метод позволяет не только диагностировать происходящие изменения в развитии обучаемого, но и оперативно вносить коррективы в процесс образования. Экспликация осуществляется путем постановки наводящих вопросов, оказания помощи в виде подсказок и совместных действий, поощрения педагогом обучаемых. Регистрация эксплицируемых характеристик осуществляется в простейшем случае посредством использования метода наблюдения, а фиксация данных – с помощью опросников, в которых отражаются эмпирически наблюдаемые учебно-профессиональные действия и качества обучаемых.

4. Опросный метод  позволяют получить информацию  о развитии субъектов образовательного  процесса на основе анализа  письменных или устных ответов  на стандартные специально подобранные  вопросы. Опросники дают возможность определить уровень выраженности или сформированности основных компонентов учебно-профессиональной деятельности, особенности направленности обучаемых и педагогов, а также отдельные учебно-познавательные свойства и качества.

5. Анализ результатов  учебно-профессиональной деятельности, при котором по заранее намеченной  схеме изучаются письменные тексты, графические материалы, технические  изделия, творческие работы обучаемых.

6. Тестирование  является одним из субъективных  методов сбора данных об уровне  развития педагогических процессов  и степени выраженности психического  развития субъектов образования.  Важным достоинством тестирования  является ориентация на норму,  что позволяет сопоставлять, сравнивать  оценки, полученные при помощи  теста. Для мониторинга применяют  интеллектуальные, личностные, межличностные  тесты, практические тестовые  задания, процессуальные тесты.

 

Выделяют три  формы мониторинга.

1. Стартовая диагностика  обучаемости и воспитуемости осуществляется сотрудниками психологической службы. Ее результаты в самом общем виде доводятся до сведения педагогического коллектива. Большое внимание уделяется рекомендациям по коррекции этих двух важных показателей продуктивности образовательного процесса.

2. Для осуществления  мониторинга профессионального  развития в течение всего времени  обучения в учебном заведении  применяется экспресс-диагностика  социально и профессионально  важных характеристик обучаемых.  Экспресс-диагностику также проводит  психолог, но ее результаты обсуждаются  с педагогами, которые оперативно  вносят коррективы в учебно-образовательную  деятельность. Данные экспресс-диагностики становятся ориентировочной основой для построения программы педагогических наблюдений, анализа продуктов деятельности, проектирования учебных задач и ситуаций. В случае необходимости по результатам стартовой и текущей диагностики проводятся психолого-педагогические консилиумы.

3. Финишная диагностика  профессиональной подготовленности  выпускника помимо определения  уровня сформированных социально-профессиональных  знаний, умений и навыков, включает диагностику степени развития качеств, необходимых будущему специалисту.

В педагогической литературе существует много понятий о мониторинге  в образовании.  Предлагаю два определения:

• мониторинг качества образования – систематическая и регулярная процедура сбора данных по важнейшим образовательным аспектам на национальном, региональном и местном уровнях;  
• педагогический мониторинг – это результаты  учебно-воспитательного процесса и средства, которые используются для их достижения.    

 

 Постоянно систематизированная информация о  результатах педагогического процесса позволяет:

• создать банк информации; 
• подвести итоги; 
• наметить перспективу; 
• определить направление в деятельности педагогов.

Основные идеи педагогического  мониторинга:

• выявление особенностей развития детей для последующего учета при планировании и проведении образовательного процесса;
• выявление негативных тенденций в развитии для определения необходимости последующего углубленного изучения;
• выявление изменений в развитии детей для определения эффективности педагогической деятельности.

Принципы педагогического  мониторинга:

• научности, предполагающий организацию научно-обоснованного слежения, в основу которого положены закономерности психолого-педагогического познания и управления качеством образования в ДОУ;
• непрерывности, реализующий идеи осуществления постоянной оценки и самооценки качества образовательного процесса в ДОУ на всех его этапах и уровнях;
• прогностичности, предполагающий конкретизацию ожидаемых результатов в соответствии с избранными критериями, предвидение возможных последствий: ухудшение или улучшения качества образования (построение прогнозной модели качества образования в ДОУ);
• динамичности, требующий постоянной корректировки технологий методов и средств мониторинговой деятельности в связи с изменениями  в системе дошкольного учреждения;
• междисциплинарности, обеспечивающий решение проблем качества образования и его оценки с позиции интегрированной методологии, позволяющий получить целостную информацию о качестве образования в ДОУ;
• гуманизации, определяющий новое отношение к оценке и оценочной деятельности, устанавливающий  уважительное отношение к личности ребенка, педагога, родителя, к их интересам, правам обязанностям; формирующий восприятие и создание оценки, как важнейшего стимула образования, саморазвития, самоопределения и самореализации в процессе их осуществления;
• коллегиальности, требующий привлечения всех субъектов образовательного процесса, интеграции усилий управленцев различных уровней в организации мониторинга качества образования.

Диагностика сравнение психо и пед, принципы диагностики., виды диагностики.

Неотъемлемым компонентом  образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется результат достижения поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим  процессом.

Педагогическая  диагностика – это особый вид  деятельности, представляющий собой  установление и изучение признаков, характеризующих состояние и  результаты процесса обучения, и позволяющий  на этой основе прогнозировать возможные  отклонения, определять пути их предупреждения, а также корректировать процесс  обучения в целях повышения качества подготовки специалистов.

В понятие «диагностика»  вкладывается более широкий и  глубокий смысл, чем в понятие  «проверка знаний, умений и навыков» обучаемых. Последнее только констатирует результаты, не объясняя их происхождения. В то время как диагностирование включает контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, рассматривает результаты с  учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса.

Педагогическая  диагностика важна не сама по себе, а тем, что обеспечивает обратную связь в педагогической системе. Наука выделяет следующие ее функции: контрольно-корректировочную, прогностическую  и воспитывающую. Первая состоит  в получении данных и корректировке  процесса воспитания; вторая означает предвидение, предсказание, прогнозирование  изменений в развитии учащихся в  будущем; третья состоит в том, что  в процессе диагностирования и связи  с ним педагог имеет возможность  оказывать воспитательные воздействия  на учащихся.

В качестве предмета педагогической диагностики выступают  три области: результаты обучения в  виде оценки знаний (академические  достижения учащихся); результаты обучения и воспитания в виде социальных, эмоциональных, моральных качеств  личности и групп учащихся; результаты педагогического процесса в виде психологических качеств и новообразований  личности. Иными словами, диагностированию, т.е. периодическому изучению, подлежат уровень знаний учащихся, степень  социального и психического развития, что соответствует трем функциям учебно-воспитательного процесса: обучающей, воспитывающей и развивающей.

К диагностике обучающихся  можно свести сбор демографических  данных об учащемся и его семье, о  здоровье и физическом развитии ребенка, познавательных способностях (особенностях внимания, памяти, воображения, мышления), эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сферах, направленности личности, а также поведении, поступках учащегося. Кроме того, изучаются межличностные отношения в группе, сплоченность, общественное мнение, единство ценностей и др.