Формирование краеведческих знаний младших школьников с ЗПР во внеклассной работе

4. При включении краеведческого  материала в занятия учителю  необходимо продумать, как можно  использовать внешкольные резервы: работу с музеями, работу с  семьей, работу с общественными  организациями.

Музеи, от которых в настоящее время, главным образом, исходит инициатива, направляют значительные усилия на создание системы приобщения учащихся к музею, предполагающей его регулярное посещение, поэтапное освоение культурного наследия, включенность музея в образовательный процесс школы. К числу инновационных организационных и содержательных моделей совместной деятельности музея и школы относится создание специальных программ. Так, например, в Тверском краеведческом музее разработана программа «Музей - детям», рассчитанная на три возрастные категории детей: дошкольники, младшие школьники и учащиеся 5-11 классов. Принять участие в мероприятиях этой программы могут и учащиеся специальной (коррекционной) школы. В плане реализации программы содержатся не только экскурсии по выставкам, но и познавательно-развлекательные мероприятия, такие как «Во всех ты, душенька, нарядах хороша» (русский народный костюм), «Русский дом», «История старой пластинки» и другие. Учитывая программу, предложенную музеем, учитель может планировать ряд уроков с использованием краеведческого материала и, прежде всего, внеклассную деятельность, включая в планы воспитательной работы посещение мероприятий музея.

Роль семьи в образовании, воспитании и развитии любого ребенка, в том числе и школьника с интеллектуальной недостаточностью, трудно переоценить. Именно семья выступает в роли воспитательного института, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни. В семье закладываются нравственные ценности человека, формируются нормы поведения, положительное отношение к таким человеческим качествам как любовь, взаимопонимание, ответственность, порядочность. Чтобы повысить эффективность работы с учащимися в изучении краеведения, учителю необходимо продумать формы работы с семьей. В зависимости от изучаемых тем детям может быть предложено вместе с родителями составить «генеалогическое древо семьи», написать творческую работу «Семейные обычаи и традиции», «Трудовые династии в моей семье», «Не место красит человека, а человек место», можно организовать совместные туристические походы к местам боевой Славы.

Таким образом, используя различные направления по изучению родного края, учитель создает систему работы по формированию краеведческих знаний школьников с ЗПР.

Выводы по III главе:

На этапе обучающего эксперимента была продумана и реализована система работы по формированию краеведческих знаний у младших школьников с ЗПР через введение краеведческого материала во внеклассную работу. Проанализировав и сопоставив результаты контрольного и обучающего экспериментов, можно сделать следующие выводы: состояние краеведческих знаний школьников с ЗПР обусловлено не только психофизическими особенностями детей, но и состоянием работы по данному направлению. Включение материала о родном крае во внеклассную работу, возможность привлечения семей учащихся к краеведческой работе способствуют повышению уровня краеведческих знаний и воспитанию интереса учащихся к дальнейшему их изучению.

Опираясь на опыт обучающего эксперимента и его результаты, были сформулированы методические рекомендации для учителей и воспитателей по формированию краеведческих знаний школьников с ЗПР.

      Заключение

В современной системе общего и специального обучения краеведческое образование школьников приобретает особую значимость и является одним из компонентов обязательного образования в школах. Поэтому тема дипломной работы была обозначена как «Формирование краеведческих знаний младших школьников с ЗПР во внеклассной работе». Целью исследования стало изучение состояния краеведческих знаний младших школьников с ЗПР и определение возможностей их дальнейшего совершенствования в процессе внеклассной работы.

Была сформулирована гипотеза: при соблюдении ряда педагогических условий возможно успешное изучение истории родного края в процессе внеклассной работы с учащимися школы VII вида. Специально разработанная система внеклассных мероприятий будет обладать определенной эффективностью в формировании у учеников знаний о родном крае.

Анализ литературных источников показал, что существуют научные и учебно-методические работы, рассматривающие аспекты различных направлений краеведческой работы со школьниками, но фактически в этих работах не рассматриваются особенности и возможности такой работы с учащимися, имеющими задержку психического развития.

Педагогу, работающему с детьми с ЗПР, необходимо учитывать как особенности познавательной деятельности учащихся, своеобразие их личности, так и основные особенности усвоения знаний, в том числе и краеведческих; чтобы не допустить пробелов в знаниях, давать достоверный и интересный материал, подкрепляя его краеведческими примерами и фактами, которые в специальной (коррекционной) школе VII вида изучаются во внеклассной работе по краеведению.

В настоящее время работа по включению краеведения в качестве самостоятельного предмета в учебный процесс как в массовых, так и в специальных (коррекционных) школах VII вида ведется, но еще многое в этом направлении необходимо сделать, особенно в регионах Российской Федерации. Даже если в учебный план школы введен предмет краеведения, то не следует забывать о межпредметных связях: краеведческий материал необходимо фрагментарно вводить в другие учебные предметы. Использование краеведческого материала должно быть направлено на развитие познавательной активности школьников и носить коррекционную направленность. Основным путем формирования краеведческих знаний младших школьников с ЗПР остается внеклассная работа с многообразием ее форм и видов.

Таким образом, намеченные в дипломном исследовании задачи решены, гипотеза подтвердилась, цель достигнута.

 

 

 

Список литературы

1. Барков А. С. О научном краеведении. « Вопросы методики и истории географии». - М., Учпедгиз, 1960. - 311с.
2. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника.- М., 1987. – 48с.
3. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. - М., 2006. – 37с.
4. Борисов Н. С., Дранишников В. В., Иванов П. В., Кацюба Д. В. Методика историко-краеведческой работы в школе. - М., Просвещение, 1982. – 223 с.
5. Бородин С.П. Общие вопросы школьного краеведения.- М., 1971. – 162с.
6. Вагин А. А. Методика обучения истории в школе.- М., 1972. - 298 – 301с.
7. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий. Вопросы психологии.- М., 2002. - 71с.
8. Верба А. И., Сейненский А. Е. Школьный исторический музей в системе учебно-воспитательной работы. «Воспитание школьников». 1986. - № 2.  - с.55—56.
9. Власова Т.А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 1967. – 63с.
10. Волков М. В.Современные подходы к краеведению. «Созвездие»., 1991. – 43с.
11. Воробьев В. М. История Тверского края. Учебное пособие. Тверь: «Созвездие», 1996. – 208 с.
12. Гаврилова Н. Г. Краеведение в начальной школе. « Начальная школа». 1999.- № 1. – 27с.
13. Григорян Н. В. Задачи для петербургских школьников. Пособие для учащихся, родителей и учителей. - СПб., 2003. – 88 с.
14. Дайри Н. Г. Как подготовить урок истории. - М., 1969. – 379 с.
15. Дайри Н.Г. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей. - М.,1978. – 53с.
16. Даринский А. В., Кривоносова Л. Н., Круглова В. А., Луканенкова В.К. Краеведение: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1987. – 231 с.
17. Ермолаева Л. К. Краеведение в начальной школе: проблемы, поиски. «Начальная школа». 1999 - №1. - 12 с.
18. Ермолаева М. Г. Игра в образовательном процессе. – СПб., 2008. -с.30.
19. Жукова С. А. Средства обучения истории в начальной школе. « Начальная школа». 2005. - № 4. - с.17.
20. Жукова Т. Д. Познаем свою малую Родину. « Юный краевед». 2007. - №1. – с.28.
21. Зайцева Л. И. Опыт объединения учителей – краеведов. « Начальная школа». 1998. -№5. – 24 с.
22. Защиринская О. В. Психология детей с задержкой психического развития. - СПб, 2007. - с.28
23. Иванов П. В., Матрусов И. С., Сейненский А. Е. Краеведение //  П. В. Иванов, И. С. Матрусов, А. Е. Сейненский. Под общ. ред. В. В. Давыдова. // Большая Российская энциклопедия. —  М., 1993. —  Т.1.- С. 475—476.
24. Иванов П. В. Современное школьное краеведение. « Советская педагогика». 1990. - №10. – С. 27-30.
25. Кацюба Д. В. Внеклассная работа по истории (Краеведение). Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1975. – 191с.
26. Кузнецов Ю.Ф. История как предмет обучения в специальной (коррекционной) школе для детей с нарушением интеллекта. – М., 1993.- 158с.
27. Лихачев Д. С. Письма о добром и прекрасном. М.: Детская литература. 1985. – 205с.
28. Лебединская К.С. Нарушение психического развития в детском возрасте: Учебное пособие для студентов// 2 изд. - М.: Академия 2004. - 55с.
29. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М., 2003.- с.65.
30. Лубовский В.И., Переслени Л. И. Дети с задержкой психического развития. – М., 1983. - с.54.
31. «Любить меня таким, какой я есть…» Актуальные вопросы воспитания, развития и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: Материалы научно-практической конференции 18 декабря 2008 года / Под ред. Н.Н. Яковлевой, Е. А. Петровой, Т. И. Ивановой, Е. А. Афанасьевой. – СПб: СПбАППО. 2008.
32. Матюшин Г. Н. Историческое краеведение.- М.,1964. – 223 с.
33. Маханева М. Д., Князева О. Л. Приобщение младших школьников к краеведению и истории России: Методическое пособие. – М., 2005. – 72с.
34. Никашина Н. А. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления коррекционной работы. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей/ Под ред. В.И.Лубовского. – Смоленск. 1994. – 73 с.
35. Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов. – Москва: ВЛАДОС, 2004. – 126с.
36. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития./ Под ред. Б. П. Пузанова. – Москва.: Academia, 2001. – 480 с.
37. Овчарова О. В. Практическая психология в начальной школе. - М.: Сфера, 1998. - С.146 
38. Особенности преподавания краеведческого курса «История и культура Санкт-Петербурга» учащимся с интеллектуальным недоразвитием //Ребенок с особыми образовательными потребностями в мире искусства: Материалы XY Международной конференции «Ребенок в современном мире. Искусство и дети». – СПб.: Издательство Политехнического университета, - 2008. – С.264-267.
39. Петрова Л. В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М., Гуманитарный издательский центр Владос, 2003. - 207 с.
40. Петрова Л.В. Наш город. Программа краеведческого курса для специальных (коррекционных школ) для детей с нарушением интеллекта. – СПБ., 1998.
41. Петрова Л. В. История и культура Санкт-Петербурга. Программа краеведческого курса для специальных (коррекционных) школ VIII вида. - СПБ., 2009.
42. Поддубная Н. Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с ЗПР « Дефектология». 1980.-№4.- с.16.
43. Подюков И. А. Лингвистическое краеведение в школе. Учебное пособие.- Пермь, 1998. - с.31.
44. Помарнацкий В.Ф. Организация учебных экскурсий. – Преподавание истории в школе. 1973.- № 4.- с.21.
45. Приказ Минобразования России от 5 марта. Стандарт:- ч.1 - 2004. - № 108.- с.7.
46. Программа школьного краеведения Лихославльского района, Тверской области. 2003.- с.5.
47. Пузанов Б. П. Изучение исторического и обществоведческого материала старших классах вспомогательной школы. Методические рекомендации для вспомогательной школы. - М., 1986. - 62с.
48. Пузанов Б. П., Костенкова Ю. А., Коняева Н. П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития.// Олигофренопедагогика 3-е издание.- М.: Академия. 2006. - 205с.
49. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция./ Под ред. У.В. Ульенковой. – СПб., 2007. – с.32.
50. Психология детей с задержкой психического развития: Хрестоматия/ Сост. О.В. Защиринская. - СПб. 2008. – с.21.
51. Петрова Л. В. Пути изучения краеведческого материала в школе для детей с нарушением интеллекта //Диагностика, профилактика и коррекция нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Сборник научных статей. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.
52. Родин А. Ф. Массовые формы внеклассной работы по истории. М., 1961. - с. 93.
53. Родин А. Ф., Ю. Е. Соколовский. Экскурсионная работа по истории. Пособие для учителей. – М.: Просвещение – 1974. – 251с.
54. Сайдакова Л. А. Мир вокруг нас. « Начальная школа». – 1993. - №9. – С.40-с.49
55. Салеева Л. П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе // Ролевые игры по охране природы в средней школе – М., 1977. – С.14-39.
56. Сергеев И. С. Сергеев В. И. Краеведческая работа в школе. Москва. -1974. - с.27.
57. Совместное заседание президиума Государственного совета и президиума Совета по культуре и искусству. 23 марта 2005года. Доклад « О взаимодействии органов государственной власти и общественных институтов по сохранению объектов культурного наследия народов РФ».
58. Стражев А. И. Методика проведения истории. М., 1964. – 274 с.
59. Шмидт С. О. История, современное состояние и перспективы развития краеведения// Краеведение в России: Материалы Всероссийского семинара краеведов « Любовь к малой Родине - источник любви к Отчизне»// отв. Редактор М: АНО ИЦ Москвоведение, 2004. – 163с.

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Задание №1. Игра «Третий лишний». В каждом ряду есть одно лишнее слово. Определите, какое и вычеркните его.

А) Какое слово не является названием реки?

1)Тверца 2)Волга 3)Бассейн 

Б) Какое слово не является названием города?

1)Москва 2)Эммаусс 3) Тверь

В) Название, какого города не имеет отношения к Тверской области?

1)Калинин 2) Тверь 3) Москва 

За каждый правильный ответ – 1 балл, неправильный ответ – 0 баллов. Максимальное количество баллов -3.

Задание №2. Выбери и подчеркни один правильный вариант ответа:

Название центральной улицы своего поселка:

- Речная, Лесная, Мужества. – 1 балл.

На какой реке основан наш поселок?

- Тверца, Волга, Нева. - 1 балл.

Максимальное количество баллов-2.

Задание № 3. Нарисовать «Древо семьи» и коротко написать о каждом члене своей семьи (ф.и.о. отца, матери, где работают, когда день рождения и т.п.). - 10баллов.

Анкета №1:

1. Как называется наш поселок? - 1балл.

2. Кто основал наш поселок? – 1 балл.

3. Когда был основан наш поселок? – 1 балл.

4. Как называется главная река  нашей области? - 1 балл.

5. Как называется главная улица? – 1 балл.

6. Кому в нашем поселке стоит  памятник? Укажи название. – 1 балл.

7. Как называется область, в которой  ты живешь? – 1 балл.

8. Какие здания ты можешь называть? – 1 балл.

Максимальное количество баллов - 8. 
На выполнение данного вида задания отводилось 15 минут.

Анкета №2. «Дети нашего края в годы Великой Отечественной войны»

1. Фамилия, имя, отчество ( прабабушки и прадедушки) – 2 балла.

2. Дата и место рождения (прабабушки  и прадедушки) – 4балла.

3. Сколько лет было, прабабушке  и прадедушке, когда началась  война – 2 балла.

4. Чем они занимались в годы  войны – 4 балла.

Максимальное количество баллов-12.

Третья серия заданий

Задание № 1. Допиши объекты поселка:

Школа, Дом Культуры, магазины…………. По 1 баллу за каждый названный объект. Максимальное количество баллов - 8.

Задание № 2.

-Узнать, и подписать название  каждого объекта.

Максимальное количество баллов - 10.

Фото …..

---------п. Эммаусс. На высоком постаменте стоят две фигуры: женщина-мать и воин-отец, скорбящие о гибели сына.

 

------------------- могила в селе Эммаус двумя плита с именами погибших воинов.

 

------------------- музей Калининского фронта – филиал Тверского государственного объединенного музея

 

---------- Мемориально-художественный музей Владимира Александровича Серова, филиал Тверской областной картинной галереи

-------------------- Гелиопарк

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Программа внеклассной деятельности по краеведению для младших школьников "Мой родной край"

Пояснительная записка

Программа “Мой родной край” составлена для работы с младшими школьниками и направлена на социокультурную адаптацию младшего школьника, на подготовку его к гражданской и нравственной деятельности. Данная программа может быть применена в школах и учреждениях дополнительного образования. Материалы программы могут быть использованы на уроках окружающего мира, изобразительного искусства, в начальной школе, на уроках истории при изучении тем с использованием краеведческого материала, на внеклассных занятиях. Изучение родного края способствует воспитанию патриотических чувств, дает возможность привлечь к поисково-исследовательской работе.

Обучение путем открытий – актуальна проблема нашего времени. Она имеет две черты: исследовательскую активность учащихся и самостоятельное приобретение знаний. Программа обучения рассчитана на школьников 3-4 классов. В ее основе развитие личности ребенка посредством знакомства с историей родного края.

Целью программы является формирование основ этнического самосознания школьника и расширение собственного культурного опыта, интереса к истории Тверской области.

Задачи программы:

образовательные: структура программы позволяет познакомить ребят с многонациональным составом населения Тверской области, культурными учреждениями района, историей возникновения и развития Малой Родины;

развивающие: развивать в детях наблюдательность, самостоятельность и инициативу; развивать у детей способности проявлять свои теоретические знания, практические умения и навыки;

воспитательные: воспитывать такие личностные качества как доброта, честность, взаимопомощь; воспитывать у детей культуру труда и этику общения; воспитывать бережное отношение к природе, родному краю.

Основные принципы, положенные в основу программы:

• принцип доступности, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребенка, создание благоприятных условий для их развития;
• принцип демократичности, предполагающий сотрудничество учителя и ученика;
• принцип научности, предполагающий отбор материала из научных источников, проверенных практикой;
• принцип систематичности и последовательности – знания в программе даются в определенной системе, накапливая запас знаний, дети могут применять их на практике.

Основными критериями отбора материала при составлении программы является ее культурная значимость в жизни района, актуальность, воспитательная ценность.

Методы работы:

• словесные методы: рассказ, беседа, сообщения - эти методы способствуют обогащению теоретических знаний детей, являются источником новой информации;
• наглядные методы: демонстрации рисунков, плакатов, макетов, схем, коллекций, иллюстраций. Наглядные методы дают возможность более детального обследования объектов, дополняют словесные методы, способствуют развитию мышления детей;
• практические методы: изготовление рисунков, плакатов, схем, практические работы. Практические методы позволяют воплотить теоретические знания на практике, способствуют развитию навыков и умений детей.