Фонетико-фонематическое недоразвитие детей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование было направлено на изучение особенностей нарушения  фонетико-фонематических процессов у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, а также на создание методических приемов коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений формирования фонетико-фонетических процессов у детей с ФФНР.

В исследовании был проведен научно-теоретический анализ  формирования и нарушения фонетико-фонематических процессов у детей с ФФНР, изучены особенности формирования фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе, структура ФФНР и предпосылки его формирования, а также анализ литературы по данной проблеме. В теоретической части работы представлена характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, особенности их речевой системы и высших психических функций. Также рассмотрены нарушения формирования фонетико-фонетических процессов у детей с ФФНР.

Констатирующая часть исследования, в которой проводилось изучение состояния фонетико-фонематических процессов у детей с ФФНР, позволила  выявить недостаточный уровень  фонетико-фонематических процессов  у детей с ФФНР.

Экспериментальное обучение проводилось с учетом особенностей состояния речевого, сенсомоторного и психического развития детей. Была разработана и апробирована система заданий, игр и упражнений, базировавшаяся на принципах комплексности, наглядности и доступности, постепенного усложнения речевого материала и характера заданий.

Коррекционное обучение дошкольников экспериментальной группы проводилось  по следующим направлениям:

- на основе формирования психофизиологических механизмов, обеспечивающих овладение фонетической стороной речи (сенсорных и моторных звеньев речевого процесса);

-  коррекция звукопроизношения  основана на уточнении правильной  артикуляции звуков и автоматизма  их произношения в различных  фонетических условиях.

Результаты формирующего эксперимента позволили отметить у детей с ФФНР (экспериментальной группы) высокие показатели сформированности фонетико-фонетических процессов.

Можно полагать, что более высокие  результаты обследования детей в  ходе контрольного эксперимента по сравнению  с констатирующим 
обусловлены включением в систему общепринятых коррекционно- 
логопедических     занятий     разработанных      целенаправленных и дифференцированных приемов работы по преодоления нарушений фонетико-фонетических процессов  у детей с ФФНР.

Полученные экспериментальные  данные позволили сформулировать следующие выводы:

1. на основе анализа литературных  источников и собственных наблюдений  определены компоненты, составляющие  основные предпосылки нарушения  фонетико-фонетических процессов  у детей с ФФНР.

2. экспериментальным путем выявлены особенности и недостатки в развитии этих компонентов у детей с ФФНР по сравнению с нормально говорящими сверстниками.
3. были определены преимущественные направления и приемы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений фонетико-фонематических процессов у детей с ФФНР.
4. результаты формирующего эксперимента показали достаточную эффективность предложенного подхода, приемов и упражнений по развитию фонетических, фонематических компонентов речи у детей с ФФНР.
5. эффективность внедрения в логопедические занятия с детьми с ФФНР упражнений по преодолению фонетико-фонематических процессов выражаются в улучшении качества устной речи.

Таким образом, предложенные приемы и  упражнения 
могут быть использованы как ступень по подготовке детей с ФФНР к 
преодолению нарушений формирования фонетико-фонематических процессов.

Ряд специальных приемов можно  рекомендовать к использованию  логопедами логопедических пунктов  при дошкольных учреждениях в  целях профилактики возможных нарушений  фонетико-фонематических процессов у детей с менее выраженными речевыми дефектами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

 

1. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития                 детей на занятиях //Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. - М., 1983. - С.27-43. 
2. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 1993. - С. 4-16.
3. Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логопедические игры и задания. СПб.: “Каро”, 2002. – 16 с.
4. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
5. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997.
6. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996.
7. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Просвещение, 1983.
8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.
9. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 1992.
10. Гуревич М. О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. М., 1930. Т. 1, 2.
11. Гусарова Н.Н. Беседы по картинке: Времена года. – СПб., 1998.
12. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А.    Венгера, В.М. Хомловской. - М.: Педагогика, 1978.
13. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
14. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990.
15. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963.
16. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: “Просвещение”, 1998. – 340 с.
17. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.
18. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М., 1978.
19. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). – М., 1998.
20. КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР («Осень», «Зима», «Весна», «Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна»). – М.: Гном и Д, 2000-2001.
21. КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. – М.: Гном и Д, 2001.
22. КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. – М., 1998.
23. Кобзарева Л.Г., Кузьмина. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. – Воронеж, 2000.
24. Колесникова Е.В., Телышева Е.П. Развитие интереса и способности к чтению у детей 6-7 лет. – М., 1998.
25. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2002.
26. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М.: Секачев В.Ю., 2000.
27. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.
28. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. СПб., 1994.
29. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений/Под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
30. Лурия А. Р. Нейропсихология памяти. М., - 1974.
31. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
32. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.
33. Нищева Н.В. Развивающие сказки. – СПб., 2002.
34. Новоторцева Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. – Ярославль, 1998.
35. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.
36. Поваляева М. А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: “Феникс”, 2002. – 448 с.
37. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М., “Просвещение”, 1973. 272 с с ил.
38. Программа воспитания в детском саду./ Под ред. Васильевой Г. И. М.: “Просвещение”, 1997. – 192 с.
39. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление/ под редакцией Ю.Ф. Гаркуши, Москва-Воронеж 2001.
40. Слепович Е. С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развитии : Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1978.
41. Соботович Е. Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. Л., 1976.
42. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб., 1997.
43. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. – СПб., 1999.
44. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи. – СПб., 1998.
45. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.
46. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. – М., 2000.
47. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. – СПб., 1996.
48. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 2001.
49. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999.
50. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999.
51. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1999.
52. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987.
53. Филичёва Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург,1996.
54. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – Воронеж, 1997.
55. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М., 2000.
56. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М., 2000.
57. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1983.
58. Эльконин Психология игры. – М., 1986.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

Дидактический материал для обследования фонетико-фонематической стороны речи

 

 

Дифференциация  звуков [С]-[Ш] – [Ж] – [3]

 

 

 

 

Воздух выходит из проколотой шины и шипит: «шшш»; жук жужжит: «жжж»; кузнечик стрекочет: «ч-ч-ч»; змея шипит: «щщщ»; самолет высоко летит и гудит: «ллл»; собака рычит: «ррр».

 

 

 

 

Дифференциация  звуков [С], [Ш], [З], [Ц], [Ж], [Ч], [Щ]

 

 

 

С	Ш
З	Ц
Ж	Ч
Щ

 

Логопед последовательно произносит ряд слов, а ребенок должен поднять  карточку с символом звука и буквой, обозначающей звук [С], [Ш], [З], [Ч], [Щ], [Ц] когда услышит в слове соответствующий звук.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дифференциация  звуков [Р], [Л]

 

 

 

Ребенку  предлагается  молча  показать  лишь те  картинки,  в  названии которых имеется звук [Р], [Л].

 

 

 

 

 

Определение начального гласного в ударной позиции

 

 

 

 

 

О	У
И	А
Э

 

Ребенку   предлагается   ряд   слов,   начинающихся   с   гласных   звуков. Услышав слово, ребенок должен определить начальный  звук и показать карточку с соответствующей  буквой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Определение гласного звука  в слове

 

 

 

О	А
Ы	У

 

 

 

 

Детям предлагается определить наличие  гласного звука в слове, если указанный  звук есть, поднять карточку с соответствующей  буквой