Технології навчання

Система розвиваючого навчання Л.В. Занкова

Виходячи з того, що звичайне початкове навчання, що спирається на традиційну дидактику, не забезпечує належного психічного розвитку дітей, Л.В.Занков поставив задачу побудувати нову дидактичну систему, засновану на взаємозалежних принципах:

навчання на високому рівні труднощів;

ведуча роль теоретичних знань;

високий темп вивчення матеріалу;

усвідомлення школярами процесу навчання;

систематична робота над розвитком всіх учнів.

Ці принципи були конкретизовані в програмах і способах навчання молодших школярів граматиці й орфографії російської мови, читанню, математиці, історії, природознавству, малюванню, музиці. Особлива увага зверталася на створення умов для літературної творчості дітей.

Порівняльні дослідження дозволили Л.В. Занкову зробити висновок про те, що мається фундаментальна перевага школярів експериментальних класів над учнями звичайних класів у загальному розвитку.

Розвиваючий ефект системи Л.В. Занкова свідчить про те, що традиційне початкове утворення, що культивує в дітей основи емпіричної свідомості і мислення, робить це недостатньо зовсім і повно.

Відповідно до поглядів Л.В. Занкова, що розвиває значення має саме навчання: "Процес навчання виступає як причина, а процес розвитку школяра - як наслідок".

Друга група дослідників указувала, що в такому розумінні відсутня ідея про опосредующем ланку між навчанням і розвитком, про їхні складні динамічні залежності, що не дозволяють охопити зв'язок причини і наслідку наперед даною формулою. Крім зовнішньої детермінації з боку навчання процесові розвитку властива внутрішня обумовленість. Залишається відкритим питання: у чому конкретно складається ця обумовленість?

Дидактико-методичні розробки Л.В. Занкова охоплюють тільки початкову школу, однак учитель середньої школи повинний враховувати характер навчальної діяльності і рівень сформованості пізнавальних здібностей на початковому етапі навчання.

Система розвиваючого навчання Д.Б. Эльконина і В.В. Давыдова

Колектив, створений Б.Д. Элькининым, у своїй експериментальній роботі прагнув точно додержуватися істотних моментів гіпотези Л.С. Виготського і на широкому фактичному матеріалі перетворити неї в розгорнуту теорію розвиваючого навчання. Це зажадало розробки декількох допоміжних теорій, що конкретизували і поглибили основні моменти гіпотези Л.С. Виготського.

Насамперед , виявлені основні психологічні новотвори молодшого шкільного віку - це навчальна діяльність і її суб'єкт, абстактно-теоретическое мислення, довільне керування поводженням. Було так само виявлене, що традиційне початкове утворення не забезпечує повноцінного розвитку в молодших школярів цих новотворів, не створює в роботі з дітьми необхідних зон їхнього найближчого розвитку, а тренує і закріплює ті психічні функції, що у своїй основі виникають у дітей ще в дошкільному віці (почуттєве спостереження, емпіричне мислення, утилітарна пам'ять і т.п.). Необхідно було організувати (спочатку в експериментальному порядку) таке навчання молодших школярів, що могло б створювати в них необхідні зони найближчого розвитку, що перетворюються згодом у необхідні новооборазования. Така робота почата наприкінці 1950-х рр. і продовжується цим колективом дотепер . За цей період була розроблена психологічно обґрунтована дидактико-методична система розвиваючого навчання в початковій школі. Ця система одержала широке поширення з початку 1990-х рр. У другій половині 1990-х рр. виникає необхідність розробки дидактико-методичної роботи для середньої школи. Цю роботу сьогодні продовжує Б.Д. Эльконин.

На основі відповідних передумов була так само розроблена допоміжна теорія, що розкриває на сучасному логіко-психологічному рівні зміст основних типів свідомості і мислення й основних видів відповідних їм розумових дій (В.В. Давыдов).

З позиції колективу Д.Б. Эльконина в основі психічного розвитку молодших школярів лежить формування в них навчальної діяльності в процесі засвоєння ними теоретичних знань за допомогою виконання змістовного аналізу, планування, рефлексії (теорія навчальної діяльності і її суб'єкта представлена в роботах В.В. Давыдова, В.В. Репкина, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконина, Й. Ломпшера й ін.). Здійснення дітьми цієї діяльності визначає розвиток усієї їхньої пізнавальної й особистої сфери. Розвиток суб'єкта цієї діяльності відбувається в самому процесі її становлення, коли дитина поступово перетворюється в що учиться, що змінює й удосконалює самого себе.

Придбання дитиною потреби в навчальній діяльності, що відповідають мотивів сприяє зміцненню бажанню учитися. Оволодіння навчальними діями формує уміння учитися. Саме бажання й уміння учитися характеризує школяра як суб'єкта навчальної діяльності.

Яким образом вибудовується навчальний процес? Навчальна діяльність школяра проходить у співробітництві один з одним і з дорослими, у спільному пошуку, коли дитина не одержує готових знань, а напружує свій розум і волю. Навіть при мінімальній участі в такій спільній діяльності він почуває себе співавтором у рішенні виникаючих проблем.

3. Сутність алгоритмічних  технологій

Педагогіка давно шукала шляхи досягнення якщо не абсолютно, те хоча б високого результату в роботі з групою або класом і постійно удосконалювала свої засоби, методи і форми. Однак, проблеми стабільності в навчанні, а також досягнення кожним учнем високих результатів залишаються і донині . Цьому і покликані допомогти технологизация процесу навчання.

Якщо під технологією розуміти сукупність і послідовність методів і процесів перетворення вихідних матеріалів, що дозволяють одержати продукцію з заданими параметрами, то в порівнянні з навчанням, побудованим на основі методики, технологія навчання має серйозні переваги:

основою технології служить чітке визначення кінцевої мети. У традиційній педагогіці проблема мети не є ведучої, ступінь її досягнення визначається не точно, "на око". У технології ціль розглядається, як центральний компонент, що дозволяє визначити ступінь її досягнення більш точно;

технологія, у якій ціль (кінцева і проміжна) визначена дуже точно (диагностично), дозволяє розробити об'єктивні методи контролю її досягнення;

технологія дозволяє звести до мінімуму ситуації, коли вчитель поставлений перед вибором і змушений переходити до педагогічних експромтів у пошуку прийнятного варіанта;

на відміну від раніше використовувалися методичних наукових розробок, орієнтованих на вчителів і види його діяльності, технологія пропонує проект навчального процесу, що визначає структуру змісту учбово-пізнавальної діяльності учнів.

Виконання учнем будь-яких навчальних завдань здійснюється на основі раніше засвоєної інформації про спосіб рішення подібних задач. По способі використання засвоєного раніше розрізняють два види діяльності: репродуктивну (точне відтворення уже відомого) і продуктивну (переробка відомого і створення нового). Освоєння діяльності починається з репродуктивного виду - дитина освоює способи діяльності, учиться застосовувати них на практиці. Після цього дитина починає самостійний пошук інших областей застосування вже освоєного їм досвіду, тобто здійснюється перехід до продуктивної діяльності.

В.П. Беспалько пропонує розглядати освоєння як процес, що складається з чотирьох рівнів:

учнівський - простий рівень репродуктивної діяльності;

алгоритмічний - більш складний рівень репродуктивної діяльності;

евристичний - перший рівень продуктивної діяльності;

творчий - самий складний рівень продуктивної діяльності.

Що повідомляє (пояснювально-ілюстративному) навчанню в основному відповідає репродуктивна діяльність учнів. Основна мета цієї технології навчання - засвоєння знань і їхнє наступне застосування на практиці, тобто формування умінь і навичок. Головні методи навчання, що повідомляє - пояснення в сполученні з наочністю, інструктаж і т.д. Задача вчителя зводиться до додатка матеріалу, щоб учні його зрозуміли і засвоїли. Ведучі види діяльності учнів - слухання і запам'ятовування, а безпомилкове відтворення вивченого - головна вимога й основний критерій ефективності. Це пасивно-споглядальне навчання. Воно жадає від школярів більш глибокої розумової діяльності (аналіз, синтез, абстрагування і т.д.), чим механічне завчання, але мислення носить відтворюючий характер.

Етапи діяльності викладача й учнів у цьому дидактичному процесі виглядає так:

Дія вчителя	Дія учня
1. Інформує про нові  знання, пояснює.	1. Сприймає інформацію, виявляє  первинне розуміння.
2. Організує осмислювання  навчальної інформації.	2. Осмислює, поглиблює розуміння  навчального матеріалу.
3. Організує узагальнення  знань.	3. Узагальнює засвоєний  матеріал.
4. Організує закріплення  навчального матеріалу.	4. Закріплює вивчене шляхом  повторення.
5. Організує застосування  знань і оцінює ступінь засвоєння.	5. Застосовує вивчене  у вправах, завданнях і ін.

 

Обов'язкове-ілюстративне навчання має ряд переваг:

систематичність;

відносно малі витрати часу;

полегшує учнем розуміння складних знань, забезпечує досить ефективне керування процесом. Але поряд з цими перевагами йому властиві і великі недоліки - піднесення "готових" знань і звільнення учнів від необхідності самостійно і продуктивно мислити при їхньому освоєнні, у результаті слабко реалізується розвиваюча функція навчання - діяльність учня репродуктивна, тобто навчання сприяє підготовці виконавця, а не творця. І ще один істотний недолік - незначні можливості індивідуалізації і диференціації навчального процесу.

Визначену роль при здійсненні репродуктивних методів може грати алгоритмізація навчання, тісно зв'язана з програмованим навчанням. Алгоритм - точне розпорядження про виконання в зазначеній послідовності операцій (дій), що приводять до рішення кожної з задач, що належать до деякого класу (або типові). Запропоновані операції (дії) повинні бути доступні адресатові. Вони можуть бути як елементарними (найпростішими), так і складними, заснованими на елементарних. До алгоритмів пред'являються вимоги визначеності (конструктивності), тобто однозначності запропонованих дій і операцій; результативності, що припускає, що при виконанні кінцевого числа операцій буде отриманий шуканий результат; масовості, що означає, що алгоритм застосуємо до рішення цілого класу задач.

Алгоритмічні технології навчання припускають виявлення алгоритмів діяльності вчителі і розумової діяльності учнів.

Розрізняють кілька типів алгоритмів. Для учащихся вони поділяються на двох груп: алгоритми, зв'язані з досліджуваним предметом і що дозволяє вирішувати характерні для цього предмета задачі, і алгоритми навчання (засвоєння), що пропонують дії, необхідні для засвоєння як предметного матеріалу, так намічених алгоритмів.

Розробка алгоритмів для навчальних базується на обліку закономірностей процесу засвоєння, а також вимог загальної теорії керування (навчання виступає як окремий випадок керування). Діяльність учителя по алгоритмізації діяльності учнів, тобто по поділі її на ряд взаємозалежних елементів, складається з наступних операцій: виявлення складу формованого уміння і представлення його учнем у виді моделі, схеми і т.д.; розробку розпорядження (алгоритму) по виконанню цього уміння учнями, забезпечення в учнів необхідного рівня навчальної мотивації; підбор задач, що вимагають застосування цього уміння в різних формах; забезпечення контролю за діями учнів і необхідної корекцією цих дій і ін.

В усіх сферах діяльності узагальнені розпорядження дозволяють людині опанувати накопиченими в суспільстві методами діяльності, у тому числі розумової, що є необхідною передумовою його наступної ефективної творчої діяльності.

Алгоритмічні технології навчання збільшують питома вага самостійної роботи учнів і сприяють удосконалюванню керування навчальним процесом, озброюють керування, що учиться засобами, своїми розумовими і практичними діями.

Створити універсальний, узагальнений алгоритм навчання неможливо, тому що побудова такого алгоритму вимагає повного й абсолютного вичерпного знання й обліку всіх законів і умов навчання, усіх можливих реакцій учнів на різні зовнішні і внутрішні впливи. У той же час на основі сучасної теорії навчання можуть бути розроблені розпорядження, що відбивають узагальнені прийоми педагогічної діяльності, засвоєння яких дозволяє навчальний самостійно приймати рішення по конкретних педагогічних проблемах.

4. Технології диференціації  й індивідуалізації навчання

Сучасне суспільство пред'являє до випускника загальноосвітньої школи досить високі вимоги. У зв'язку з цим педагогічний процес стоится так, щоб кожен школяр мав можливості максимально реалізувати себе. У масовій школі неможливо створити умови для кожної дитини, тому враховуються типологічні особливості груп учнів, тобто учні поділяються на групи по якійсь визначеній ознаці. Така технологія одержала назву диференціації.