Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении - плюсы и минусы
Реферат, 01 Мая 2013, автор: пользователь скрыл имя
Краткое описание
Одна из приоритетных целей социальной политики России - модернизация образования в направлении повышения доступности и качества для всех категорий граждан. Коренные социально-экономические преобразования в стране, активизация социальной политики в направлении демократизации и гуманизации общества, развитие национальной системы образования обусловливают поиски путей совершенствования организации, содержания и методик обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. Изменение подходов к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья направлено на формирование и развитие социально активной личности, обладающей навыками социально-адаптивного поведения применительно к мобильной экономике
Содержание
Введение 3
Зарубежный опыт инклюзивного образования 4
Проблемы инклюзивного образования в России 6
Заключение 12
Список используемой литературы 13
Вложенные файлы: 1 файл
реферат инклюзия.docx
— 35.59 Кб (Скачать файл)Развитие системы инклюзивного образования в нашей стране, требует принципиальных изменений в системе образования. До сих пор отсутствуют общегосударственные правовые и финансово-экономические нормы, касающиеся основ инклюзивного образования детей с особенностями развития.
На сегодняшний момент можно выделить несколько барьеров для инклюзивного образования:
- Отсутствие гибких образовательных стандартов.
- Несоответствие учебных планов и содержания развития дошкольного воспитания особым образовательным потребностям ребенка.
- Отсутствие специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего вида, незнание основ коррекционной педагогики и специальной психологии.
- Отсутствие у педагогов массовых дошкольных учреждений представлений об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологии организации образовательного и коррекционного процесса для таких детей.
- Недостаточное материально-техническое оснащение общеобразовательного учреждения под нужды детей с ограниченными возможностями здоровья (отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования, специально оборудованных учебных мест и т.д.).
- Отсутствие в штатном расписании образовательных учреждений общего типа дополнительных ставок педагогических (сурдопедагоги, логопеды, педагоги-психологи, тифлопедагоги, тьютора) и медицинских работников.
И так современный этап развития инклюзивного образования, как уже отмечалось, характеризуется массой противоречий и проблем, и требует от нас профессионального открытого диалога, конструктивного спора, учёта отечественного опыта и согласованности позиций. Несмотря на многообразие и богатство зарубежного опыта инклюзии в образовании, нашей стране необходимо выработать свой собственный подход и модель (модели) инклюзивного образования.
Заключение
Мы считаем, что в исторической перспективе инклюзивному образованию альтернативы нет. Учреждение, в котором практикуется инклюзивное образование, должно стать нормой. Это не означает, что должна быть уничтожена система специального образования, наоборот, она должна развиваться, во-первых, для того, чтобы у детей и их родителей было право выбора, а, во-вторых, чтобы питать своими наработками, результатами и технологиями систему общего образования, переходящую на принципы инклюзии. Необходимо разрабатывать различные модели сотрудничества и совместного преподавания общих и специальных педагогов. Именно богатый опыт педагогов коррекционных учреждений – источник методической помощи инклюзии.
Мы относимся к этому
как к реальному проекту, сложному,
но реальному. Считаем, что можем
сформулировать комплекс условий, при
которых разнообразные
а) к стратегической,
б) затрагивающей всю систему образования, а не ее отдельные элементы в виде учреждений, где вводится инклюзия.
Ни ребёнок, ни образовательное учреждение не может быть «инклюзивной», если мы не создадим инклюзивную образовательную среду, инклюзивного детско-взрослого сообщества, ориентированного на принципы принятия и взаимопомощи.
Список используемой литературы
- Зарецкий, В.К. Эвристический потенциал понятия «зона ближайшего развития» [Текст] / Вопросы психологии. – 2008. - №6.- С. 13-25
- Рубцов, В.В. Психолого-педагогическая подготовка учителя для новой школы [Текст] / Психологическая наука и образование. – 2010. №1.- С. 5-12.
- Семенович М.А. Дети с проблемами развития имеют такое же право на образование, как и остальные [Текст] / Современное дошкольное образование. – 2008. - №5. – С.24-28
- Терёхина, С.А. Перед нами стоит задача обеспечения доступности дошкольного образования [Текст] / Современное дошкольное образование. – 2012. - №5. – С.48-54
- Фрумин, И.Д. Основные подходы к проблеме равенства образовательных возможностей [Текст] : статья / И.Д. Фрумин. М. , 2012. – Режим доступа: WWW://inclusive – edu.ru/