Реализация кейс-технологий на уроках истории и обществознания

Важно, чтобы обучаемые  на стадии дебрифинга абстрагировались от содержания ситуаций и проанализировали происходившее; такая деятельность требует понимания, что предыдущий процесс завершен. Кроме того, дебрифинг  позволяет проверить свои наблюдательные и аналитические возможности  и закрепить такого рода навыки, при необходимости исправить  ошибки.

Важной  особенностью кейс-технологий является их эффективная сочетаемость с различными методами обучения. В таблице представлены возможности интеграции разных методов  при организации работы с кейсом.

Метод, интегрированный в кейс

Характеристика его роли в кейсе

 

2.4. Организация работы  по кейс-технологии

Вариантов очень много, это возможность  для творчества самого педагога.  Я предлагаю максимально обобщённую модель занятия, по которой может  быть организована работа (Приложение 2).

Этапы организации  занятия:

1. Этап погружения в совместную деятельность².

Основная задача этого этапа:  формирование мотивации к совместной деятельности, проявление инициатив участников обсуждения. На этом этапе возможны следующие варианты работы: 

Текст  КС может быть роздан до занятия  для самостоятельного изучения и  подготовки ответов на вопросы. В  начале занятия проявляется знание слушателями материала КС и заинтересованность в обсуждении. Выделяется основная  проблема, лежащая в основе КС, и  она соотносится с соответствующим  разделом курса.

2. Этап организации совместной деятельности. Основная задача этого этапа – организация деятельности по решению проблемы. Деятельность может быть организована в малых группах, или индивидуально.  Слушатели распределяются по временным малым группам для коллективной подготовки ответов на вопросы в течение определенного преподавателем времени. В каждой малой группе (независимо от других групп) идет сопоставление индивидуальных ответов, их доработка, выработка единой позиции, которая оформляется для презентации.   В каждой группе выбирается или назначается «спикер», который будет представлять решение. Если кейс грамотно составлен, то решения групп не должны совпадать. Спикеры представляют решение группы и отвечают на вопросы (выступления должны содержать анализ ситуации с использованием соответствующих методов из теоретического курса; оценивается как содержательная сторона решения, так и техника презентации и эффективность использования технических средств).  Преподаватель организует и направляет общую дискуссию.
3. Этап анализа и рефлексии совместной деятельности. Основная задача этого этапа – проявить образовательные и учебные результаты работы с кейсом. Кроме того, на этом этапе анализируется эффективность организации занятия, проявляются проблемы организации совместной деятельности, ставятся задачи для дальнейшей работы. Действия преподавателя могут быть следующими: Педагог завершает дискуссию, анализируя процесс обсуждения КС и работы всех групп, рассказывает и комментирует действительное развитие событий, подводит итоги.

III. Заключение

Работая по кейс-технологиям,  убеждаюсь  в  правильности   позиции   в том,  что  при систематической  работе учителя по формированию компонентов  учебной деятельности в процессе обучения  ученики  «не только прибавляют в весе, вырастают,  взрослеют, но изменяют своё отношение к деятельности, развивают познавательные интересы, становятся готовыми к самообучению». Об этом свидетельствуют и результаты УВП. Все результаты радуют и имеют  положительную динамику (Приложение 4)

Реализация  кейс-технологий:

• позволяет приобретать новые знания и навыки практической работы;
• помогает получить знания по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности;
• принципиально отличается от  традиционных методик: школьник равноправен с другими учениками и преподавателем в процессе обсуждения проблемы и поиска истины;
• преодолевает классический дефект обучения, связанный с «сухостью», не эмоциональностью изложения материала: эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе так много, что хорошо организованное обсуждение кейса может напоминать театральный спектакль.

Прошедший период реализации кейс-технологий позволил мне, как учителю:

1. Систематизировать знания об активизации деятельности учащихся, накопленные в различных подходах; 
2. «Увидеть» себя в новой системе обучения;
3. Переходить к новому способу обучения поэтапно, своим темпом;
4. Уже на первых этапах перехода повысить качество образования в соответствии с существующими сегодня измерителями;
5. Включиться в инновационный процесс на посильном для себя уровне;
6. Вырасти профессионально.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

IV. Источники

 

1. Л. Барнс, К. Кристенсен, Э. Хансен Преподавание и метод конкретных ситуаций.- М., 2000.
2. Рейнгольд  Л.В. За пределами CASE-технологий//Компьютерра.-  , 2000. - №13-15.
3. Смолянинова О.Г. Информационные технологии и методика Сase Study в обучении : Труды II Всероссийской научно-методической конференции «Образование XXI века: инновационные технологии диагностика и управление в целях информатизации и гуманизации», Красноярск, 2000.
4. Смолянинова О.Г. Инновационные технологии обучения на основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: М.: ВПО, 2000.
5. Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода /под ред . Сурмина Ю.П. – Киев: Центр инноваций и развития, 2002.
6. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода/ Под ред. профессора Сурмина  Ю.П.- Киев: Центр инноваций и развития, 2002.-286с.
7. http://www.educ.sfu.ca/case
8. http://www.pace.edu/CTRCaseStudies
9. http://www.worldbank.org/wbi/cases/tips/html
10. http://www.e-xecutive.ru/workshopъ
11. http://www.casemethod.ru/base1.php?tbl=artikel&id=1
12. http://writing.colostate.edu/references/research/casestudy/index.cfm
13. http://www.ed.asu.edu/edrev/reviews/rev24.htm  
14. http://www.casemethod.ru

 

 

V. Приложения

Приложение 1.

 

 

 

Научно-методическая и теоретическая  база кейс-технологий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2.

 

 

 

Организация урока-кейса

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3.

 

Дидактические принципы кейс-технологий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4.

 

 

 

Результативность реализации кейс-технологий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

¹ Закон РФ «Об образовании» ст.55

²  За основу предлагаемой модели были взяты модели организации совместной деятельности на уроке, разработанные Г.Н. Прозументовой. . // Школа Совместной деятельности: концепция, проекты, практика развития. Книга 1/ под ред. Прозументовой -Томск 1997.

Бережнова Ирина Владимировна, учитель истории и обществознания МБОУ СОШ № 2