Развитие алгоритмического мышления младших школьников на уроках информатики, проводимых по методической системе Горячева А.В

Необходимость широкого внедрения средств информатизации в общественную практику ставит ряд проблем, связанных, в частности, с оптимизацией систем «человек – компьютер». В этом случае требуется учет компонентов человеческого фактора, таких, как личностные особенности и характеристики мышления учащихся, педагогов и методистов. Информатизация высшей, средней и профессиональной школы, по существу, означает начало революционных преобразований в области образования, сравнимого разве что с введением Я. А. Каменским предметного принципа преподавания научных дисциплин в школе.

Возникает законный вопрос: влияет ли (а если да, то в  какой мере) информатизация обучения на развитие мышления и на воспитании личности учащегося? Нетрудно представить  себе, что в недалеком будущем  человека будет окружать «компьютеризованная  экология» на работе, в учебе, в быту. В связи с этим всевозрастающим насыщением сфер общественного производства, управления, науки, образования и быта вычислительной техникой и ее усовершенствованием, очевидно, что, кроме всего прочего понизится возрастной порог овладения в школе компьютерной грамотностью и значительно расширится удельный вес занятий с использованием ПЭВМ. Отсюда следует, что проблемы психологического изучения влияния информатизации образования на умственное развитие учащихся необходимо рассматривать в перспективе, т. е. с учетом имеющийся на лицо и ясно обозначающийся объективно тенденцией возрастающего влияния информатизации как на жизнь общества в целом, так и на обучение, в частности. С этой точки зрения информатизация представляет собой не что иное, как одну из линий социализации психического развития человека в условиях. В силу этого ИКТ является постоянно действующим, всевозрастающим, необратимым и немаловажным фактором умственного развития школьника обучающегося в «дошкольную эру», с теми закономерностями, которые обнаруживаются в условиях компьютеризованного мышления по сравнению с некомпьютезированным. Если информатизацию понимать в узком смысле и сводить ее только лишь к введению еще одного курса в систему предметов обучения, то компьютеризованное мышление стоит рассматривать как еще одну разновидность «учебно-предметного» мышления, аналогично «математическому», «физическому», «биологическому» мышлению. Несколько шире компьютеризованное мышление можно трактовать как вид профессионального мышления программиста, аналогично мышлению ученого, инженера и. т.п. В пределе же оно представляет важную составляющую и органическую часть культуры умственного труда, все то, что она влечет позитивного и негативного для развития мышления и воспитания личности. Важно как можно больше нейтрализовать негативное и одновременно сформировать, усилить и развить позитивное. [20]

Виды профессионального  мышления современного человека, взаимодействующего с ЭВМ, можно дифференцировать в  диапазоне, задаваемом двумя полярными отношениями человека к компьютеру: условно назовем их «спекулятивным» и «авангардным». В первом случае мы имеем дело с человеком, который негативно относится к самой идее информатизации жизни общества, хотя он и пользуется информацией, которую сегодня нельзя уже получить независимо от различного рода общими спекуляциями, призывая, в принципе, отвергнуть и остановить процесс компьютеризации.

Во втором случае мы имеем дело с человеком, увлеченным такой ценностью современной  культуры и техники, как компьютеризованное обучение, и энергично проводящим это в жизнь, добиваясь включения новых средств ИТ. в современную культуру в качестве ее полноправного, перспективного и органичного компонента.

Между этими  двумя полюсами располагаются следующие три профессиональные  позиции операторская, программистская, системная реализация каждой из которых требует специфических форм мышления. Реализация наиболее простой операторской позиции заключается в умении человека оперировать компьютером при визуальном контроле с опорой на информацию, предоставленную на экране.

Широкое внедрение  компьютеров в практику производства и образования, выдвигает более  высокие требования к организации  мыслительной деятельности, но и создает  качественно новые условия для  развития мышления учащихся.

С психолого-педагогической точки зрения можно выделить несколько  линий таких изменений.

Во- первых, функционирование и развитие мышления осуществляется в упорядоченной экологически искусственной  среде, при задействовании сенсомоторного интеллекта. Происходит целенаправленное диалогическое взаимодействие человека с компьютеризированной экологией.

Во-вторых, осуществление  деятельности по программированию во взаимодействии с ЭВМ сказывающееся  и на его личности. Развивается  в общении не только людьми, но и с компьютером.

 В-третьих, использование ЭВМ для повышения эффективности своей профессиональной деятельности за счет решения им подлежащих алгоритмизации задач на компьютере создает новые, радикальные условия для культивирования у себя личных типов рефлексии (интеллектуальной, личностной, коммуникативной, кооперативной, эксклюзивной, экзистенциальной). Это связано с тем, что привлечение компьютера для решения задач человеком - пользователем ЭВМ, позволяя фиксировать различные этапы и промежуточные результаты поиска решения задач, обеспечивает как бы экспликацию на дисплее особенностей протекания мыслительного процесса, объектируемого в символически компьютеризованной форме. Таким образом, создаются радикально иные условия для культивирования рефлексии в режиме тотального, параллельного слежения за дисплейно-программируемой разверткой осуществляемого процесса решения. Более того, постоянная возможность контроля, корректировки, оптимизации тех или иных фрагментов программы решения обеспечивает предельно активное осуществление рефлексии в этом мыслительном процессе, опосредованном диалогом с ЭВМ. Компьютеризованное мышление (в отличие от некомпьютезированного) является в большей степени производно определяемым фактором социального разделения труда и выступает в совершенно новом качестве, как индивидуально проявляющееся. Иначе говоря, в современной культуре возникает принципиально новый тип "компьютеризованной" личности, который становится все более массовым и тем самым требует специального научного, в том числе психологического изучения. Мышление этой личности нового типа помимо указанных выше новых качеств (производных от компьютеризации) компьютерной кооперативности и телекоммуникативности - характеризуется также новым стилем рефлективности. Этот рефлексивный стиль формируется в процессе овладения человеком всеми сложившимися к настоящему времени. режимами работы с компьютером, игровым, экспериментным, обучающим, программно-творческим. Основными компонентами алгоритмического мышления являются:

1. Структурный анализ задачи;
2. Разбиение большой задачи на малые;
3. Сведение нерешённой задачи к решённым;
4. Планирование возможных ситуаций и реакций на них;
5. Понимание и использование формальных способов записи решения. [17]

Главное в обучении при развитии алгоритмического мышления – составление и анализ алгоритмов.

Развивать алгоритмический  стиль мышления можно без компьютера и даже независимо от того, есть какие-либо компьютеры в мире или нет.

Поскольку речь идет о развитии алгоритмического стиля  мышления, то компьютеры из цели обучения превращаются в средство. Компьютеры нужны для того, чтобы развивать алгоритмический стиль мышления. С ними учить интереснее и эффективнее. Школьники больше успевают усвоить, если у них есть компьютеры с соответствующим программным обеспечением

1.3. Компьютерные программные средства, развивающие алгоритмическое мышление

Существует  много различных программ, способствующих развитию у детей алгоритмического мышления. При проведении регулярных развивающих занятий, систематически организованных занимательных заданий создаются благоприятные условия для формирования такого ценного качества  как алгоритмическое мышление, как самостоятельность, проявляющаяся в активном и инициативном поиске решения задач, в глубоком и всестороннем анализе их условий, в критическом обсуждении и обосновании путей решения, в предварительном планировании и проигрывании разных вариантов осуществления решения. Компьютерные упражнения как одна из многих форм урока должны подготавливаться всем предшествующим занятием и становиться, тем самым, апофеозом урока. В любом уроке информатики непременно должны присутствовать компьютерные и некомпьютерные фрагменты. Разумное их сочетание должно определяться как методическими, так и эргономическими (санитарно-гигиеническими) требованиями.

Несмотря на то, что большинство обучающих программ проектируются с целью сформировать тот или иной конкретный навык, компьютерная программа, включенная в урок, должна по возможности нести многоцелевую методическую нагрузку. И, действительно, многие из программных средств обучения пересекают в себе разные педагогические направления.

Роботландия 96

Новая версия широко известной системы  раннего изучения информатики. Роботландия 96 отличается от предыдущих версий более  современным и удобным интерфейсом. В ее состав включены новые программы. За два года, проведенные в стране Роботландия, учащиеся научатся решать логические задачи, управлять роботами, вычислительными машинами и откроют для себя мир фантастических красок, удивительных звуков и умных программ. Вниманию школьников предлагаются различные тренажеры, редакторы, простые и сложные исполнители, а также книги для чтения. В программный комплекс также вошли алгоритмические этюды (Перевозчик, Монах, Конюх, Переливашка и другие), исполнители (Кукарача и Корректор, Турнир знатоков), которые способствуют формированию алгоритмического мышления учащихся.

Радуга в компьютере.

Программно-методический комплекс предназначен для использования  в учебном процессе во втором классе. Является продолжением ПМК «Радуга в компьютере 1». В составе комплекса 27 игр, предназначенных для усвоения учебного материала по узловым темам школьной программы для второго класса. Рассмотрены такие темы, как умножение и деление, сложение и вычитание, нахождение периметра и площади, действия с дробями, развитие навыков устного счета и многое другое. Игры по русскому языку предназначены для развития навыков разбора слов по составу, разбора предложений, контроля орфографии и т.д. Развивающие игры обеспечивают развитие зрительной памяти, алгоритмического мышления, внимания, анализа позиционного строения чисел, способности к формализованному восприятию материала, логического мышления в сфере количественных и пространственных отношений.

Просвет

Игра "Просвет" относится  к серии «Путешествие в Сообразилию». Игра способствует развитию способностей анализировать, обобщать, сопоставлять и сравнивать. [15]

Вывод по главе I

Мышление - это наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познавательными объектами.

Существует  множество классификаций видов  мышления.

По форме  выделяют 3 вида мышления:

• наглядно - действенное мышление;
• наглядно - образное мышление;
• словесно-логическое мышление.

По характеру  решаемых задач бывают:

• теоретическое;
• практическое.

По степени развернутости выделяют два вида:

• дискурсивное;
• интуитивное.

По степени  новизны и  оригинальности  выделяются два вида: репродуктивное  (воспроизведение) и  продуктивное (творческое) мышления.

Широкое внедрение компьютеров  в практику производства и образования, выдвигает более высокие требования к организации мыслительной деятельности, но и создает качественно новые условия для развития мышления учащихся. Вряд ли будет преувеличением сказать, что при этом вызываются к жизни и активно задействуются такие пласты мышления и даже личности человека, которые в "докомпьютерную эпоху" было трудно представить себе явно.

Основными компонентами алгоритмического мышления являются:

1. Структурный анализ задачи;
2. Разбиение большой задачи на малые;
3. Сведение нерешённой задачи к решенным;
4. Планирование возможных ситуаций и реакций на них;
5. Понимание и использование формальных способов записи решения.

Главное в обучении при развитии алгоритмического мышления – составление и анализ алгоритмов.

Также существует много различных программ, способствующих развитию у детей алгоритмического мышления. При проведении регулярных развивающих занятий, какие – либо занимательные задания, создаются благоприятные условия для формирования такого ценного качества  как алгоритмическое мышление, как самостоятельность, проявляющаяся в активном и инициативном поиске решения задач, в глубоком и всестороннем анализе их условий. Большинство обучающих программ проектируются с целью сформировать тот или иной конкретный навык, компьютерная программа, включенная в урок, должна по возможности нести многоцелевую методическую нагрузку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ, ПРОВОДИМЫХ ПО МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ ГОРЯЧЕВА А.В.

2.1 Особенности методической системы Горячева А.В.

Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в содержании информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического и алгоритмического мышления. С другой стороны, использование информационных и коммуникационных технологий в начальном образовании является важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность.

Учитывая эти обстоятельства изучения подготовительного курса информатики, полагаем, что в курсе информатики и ИКТ для начальной школы наиболее целесообразно сконцентрировать основное внимание на развитии логического и алгоритмического мышления школьников и на освоении ими практики работы на компьютере.

Рассматривая два направления  пропедевтического изучения информатики  – развитие логического и алгоритмического, с одной стороны, и освоение практики работы на компьютере, с другой, можно  заметить их расхождение по нескольким характеристикам, связанным с организацией учебного процесса.