Особенности нарушений письма у детей младшего школьного возраста

Но я гулял грозе назло.

(Сокол, страус, слон)

Определить количество звуков в каждом из найденных слов.

Пятый этап. Определение места звука по отношению к другим звукам (какой звук слышится в слове перед и после данного звука).

•  Вписать буквы в кружки. Например, вписать в данные кружки третью букву следующих слов (можно предложить картинки): рак, санки, спинка, нога, трава. Назвать получившееся слово (книга).
• Назвать слово, в котором буквы расположены в обратном порядке. Например: нос - сон, лес - сел, кот - ток, сор - рос, дар - рад, топ - пот и т. д.
• От записанного на доске слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова. Например: дом - мак - кот - топор - рот - тина - арбуз - зонт и т. д.
• Рассмотреть картинки. Назвать слово, в котором после [c] слышится [к]; после [п] произносится [к]; перед [т] находится [и], после [в] произносится [л] и т.д.

 Игра «Буква  потерялась».

Вставить в данные слова пропущенные буквы: руч..а, кры..а, астр.., ист, но..ницы, ко..ка, ко..ова и т.д.

Назвать звук, который стоит перед (после) пропущенной буквы.

Игра «Подбери пару».

К словам первой строчки подобрать слова второй строчки так, чтобы они отличались только одной буквой:

1) пар, кот, усы, утка, ужи, каска, сук, кран, лещи, тон, сор, лапа, так;

2) клещи, стук, краска, шутка, трон, лужи, бусы, крот, спор, парк, танк, лампа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В ЗАКЛЮЧЕНИИ ВСЕ ВЫВОДЫ ПО ВСЕМ ГЛАВАМ.

 

Заключение

Формирование письменной речи, которая решает задачи влияния на развитие произвольной деятельности, мышления, личности, поведения требует особого подхода к обучению детей письму.

Логопед не может игнорировать проблемы грамотности, совершенствуя письменную речь школьника.

Дисграфия представляет серьёзную проблему. От уровня грамотности граждан зависит благосостояние государства, его научный и культурный потенциал.

В последние десятилетие число детей с нарушением письма резко увеличилось, так как снизился интерес к чтению, увеличилось число запущенных случаев, когда данная патология диагностируется лишь в старших классах.

Нарушения чтения и письма находится в прямой зависимости от состояния интеллекта ребёнка и, влияя на весь процесс обучения в целом, оказывают негативное воздействие на психическое и речевое развитие.

На основании нашей работы можно сделать следующие выводы:

1) Из анализа педагогической литературы мы видим, что учения о нарушениях письма существуют уже более 100 лет. Однако и до настоящего времени вопросы диагностики и коррекции данного нарушения являются актуальным и сложным.

2) В ходе проведения данной работы нами проведено обследование фонематического анализа и синтеза у младших школьников по методике Т.А. Фотековой.

3) У детей младшего школьного возраста с дисграфией наблюдается отставание в формировании фонематического анализа и синтеза.

4) Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о трудностях развития устной и письменной речи у детей младшего школьного возраста. Следовательно, необходима целенаправленная логопедическая и коррекционная работы по развитию данного вида речевой деятельности.

Гипотеза, выдвинутая в начале нашего исследования подтвердилась в результате проведённого нами исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1.  Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. Известия. АПР РСФСР 1950.
2. Батенькова Н.М., Фонин Д.С. Конкурс грамотеев. М.: Просвещение. 1996.
3. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение. 1994.
4. Волина В.В. Учимся играя. М.: Новая школа.1994.
5. Гадасина Л.Я. Ивановская О.Г. Звуки на все руки..50 логопедических игр. СПб.: Детство-Пресс.,1999.
6. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Владос. 2001.
7. Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение. 1991.
8. Козырева Л.М. Развитие речи. Яросл. Академия. 2002.
9. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Владос. 1998.
10. Лалаева Р.С. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. СПб.: Наука-Питер. 2006.
11. Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб.: 2001.
12. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. М.: 1998.
13. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М.: 1961.
14. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: 1950.
15. Логопедия / Под ред. Волковой Л.С. М.: Просвещение. 1995.
16. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. М.: Аквариум. 1996.
17. Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у школьников. М.: Просвещение. 1990.
18. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей СПб.: 2001.
19. Поваляева М. А. Справочник логопеда. Р.-на-Д.: Феникс.2002.
20. Понятийно-терминологическийсловарь логопеда./Под ред. В.И. Селиверстова. 2004.
21. Садовникова И.К. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Владос. 1995.
22. Специальная педагогика /Под ред. Назаровой Н.М. М.: 2002.
23. Токарева О.А. Расстройство чтения и письма. М., 1969.
24. Ундзенкова А.В., Сагирова О.В. Русский с увлечением. Екатеринбург: 1997.
25. Фотекова Т.А. Диагностика устной и письменной речи. М., 2000.
26. Филичева Т.Б. Основы логопедии. М.: Просвещение. 1992.
27. Филичева Т. Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. М., 1978.
28. Шевченко С.Г. Коррекционно - развивающее обучение. М.: Владос. 1999.
29. Эльконин Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М. Просвещение. 1963.

 

 

 

 

 

Приложение

Приложение 1

Список детей

№	Фамилия, Имя	Логопедическое заключение
1	Саша Б.	Нарушение чтения и письма
2	Алеша В.	Нарушение чтения и письма
3	Маша З	Нарушение чтения и письма
4	Иван Б.	Нарушение чтения и письма
5	Егор В.	Нарушение чтения и письма
6	Ксения Р.	Нарушение чтения и письма
7	Никита Р.	Нарушение чтения и письма
8	Марина С.	Нарушение чтения и письма
9	Сергей Ф.	Нарушение чтения и письма
10	Павел Я.	Нарушение чтения и письма

 

 

Приложение 2

Методика 1. Определение места звука в слове:

первый звук в слове - КРЫША

третий звук в слове - ШКОЛА

последний звук в слове - СТАКАН

Стимулирующий материал: крыша, школа, стакан.

Методика 2. Определение количества звуков в слове.

Стимулирующий материал:

РАК, СУМКА, ДИКТАНТ

Методика 3. Определение последовательности звуков в слове.

 

Стимулирующий материал:

слова: рама, дом, муха;

крыша, пароход, карман;

мышка, окошко, лягушка.

Приложение 3

Результаты 1 методики (определения места звука в слове)

Список детей	Выделение 1 звука в слове	Выделение 3 звука в слове	Выделение последнего звука	Всего баллов
Саша Б.	2	2	2	6
Алеша В.	1	1	1	3
Маша З.	1	2	1	4
Иван Б.	2	2	1	5
Егор В.	1	1	1	3
Ксения Р.	2	2	2	6
Никита Р.	1	1	0	2
Марина С.	1	0	0	1
Сергей Ф.	1	0	2	3
Павел Я.	2	2	2	6

 

 

 

Приложение 4

Результаты 2 методики (сколько звуков в слове)

Список детей	Определение звуков в 1 слове	Определение звуков во 2 слове	Определение звуков в 3 слове	Всего баллов
Саша Б.	3	2	1	6
Алеша В.	3	2	1	6
Маша З.	3	3	2	8
Иван Б.	1	1	1	3
Егор В.	3	1	1	5
Ксения Р.	2	2	0	4
Никита Р.	3	2	2	7
Марина С.	2	1	1	4
Сергей Ф.	3	2	1	6
Павел Я.	2	3	2	7

 

 

Приложение 5

Список детей	Место звука М	Место звука Р	Место звука Ш	Всего баллов
Саша Б.	2	2	2	6
Алеша В.	3	2	2	7
Маша З.	2	2	1	5
Иван Б.	2	2	1	5
Егор В.	2	1	2	5
Ксения Р.	2	1	2	5
Никита Р.	2	2	2	6
Марина С.	2	2	1	5
Сергей Ф.	2	2	1	5
Павел Я.	2	1	1	4

 

 

Результаты 3 методики (определение последовательности звуков в слове)

 

Приложение 6

Определение уровня развития фонематического анализа и синтеза

Список детей	Результаты методики 1	Результаты методики 2	Результаты методики 3	Общая сумма баллов Уровень
Саша Б.	6	6	6	18-средний
Алеша В.	3	6	7	16-средний
Маша З.	4	8	5	17-средний
Иван Б.	5	4	5	14-средний
Егор В.	3	3	5	11-низкий
Ксения Р.	6	4	5	15-средний
Никита Р.	2	7	6	15-средний
Марина С.	1	4	5	10-низкий
Сергей Ф.	3	6	5	14-средний
Павел Я.	6	7	4	17-средний