Основы организации внеурочной деятельности школьников
Реферат, 01 Марта 2013, автор: пользователь скрыл имя
Краткое описание
Чем же определяется такая актуальность внеурочной деятельности? В России в настоящее время происходят серьезные изменения условий формирования личности школьника. Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.
Вложенные файлы: 1 файл
osnovyiorganizaciivdnsh.docx
— 91.60 Кб (Скачать файл)В чем отличия развивающего обучения и технологии самовоспитания личности?
Концепция самовоспитания и саморазвития личности учащегося является преемницей концепции развивающего обучения, разработанной в трудах JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова и других ученых. Принимая все принципиальные позиции развивающего обучения, технология самовоспитания опирается не только на познавательный интерес, но и на потребности личности в самоулучшении, самосовершенствовании, что приводит к следующей трактовке этих позиций.
Таблица 3. Позиции технологий развития и саморазвития личности
В технологиях развивающего обучения |
В технологии самовоспитания личности школьника |
Ученик является субъектом, а не объектом обучения |
Субъектность деятельности ребенка проявляется не только при решении учебной задачи, а охватывает выполнение крупных учебных целей, разнообразную внеурочную деятельность, поведение в жизненных ситуациях, планирование дальних жизненных целей |
Обучение идет впереди развития, в зоне ближайшего развития, стимулируя и ускоряя развитие |
Ведущая роль обучения в развитии выступает как осознанное с позиций усвоенного в обучении опыта опережающее управление личностью своим развитием (построение и реализация программ самосовершенствования) |
Приоритет формирования способов умственных действий |
Приоритет формирования самоуправляющих механизмов личности |
Ведущая роль теоретического знания, мышления, выражающаяся в дедуктивном структурировании учебного материала |
Ведущая роль теоретического сознания выражается в овладении подростком методологией своей деятельности (учебной и внеурочной), в осознании им действия механизмов самовоспитания |
Целенаправленная учебная деятельность направлена лишь на удовлетворение познавательной потребности, на изменение личностью самой себя как субъекта познания |
Полноценная целенаправленная деятельность, включающая все этапы (целеполагание, планирование и организацию, реализацию цели и рефлексивный анализ результатов), развертывается не только в процессе ученья, но и во всех других сферах жизнедеятельности детей и попадает под целесообразное педагогическое руководство |
Мотивация - познавательная Делается ставка на активизацию, "раскручивание" познавательного интереса, познавательной потребности (вся методика развивающего обучения представляет собой систему приемов, вызывающих и стимулирующих познавательную мотивацию) |
Основная мотивация - самовоспитание, совершенствование себя Наряду с познавательными мотивами в педагогическом процессе широко используются, стимулируются, "раскручиваются" внутренние социальные, нравственные и эстетические мотивы самосовершенствования личности. Деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности |
На общепедагогическом уровне технология самовоспитания личности включает три взаимосвязанные, взаимопроникающие подсистемы:
- Подсистема "Теория", которая организуется в урочное время в рамках пропедевтического курса по психологии.
- Подсистема "Практика" охватывает, по существу, всю внеклассную составляющую работы школы, представляет организацию опыта самостоятельной и творческой деятельности учащихся, сопровождаемой удовлетворением разнообразных потребностей самосовершенствования. Эта деятельность реализуется во внеурочных занятиях ребенка во второй половине дня. Учащиеся вовлекаются в широкую и многообразную внеклассную творческую деятельность по интересам, которая дает практический тренинг самостоятельности, приносит опыт успеха и убеждает ребенка в огромных возможностях его личности.
В начальной школе руководители кружков в своей работе руководствуются технологией И.П. Волкова. Вводятся творческие книжки школьника.
- Подсистема "Методика". Третья группа условий, необходимых, по А.А. Ухтомскому, для эффективного формирования доминанты самосовершенствования, — это стиль и методы внешних воздействий, уклад окружающей среды жизнедеятельности ребенка, адекватные поставленным целям. Свобода выражения взглядов, взаимоуважение, творческое горение, стремление окружающих к самосовершенствованию — вот климат, способствующий формированию доминанты самосовершенствования.
Организация учебного процесса (содержание и способы деятельности ребенка)
в технологии саморазвития имеет следующие принципиальные черты:
- превращение педагогического руководства самовоспитанием и самообразованием личности в приоритет организации учебно-воспитательного процесса;
- использование не только познавательной, но и нравственно-волевой мотивации деятельности учащихся;
- ставка на самостоятельную творческую деятельность учащихся;
- активизация и стимуляция процесса осмысливания учения, выход субъекта в рефлексивную позицию;
- перенесение центра тяжести педагогического процесса в сторону формирования способов умственных действий;
- систематическое и последовательное формирование общеучебных умений и навыков.
На протяжении периода обучения учащийся "пропускается" через большинство общешкольных технологий (способов работы), которые образуют постепенно усложняющуюся и развивающуюся систему вовлечения ребенка в процесс самостроительства личности.
Таковы основные технологии, которые предполагается использовать для реализации ФГОС второго поколения во внеурочной деятельности.
Каков инструмент определения достижения результатов внеурочной деятельности? С целью отслеживания результатов внеурочной деятельности необходимо систематически проводить мониторинг и основываться при этом на выделенных в методических рекомендациях по внеурочной деятельности Д.В. Григорьвым и П.В. Степановым уровнях результатов внеурочной деятельности (рис. 1), но базе которых образовательное учреждение вырабатывает свои критерии оценки.
Третий уровень. Получение школьником опыта самостоятельного социального действия
Второй уровень. Формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом
Первый уровень. Приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни
Выделение трех уровней результатов внеурочной деятельности позволяет:
- во-первых, разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким и внятным представлением о результате;
- во-вторых, подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня;
- в-третьих, выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому;
- в-четвертых, диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;
- в-пятых, оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на достижение какого результата они претендуют, соответствует ли избранные формы предполагаемым результатам и т.д.).
Кроме того, говоря о результатах внеурочной деятельности, согласно ФГОС, необходимо учитывать воспитательный результат и воспитательный эффект внеурочной деятельности.
- Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовно- нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.
- Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние того или иного духовно- нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка (последствие результата).
Подводя итоги, необходимо отметить, что на начальной ступени обучения в первую очередь преследуются цель научить учащихся учиться. Формируются нормы поведения, развитие социальных способностей и умений. Этот этап можно считать необходимым введением учащегося начальной школы в специально организованное пространство сотрудничества. На этом этапе учащиеся осваивают формы групповой работы, используя ее для решения интеллектуальных, творческих и организационных задач. Процессы социализации, решающие задачи формирования детской субъектности, являются самыми важными на этом этапе. В этом смысле, речь идет о взаимообучении, которое используется для развития в школьниках творческой независимости. Г.А.Цукерман пишет, что «детское учебное (а мы добавляем и внеучебное) сотрудничество пытается разрешить проблемы саморазвития, самообучения, самовоспитания и прочих форм детской самостоятельности». Для достижений целей специально для учащихся начальной школы реализуется программа специально спроектированных внеучебных мероприятий, объединенных по направлениям деятельности: спортивно оздоровительное, художественно - эстетическое, научно -познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность. Таким образом, занятия по предметам школьного цикла имеют свое естественное продолжение в разнообразных видах внеклассной и внешкольной деятельности учащихся. Внеклассные и внешкольные занятия учащихся организуются и проводятся с целью мотивации школьников, расширения их кругозора и всесторонней ориентации в окружающем их мире. Подобная деятельность в немалой степени способствует гармоничному воспитанию школьников, а также дает возможность практически использовать знания в реальной жизни.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Методический конструктор внеурочной деятельности
Методический конструктор
«Преимущественные формы
Таблица
Уровень образовательных результатов Вид внеурочной деятельности |
Приобретение школьником социальных знаний |
Формирование
ценностного отношения к |
Получение опыта самостоятельного общественного действия |
1. Игровая |
Ролевая игра |
||
Деловая игра |
|||
Социально моделирующая игра | |||
2. Познавательная |
Познавательные беседы, предметные факультативы, олимпиады. |
||
Дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?» |
|||
Детские исследовательские
проекты, внешкольные акции школьный музей-клуб | |||
3. Проблемно- ценностное общение |
Этическая беседа |
||
Дебаты, тематический диспут |
|||
Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов | |||
4. Досугово- развлекательная деятельность (досуговое общение) |
Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки |
||
Концерты, инсценировки, праздничные «огоньки» на уровне класса и школы |
|||
Досугово-развлекательные акции школьников в окружающем школу социуме (благотворительные концерты, гастроли школьной самодеятельности и т.п.) | |||
5. Художественное творчество |
Кружки художественного творчества |
||
Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе |
|||
Художественные акции школьников в окружающем школу социуме | |||
6. Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность) |
Социальные пробы (инициативное участие ребенка в социальных акциях, организованных взрослыми) |
||
КТД (коллективно-творческое дело) |
|||
Социальный проект | |||
7. Трудовая(производственная) деятельность |
Занятия по конструированию, кружки технического творчества, домашних ремесел |
||
Трудовые десанты, сюжетно-ролевые продуктивные игры («Почта», «Город мастеров», «Фабрика»), детская производственная бригада под руководством взрослого |
|||
Детско-взрослое образовательное производство | |||
8. Спортивно- оздоровительная деятельность |
Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах. |
||
Школьные спортивные турниры и оздоровительные акции |
|||
Спортивные и оздоровительные акции школьников в окружающем школу социуме | |||
9. Туристско- краеведческая деятельность |
Образовательная экскурсия, туристическая поездка, краеведческий кружок |
||
Туристский поход, краеведческий клуб |
|||
Туристско-краеведческая экспедиция Поисково-краеведческая экспедиция Школьный краеведческий музей | |||
С помощью методического конструктора могут быть разработаны различные типы образовательных программ внеурочной деятельности:
- комплексные образовательные программы, предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности;
- тематические образовательные программы, направленные на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов внеурочной деятельности (например, образовательная программа патриотического воспитания, образовательная программа воспитания толерантности и т.п.)
- образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня (образовательная программа, обеспечивающая первый уровень результатов; образовательная программа, обеспечивающая первый и второй уровень результатов; образовательная программа, обеспечивающая второй и третий уровень результатов). Такие программы могут иметь возрастную привязку, например: для 1-го класса - образовательная программа, ориентированная на приобретение школьником социальных знаний в различных видах деятельности; для 2 - 3-го класса - образовательная программа, формирующая ценностное отношение к социальной реальности; для 4-го класса - образовательная программа, дающая ребенку опыт самостоятельного общественного действия;
- образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности;
- возрастные образовательные программы (образовательная программа внеурочной деятельности младших школьников; образовательная программа внеурочной деятельности подростков; образовательная программа внеурочной деятельности старшеклассников);
индивидуальные образовательные программы для учащихся.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Организация внеурочной деятельности по ФГОС на примере МОУ СОШ №87 г. Ярославля
Планы организации внеурочной деятельности в начальной школе составляются с учётом возможностей образовательных учреждений и привлечённых ресурсов учреждений дополнительного образования. Отметим опыт организации внеурочной деятельности МОУ СОШ №87 г. Ярославля. Внеучеб- ная деятельность в школе организована на основе реализации дополнительных образовательных программ:
- «Начальное техническое моделирование»;
- Театральное и художественное отделение «Школы искусств»;
- «Мягкая игрушка»;
- Кружок изодеятельности «Весёлая палитра»;
- Экологический центр.