Методы диагностики школьной дезадаптации

 

Фактор «Асоциальность» – 14 пунктов. 
1. Очень непослушен, не соблюдает дисциплину. 
2. Агрессивен, кричит, угрожает, применяет силу. 
3. Шумно ведёт себя, когда учителя нет в классе. 
4. В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность. 
5. Ссорится, обижает других детей. 
6. Находится в плохих отношениях с другими детьми. 
7. Дерётся несоответствующим образом. 
8. Всегда находит предлог задеть учителя своей особой. 
9. Бормочет под нос, если чем-то недоволен. 
10. Временами лжёт без какого-либо повода и затруднений. 
11. Не может удержаться, чтобы не играть перед окружающими. 
12. Работает в школе только тогда, когда над ним стоят или заставляют. 
13. Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляют. 
14. Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пугать.

Фактор «Инфантильность» – 12 пунктов. 
1. Играет игрушками, слишком «детскими» для его возраста. 
2. Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям. 
3. Играет преимущественно с более младшими детьми. 
4. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя. 
5. В классе не может быть внимательным или длительно сосредоточиться на чём-либо. 
6. Непунктуален, нестарателен, часто теряет карандаши, книги, другие предметы. 
7. В играх совершенно не владеет собой. 
8. Ведёт себя по-разному, старательность в учебной работе меняется почти ежедневно. 
9. Выполняя ручную работу, иногда старателен, иногда нет. 
10. Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии. 
11. Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере её выполнения. 
12. Неорганизован, разболтан, несобран.

Фактор «Подчиняемость» – 10 пунктов. 
1. Ребёнок подчиняется, соглашается на невыигрышные роли, например, во время игры бегает за мячом, в то время как другие спокойно на это смотрят.  
2. Очень охотно выполняет свои обязанности. 
3. Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством. 
4. Очень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки, модели и др. 
5. Другие дети часто пристают к нему, он является козлом отпущения. 
6. Плачет, когда ему делают замечания. 
7. Слишком тревожен, чтобы быть непослушным. 
8. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем. 
9. Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье. 
10. Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку.

Фактор «Активность» – 7 пунктов. 
1. Проявляет настойчивость и упорство в ручном труде. 
2. Слишком смел (рискует без надобности). 
3. Незастенчив, но никогда не просит о помощи. 
4. Надоедает другим детям, пристаёт к ним. 
5. Исключительно нетерпелив, кроме случаев, когда находится в хорошем настроении. 
6. Любит быть в центре внимания. 
7. Пытается монополизировать учителя.

Фактор «Неуверенность» – 7 пунктов. 
1. Слишком застенчив, чтобы просить о чём-либо. 
2. Вял и безынициативен в классе. 
3. Не подходит к учителю по собственной инициативе. 
4. Легко примиряется с неудачами в ручном труде. 
5. Никогда не предлагает никому помощи, но охотно оказывает её, если его об этом просят. 
6. Говорит невыразительно, бормочет, особенно когда с ним здороваются. 
7. В классе не может длительно на чём-либо сосредоточиться. 
За каждый наблюдаемый поведенческий акт присваивается один балл. Исследователь (педагог, психолог) заполняет протокол и записывает результаты всех детей в общую таблицу, отмечает в списке детей с самыми высокими показателями по каждому из факторов.

Общая таблица результатов наблюдения за поведением детей  
с помощью карты Стотта

№	Фамилия, имя ученика	Асоци-альность	Инфан-тильность	Подчиня-емость	Активность	Неуве-ренность

 

В целях изучения тревожности детей, связанной со школьным обучением, используются два опросника «Школьная тревожность», которые заполняются учителями и родителями.

Опросник для учителей

№	Показатели тревожности	Часто  (2б)	Иногда (1б)	Никогда (0б)
1.	Ребёнок боится отвечать у доски
2.	Во время ответа начинает заикаться
3.	При обращении учителя легко краснеет
4.	Не уверен в правильности своих ответов, действий
5.	Панически реагирует на неудачи в учёбе
6.	Очень боится ошибиться при ответе
7.	Считает, что к нему плохо относятся в классе
8.	На уроке грызёт ногти, сосёт пальцы, крутит волосы
9.	Во время ответа совершает беспокойные движения пальцами

 

Опросник для родителей

№	Показатели тревожности	Часто (2б)	Иногда (1б)	Никогда (0б)
1.	Перед уходом в школу жалуется на плохое состояние
2.	Считает себя плохим учеником
3.	Боится, что не сможет правильно отвечать на вопросы учителя
4.	Жалуется на плохое отношение одноклассников, учителя к себе
5.	В школе неохотно расстается с родителями
6.	Бывают ночные страхи со школьной тематикой
7.	Избегает разговоров о школе
8.	Открыто выражает страх перед школой

 

Количественным показателем выраженности школьной тревожности является сумма баллов, полученных при оценивании ребёнка учителями и родителями. Результаты применения опросника «Школьная тревожность» удобно оформить в виде таблицы.

Ф. И. ученика	Оценка показателей тревожности учителем									Оценка показателей тревожности родителями									Об-щий  балл
	1	2	3	4	5	6	7	8		1	2	3	4	5	6	7	8

 

 

Ещё одной методикой, позволяющей выявить эмоциональные проблемы ребёнка (тревожность, эмоциональное неблагополучие), является методика «Диаграмма «Хорошее – плохое». 
Детям дают лист бумаги с изображенными на нём четырьмя подписанными окружностями с обозначенным центром и предлагают следующую инструкцию.

 «Посмотри на эти кружки. Это необычные кружки. Представь себе, что первый кружок обозначает твой дом (семью), всё, что в происходит в нём, хорошее и плохое.

Второй – это класс, в котором ты учишься, все события, которые происходят при этом.

 Третий – это вся  школа, в которой есть другие  классы и другие дети, события, которые происходят с ними.

Четвёртый кружок – это город (село), в котором живёшь и учишься ты и многие другие люди.

 

  
Везде – и дома, и в классе, и в школе, и в городе, селе – бывает и хорошее, чему ты радуешься, и плохое, чему ты огорчаешься, расстраиваешься. Как ты думаешь, сколько плохого и хорошего? Отметь это на каждом кружке. Долю хорошего не закрашивай, оставь светлым, а плохую часть обозначь тёмным цветом (чёрным, коричневым)».  
Детям показывается, как это можно сделать с помощью радиусов. Продемонстрированные образцы стирают. 
Показателями дезадаптации (эмоционального неблагополучия) являются большие по сравнению с другими детьми доли плохого (особенно в кружках «Класс», «Школа»). Основанием для углубленного изучения является и ситуация, когда ребёнок совсем не фиксирует плохого.

К числу важнейших показателей адаптации к школе относят становление позиции школьника и характер школьной мотивации. Их исследование можно проводить с помощью приведённых ниже методик.

 

  
Методика «Беседы о школе» разработана Т.А.Нежновой и используется чаще всего при поступлении ребёнка в школу.  
Психолог (педагог) знакомится с ребёнком и спрашивает его, нравится ли ребёнку в школе. В зависимости от ответа задаётся первый вопрос беседы.  
1. Что тебе нравится (не нравится) в школе больше всего? Что для тебя самое-самое интересное, привлекательное, любимое в школе? 
Далее психолог говорит: «Я буду рассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только это будут истории не про то, что случалось с тобой, а про то, что могло бы случиться, потому что случалось с другими. А ты будешь мне говорить, что бы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой». 
2. Представь себе, что мама сегодня вечером вдруг скажет: «Ребёнок, ты ведь у меня ещё маленький, трудно тебе ещё в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь?» Что бы ты ответил маме? 
3. Представь себе, что мама так и сделала, и тебя отпустили из школы с завтрашнего дня. Встал утром, умылся, позавтракал, а в школу идти не нужно, делай, что хочешь … Что ты стал бы делать, чем бы занялся в то время, когда ребята в школе?.  
4. Представь себе, что ты вышел погулять и встретил мальчика, которому тоже семь лет, но он ходит не в школу, а в детский сад. Он тебя спросил: «Что нужно, чтобы хорошо подготовиться к первому классу?» Как бы ты ему ответил? 
5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы ты не ходил в школу, а наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и учила бы тебя одного всему, чему учатся в школе. Ты согласился бы учиться дома? 
6. Представь себе, что ваша учительница уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы можем вам выделить другую учительницу на это время, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них побывала у вас в классе вместо учительницы». Как, по-твоему, будет лучше? 
7. Представь, что есть две школы: школа А и школа Б. В школе А расписание уроков в 1-м классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры, не каждый день. А в школе Б наоборот: каждый день бывают физкультура, рисование, труд, музыка, а чтение, письмо, математика, труд – раз в неделю. В какой школе ты хотел бы учиться? 
8. В школе А от первоклассников строго требуют, чтобы они внимательно слушали учителя и делали всё, что он говорит, не разговаривали на уроках, поднимали руку, если хотят что-то сказать или выйти. В школе Б не делают замечаний, если встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты хотел бы учиться? 
9. Представь себе, что в какой-то день ты старательно отработал на всех уроках, и учительница сказала: «Сегодня ты учился очень хорошо, просто замечательно, и я хочу как-то особенно отметить тебя за такое хорошее учение. Выбирай сам: дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить». Что бы ты выбрал? 
Классификация ответов производится следующим образом. Все ответы разделяются на категории А и Б.  
А 
Вопрос 1: уроки грамоты, счёта – занятия, по форме и содержанию не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребёнка. 
Вопрос 2: несогласие ребёнка на отпуск. 
Вопрос 3: учебные занятия – высказывания, описывающие распорядок дня, в который обязательно включены действия по самообразованию.  
Вопрос 4: содержательная сторона подготовки к школе – освоение некоторых навыков чтения, счёта, письма. 
Вопрос 5: несогласие обучаться на дому. 
Вопрос 6: выбор учителя. 
Вопрос 7: выбор школы А. 
Вопрос 8: выбор школы А. 
Вопрос 9: выбор отметки. 
Б 
Вопрос 1: дошкольные виды деятельности: уроки художественно-физкультурно-трудового цикла, а также внеучебные занятия: игры, еда, гуляние и др.  
Вопрос 2: согласие на отпуск. 
Вопрос 3: дошкольные занятия: игры, гуляние, рисование, занятия по хозяйству без упоминания о каких-то учебных действиях.  
Вопрос 4: формальные стороны подготовки к школе: приобретение формы, портфеля и т.д. 
Вопрос 5: согласие на обучение на дому. 
Вопрос 6: выбор родителей. 
Вопрос 7: выбор школы Б. 
Вопрос 8: выбор школы Б. 
Вопрос 9: выбор игрушки или шоколадки. 
Преобладание у ребёнка ответов категории А свидетельствует о том, что его внутренняя позиция имеет содержательный характер. Преобладание ответов категории Б говорит, соответственно, об ориентации ребёнка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения. Соответственно, первые свидетельствуют о предпосылках более лёгкой адаптации к школе, а вторые – о возможных трудностях в ней.

Анкета для определения школьной мотивации 
(разработана Н.Г.Лускановой)

1.	Тебе нравится в школе?	да;  нет;  не очень
2.	Утром ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?	иду с радостью;  бывает по-разному;  чаще хочется остаться дома
3.	Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы или остался дома?	пошёл бы в школу;  не знаю;  остался бы дома
4.	Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки?	не нравится;  бывает по-разному;  нравится
5.	Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?	не хотел бы;  не знаю;  хотел бы
6.	Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?	нет;  не знаю;  хотел бы
7.	Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?	часто;  редко;  не рассказываю
8.	Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?	мне нравится наш учитель;  точно не знаю;  хотел бы
9.	У тебя в классе много друзей?	много;  мало;  нет друзей
10.	Тебе нравятся твои одноклассники?	нравятся;  не очень;  не нравятся

 

 

Анализ результатов. За каждый первый ответ – 3 балла, за промежуточный – 1 балл, последний – 0 баллов.  
Максимальная оценка – 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.  
25 – 30 баллов: сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность. 
20 – 24 балла: отношение к себе как к школьнику практически сформировано (средняя норма мотивации). 
15 – 19 баллов: положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация). 
10 – 14 баллов: отношение к себе как к школьнику не сформировано (низкий уровень мотивации).  
Ниже 10 баллов: негативное отношение к школе (школьная дезадаптация).  
Анкетирование может проводиться неоднократно, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить показателем школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение – признаком положительной динамики в обучении и развитии ребёнка, что соответствует более лёгкой адаптации.