Воспитание младших школьников с особенностями в развитии средствами изобразительного искусства

В процессе занятий изобразительной деятельностью кроме основной задачи решаются ряд специальных взаимосвязанных задач.

1-я задача - сенсорное  воспитание ребенка, направленное  на формирование ощущений, восприятия, представлений на основе использования  всех сохранных анализаторов  и их компенсаторных возможностей.

2-я задача - формирование  у детей представлений о воспринятом, сочетание воспринятого со словом, накопление образов (зрительных, двигательных, осязательных), которыми ребенок может оперировать и которые он может актуализировать по слову.

3-я задача - эстетическое  воспитание детей (имеется в виду  формирование хорошего вкуса, умения  правильно оценить доступное  по содержанию произведение искусства, эмоционально отнестись к прекрасному и т. п.)

4-я задача - формирование  у детей умений и навыков  изобразительной деятельности в  той мере, в которой они необходимы  для правильного отражения воспринятого.

Таким образом, задачи, стоящие перед учителем изобразительного искусства определяют значимость изобразительной деятельности для развития детей с недостатками слуха. Уроки изобразительного искусства способствуют не только формированию эстетических вкусов, художественных творческих способностей, полных и точных представлений о предметах и явлениях окружающего мира, а так же совершенствованию всех зрительных, двигательных и мыслительных операций, но и содержит в себе большую возможность формирования и совершенствования личности воспитанников с особенностями развития.

Изобразительная деятельность находится в тесном взаимодействии с общим развитием ребенка, поскольку в процессе изображения участвует не какая-то отдельная функция, а личность в целом. Особенные дети располагают значительными потенциальными изобразительными возможностями, которые могут быть успешно реализованы с помощью соответствующей методики на занятиях по изобразительному искусству.

Необходимо подчеркнуть ведущую роль педагога в осуществлении коррекционно-воспитательной работы на занятиях изобразительного искусства. Педагог управляет процессами внутренней и внешней деятельности школьников. Занятия рисованием приобретают действенный характер, если учитель ясно представляет себе задачи, хорошо знает методику и специфику работы с детьми, имеющими особенности в развитии.

Взаимодействие педагога с ребенком в процессе воспитания средствами изобразительного искусства состоит из следующих этапов.

– Диагностический этап. Педагог выясняет, что знает и умеет ребенок, какими навыками образного мышления, графическими, речевыми, тактильными навыками обладает ребенок, каково время сосредоточенного внимания ребенка к работе.

– Налаживание психологического контакта с ребенком. Ребенок очерчивает круг «можно - нельзя» и, видя постоянную доброжелательность и, в то же время, твердость (рвать рисунок нельзя, рвать же цветную бумагу для рисунка можно), приобретает доверие, без которого невозможно никакое обучение.

– Проведение коррекционной работы. Происходит процесс освоения изобразительной деятельности особенных детей, где формируется комплекс образных и цветовых стереотипов, развивается связь между ними, накапливается опыт работы с разными художественными материалами. Одновременно решается ряд задач, направленных на преодоление существующих проблем детей с особенностями развития.

– Подведение итогов. После занятия ребенок выносит рисунок на обозрение его родителям, преподавателям и другим детям, чтобы после выполненной работы всегда оставалось ощущение выставки, радости, внимания.

Педагог в процессе взаимодействия с особенными детьми использует разнообразные методы воспитания. Большое значение в этом процессе имеет метод арт-тарапии. Состояние творчества - целительно для растущей личности; его истинные возможности еще мало освоены теорией и методикой работы с такими детьми. Однако тот опыт использования арт-терапии, который уже накоплен зарубежными и отечественными психологами и психотерапевтами представляет для нас, педагогов, огромный интерес и может с успехом использоваться на занятиях изобразительным искусством с особенными детьми в условиях учреждения дополнительного образования.

Научные исследования возможностей изобразительной деятельности особенных детей доказывают тот факт, что в воспитательно-образовательном процессе изобразительное творчество является мощным педагогическим средством. Однако используется это средство в отношении детей «группы риска», на наш взгляд, однобоко - только в процессе коррекционно-развивающей деятельности.

Анализ научной литературы позволяет высказать мнение о том, что отечественная коррекционная педагогика оставила на последнем плане изучение воспитательных возможностей изобразительного искусства. Значение изобразительной деятельности особенных детей в качестве воспитательного средства почти не изучено.

Таким образом, анализ научной литературы, посвященной проблеме исследования воспитательных возможностей изобразительной деятельности детей с особенностями в развитии, показывает богатую историю изучения данной проблемы, раскрывает разнообразный педагогический опыт и позволяет сделать следующие выводы.

Исследования изобразительной деятельности детей с особенностями в развитии ведутся в разных направлениях, связанных со спецификой дефекта, влиянием дефекта на изобразительную деятельность таких детей, содержанием и коррекционной направленности обучения изобразительному искусству в специальных образовательных учреждениях, а также разработкой методик преподавания изобразительного искусства в таких учреждениях. Однако социально-воспитательный аспект образовательного процесса с использованием изобразительного искусства в отечественных педагогических исследованиях представлен слабо.

Наряду с достаточной изученностью изобразительной деятельности умственно отсталых детей, проявляется более слабая представленность этой проблемы у детей с недостатками слуха и недостаточная разработанность этого вопроса по детям со зрительным дефектом, а также детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы и других. Одновременно можно говорить о том, что в научных исследованиях нет комплексного подхода к разработке проблемы изучения воспитательных возможностей изобразительной деятельности детей с особенностями в развитии, хотя основные направления такого подхода примерно обозначены.

Среди отечественных исследований изобразительной деятельности детей с особенностями в развитии недостаточно таких, которые изучают изобразительную деятельность как средство воспитания и развития личностных качеств ребенка младшего школьного возраста «группы риска». Гораздо чаще акцентируется внимание на дефекте. В тоже время зарубежные исследования опыта лечебной педагогики в Кэмпхилл-общинах и вальдорфских школах, а также отечественные исследования изобразительного искусства как общеобразовательного предмета в массовых образовательных учреждениях доказывают значение детской изобразительной деятельности, как особого средства духовно-нравственного воспитания ребенка.

Исследования изобразительной деятельности детей с особенностями в развитии ведутся обычно в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Среди различных проблем воспитания детей с особенностями развития можно выделить две: во-первых, проблема собственно обучения, восприятия знаний и приобретения навыков и умений; во-вторых, проблема развития и возможности созревания личности ребенка. Последней проблеме в современных условиях специальных образовательных учреждений, в основном, большого внимания не уделяется.

На наш взгляд проблема развития индивидуальности и социального созревания личности младшего школьника «группы риска» может успешно решаться в условиях учреждений дополнительного образования средствами изобразительного искусства. Однако воспитательные и коррекционно-развивающие возможности изобразительной деятельности особенных детей в условиях дополнительного образования почти не исследованы.