Використання методів заохочення і покарання у навчально-виховному процесі

Як зазначалося вище покарання, справедливо накладається улюбленим авторитетним вчителем, виробляє зазвичай дуже позитивну дію на дитину. Однак те ж покарання при всіх зовнішніх ознаках справедливості, якщо воно виходить від вчителя, до якого діти ставляться з певною неприязню, здатне призвести до конфлікту, до різкого погіршення взаємовідносин в колективі, до емоційного зриву у караємо дитини. А якого вчителя учні люблять і вважають авторитетним, звичайно того, хто вміє вислухати уважно, з повагою, з участю. Хто може під час відповіді підтримати посмішкою, поглядом, мімікою, кивком. А не той, хто байдужий, а так само прагне показати свою перевагу, що також може виражатися у вигляді коментарів з іронією та сарказмом.

Нетактовність, елементарне невміння вести себе морально в конкретних ситуаціях - явище нерідке і пояснюється не тільки неетичною педагога та його неувагою до проблем педагогічної моралі. Адже практично втілення морально-етичних норм пов'язано не з простим наслідуванням традицій і зразкам, а з нравтсвенно-педагогічним творчістю, що вимагає щоразу самостійного рішення, навіть ризику, швидкого аналізу вчинку, ситуації, обставин. Ці вміння здобуваються з віком і досвідом.

Висновок

"Стимулювати" в сучасному  розумінні значить "підштовхувати, спонукати людину до чого-небудь". Так вже людина влаштована, що без постійних нагадувань і підтакування, власних або зовнішніх зусиль, а часто і прямого примушення не може зрушити з місця, недостатньо активно працює, живе за інерцією.

Був час, коли недбайливе ставлення до справи розцінювалося як проста лінь і для подолання цього ускладнення застосовувалося таке ж просте іприродне засіб - примус. З часом, прийшло розуміння розмаїття впливів на людину, спонукати якого до активної діяльності примітивними впливами ставало все важче. В даний час, вільна і незалежна особистість вимагає іншого підходу.

Відомо, що при наявності спонукає стимулу дії людини стають набагато більш енергійними і послідовними, ніж за відсутності такого. У сучасній педагогіці під методами стимулювання діяльності та поведінки розуміються методи впливу на мотиваційну сферу особистості, метою яких є спонукання школярів до діяльності, на досягнення певних результатів, а також на поліпшення своєї поведінки.

Завданнями методів стимулювання є: 1) закріплення позитивних форм поведінки, 2) попередження і припинення негативних вчинків і проявів; 3) формування позитивної мотивації поведінки. Дієва стимуляція часом спонукує учня працювати на такому рівні, якого від нього на перший погляд, важко очікувати, стимуляція спонукає учня "викладатися".

Заохочення і покарання як методи стимулювання діяльності школярів є не тільки, найбільш відомими серед давніх методів стимулювання діяльності, а й часто вживаними і в даний час.

Заохочення - це позитивна оцінка дій вихованця, яка закріплює позитивні навички і звички. Цей метод заснований на спонукання позитивних емоцій, які вселяють у нього впевненість, створюють приємний настрій і підвищують відповідальність і працездатність.

Покарання-це метод педагогічного впливу, який спрямований на гальмування негативних проявів особистості за допомогою негативної оцінки її вчинків, породження почуття провини, сорому і каяття.

Виділяють такі види заохочення і покарання:

1. Заохочення і покарання, пов'язані зі зміною в правах  дітей.

2. Заохочення і покарання, пов'язані зі змінами в їхніх обов'язках.

3. Заохочення і покарання, пов'язані з моральними санкціями.

Призначення даної класифікації - допомогти при аналізі різноманітних реальних життєвих ситуацій. Вона дозволяє педагогам у кожному конкретному випадку вибирати такі види і форми заохочення і покарання, їх поєднання, які найкращим чином стимулюють і коректують діяльність школярів.

У курсовій роботі було зосереджено увагу на найбільш основних видах і формах заохочення та покарання, які найбільш часто використовуються в якості методів стимулювання діяльності школярів.

Основними формами заохочення є: схвалення, похвала, нагородження, подяку, надання почесних або додаткових прав, присвоєння різних почесних звань, присудження почесного місця в змаганні.

Основні форми покарання: зауваження, осуд, несхвалення, позбавлення задоволення, позбавлення або обмеження прав або ж накладення додаткових обов'язків, виключення зі школи або переведення в інший клас.

Зазвичай в практиці навчання виховання дітей види і форми заохочення і покарання не виступають в "чистому вигляді", а певним чином поєднуються в тих чи інших конкретних педагогічних ситуаціях. Так як методи заохочення і покарання вимагають дотримання певних умов, ретельного аналізу ситуації і відомої обережності, що визначають ефективність цих методів, то існує певна технологія застосування заохочень і покарань. Технологія заохочення:

• ретельна дозування і обережність,
• порівняння дитини тільки з самим собою,
• облік мотиву дії,
• використання зовнішніх достоїнств з метою прояву внутрішніх,
• використання методу природних наслідків, тобто обов'язкове заохочення при очевидності позитивного вчинку з позитивною мотивацією і суспільною підтримкою.

Технологія покарання: слабкі заходи,

• не карати великі групи учнів,
• рідкісне застосування,
• заборона фізичних покарань та покарань, що принижують гідність особистості,
• карати на тлі позитивної оціни особистості,
• не нагадувати про покарання ("покараний - значить, прощений"),
• спізнився з покаранням - не карай.

Слід сказати, що для прийняття правильного рішення в ситуаціях заохочення і покарання важливою умовою для вчителя є наявність педагогічного такту. Бути тактовним - моральне вимога до кожної людини, особливо до кожному педагогу, який спілкується з ще не сформованій, а тільки розвивається особистістю. Саме наявність педагогічного такту дозволяє педагогу будувати спілкування на позитивних емоціях, а також допомагає педагогу вибрати правильний в даній ситуації метод стимулювання і впливу, щоб повернути ситуацію, що склалася в необхідному напрямку.

Педагогічний такт - це моральну поведінку педагога, яке включає передбачення всіх об'єктивних наслідків вчинку, передбачення його суб'єктивного сприйняття, вираз високої гуманності, чуйності, турботи про учнів, найкращий засіб встановлення з ним доброзичливих відносин у будь-яких ситуаціях.

Педагогічний такт не допускає крайнощів у спілкуванні з учнями. Дозування впливу особливо проявляється у використанні виховних засобів: заохочення і покарання. Поважаючи учнів, педагог повинен вміти показати свою повагу до них. Прояв пошани формує в учнів почуття власної гідності, обеззброює тих, хто чинить опір педагогічному впливу, робить їх співучасниками виховання.

Тобто можна сказати, що етичне зміст заохочень і покарань у вихованні дітей лежить не в самих формах впливу, точніше, не в них головним чином, а в тих відносинах, які виникають в процесі їх застосування в конкретних умовах виховання. Який-то раз і назавжди даної етики покарання і заохочення немає. Однак звідси зовсім, не випливає, що всі засоби хороші і все дозволено педагогу, якщо він керується благою метою. Так як що важливою специфічною особливістю заохочення і покарання як засобів педагогічного стимулювання діяльності школярів є, те, що їх слід застосовувати значно рідше, ніж інші засоби педагогічного впливу, у зв'язку з тим, що тривалий досвід показує: заохочення і покарання, як і лікарські засоби , в медицині, вимагають чіткої дозування і режиму прийому, невміння або надмірне застосування цих методів може привести не тільки до негативних результатів, а й до не можна виправити помилку.

Список використаної літератури

1. Гордін Л.Ю. Заохочення і покарання у вихованні дітей. - М., "Педагогіка", 1971
2. Гордін Л.Ю. Методика педагогічного впливу. - М., "Педагогіка", 1967
3. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогіка і психологія. - М., "Гардаріки", 2004
4. Коджаспірова Г.М. Педагогіка в схемах. - М., "Педагогіка", 2003
5. Коджаспірова Г.М. Педагогіка. - М., "Педагогіка", 2001
6. Коротов В.М. Виховує навчання. - М., "Просвіта", 1980
7. Коротов В.М. Принципи і методи гуманістичного виховання / / Школа і виробництво. - 1998. - № 3
8. Легінькій Г.І. Мета і способи виховання. - М., "Педагогіка", 1990
9. Маркова А.К. Формування мотивації навчання. - М., "Просвіта", 1989
10. Макаренко А.С. дисципліна, режим, покарання і заохочення. / / Соч.: У 7 т. - М. 1976. - Т.5.
11. Методика виховного процесу. Лекції з педагогіки. - М., "Просвіта", 1969
12. Натанзон Е. Ш. Прийоми педагогічного впливу. - М., "Педагогіка", 1987
13. Підласий І.П. Педагогіка. - М., "Валдос", Т.1, Т.1, 2003
14. Сухомлинський В.А. Не тільки розумом, але й серцем: Зб. стат. - М., "Молода гвардія", 1986
15. Урунбасарова Е.А. Етика викладача. - Алмати, "Бастан", 2003
16. Харламов І.Ф. Педагогіка. - М., "Юрист", 1997