Актуальные направления инновационной деятельности в современном ДОУ

- обновление, изменение;

- введение чего-либо нового;

- процесс освоения новшества.

В.И.Сластенин и Л.С.Подымова отметили, что инноватика как наука изучает закономерности создания, освоения и распространения новшеств; в частности изучает феномен сопротивления новшествам .

Инновационный процесс - инновации, нововведения и условия, обеспечивающие успешность перевода системы в новое качественное состояние.

Инновация - содержательная сторона инновационного процесса (научные идеи и технологии их реализации).

А.И.Пригожин дал определение понятию нововведение: целенаправленное изменение, которое вносит в определённую социальную единицу (организацию, общество, группу) новые, относительно стабильные элементы.

В.И.Сластенин, Л.С.Подымова охарактеризовали это понятие как комплексный, целенаправленный процесс создания, распространения и использования новшества, цель которого - удовлетворение потребностей и интересов людей новыми средствами, что ведет к определенным качественным изменениям (способов обеспечения эффективности, стабильности и жизнеспособности).

А вот ещё несколько значений нововведения:

 - механизм использования инновации (новшество и процесс введения его в практику);

- динамическая система, характеризующаяся как внутренней логикой (структура и этапы инновационного процесса), так и закономерным развитием во времени её взаимодействия с окружающей средой (жизненный цикл новшеств).

К нововведениям в сфере образования относят изменения:

- в общественном положении образования и уровне финансирования системы;

- в структуре системы образования;

- в содержании образования;

- во внутренней организации образовательного учреждения;

- в методах обучения;

- в оборудовании образовательных учреждений и использовании информационных технологий в образовании;

- в строительстве зданий и помещений для учебных занятий.

Изменение - замена одного на другое (перемена, вариация) как видимое отклонение от прежнего. Если отклонение происходит в лучшую сторону - это новшество.

Новшество и изменение в широком масштабе для всей системы - это реформа.

Новизна как критерий оценки исследования, ценность, свойство нововведения конкретно-исторична (абсолютно или относительно новое)

Показатели инновации:

А) нацеленность на решение актуальных проблем (педагогическая инновация содержит новое решение этой проблемы);

Б) возможность использования в широкой педагогической практике. Использование педагогических инноваций должно приводить к обновлению педагогического процесса, получению качественно новых (устойчивых) результатов. Эффективность - влияние реализованного потенциала на различные параметры системы, в которых реализуется инновация;

В) адаптируемость (вне зависимости от условий);

Г) наличие научной идеи;

Д) завершенность (степень реализации инновационного потенциала): в идеале переход от простого воспроизводства к расширенному.

В.И.Сластенин, Л.С.Подымова, А.И.Пригожин и др. исследователи выделяют специфику новшеств:

- педагогические новшества сохраняют все родовые черты инновации;

- объект воздействия и предмет деятельности - развивающаяся личность;

- на возникновение и существование новшества влияет социальный заказ;

- необходима психологическая готовность педагогического сообщества к восприятию, принятию и реализации новшеств;

- существуют как идеальные продукты деятельности новаторов;

- наблюдается относительная растянутость инновационных процессов времени;

- целостный характер целей инновации;

- существующая зависимость инновационных процессов от социально-педагогических условий;

- сложность определения результатов инновации.

Требования к новшествам:

- сбалансированность целей с целями ДОУ;

- стабильность (относительная).

Классификация новшеств.

1. По уровню инновационного потенциала (формализованная шкала) [4]:

• построение известного в другом виде - формальная новизна (фактическое отсутствие нового) - условная новизна;

• повторение известного с несущественными изменениями: частная новизна;
• уточнение, конкретизация уже известного;
• дополнение известного существенными элементами;
• создание качественно нового объекта.

2. По массовости:

• единичные;
• массовые.

3. По масштабу:

• частные;
• модульные;
• системные.

4. По новизне:

• абсолютно новые;
• относительно (субъективно) новые.

5. По типу возникновения:

• стихийные;
• целенаправленные.

6. По типу новшества:

• материально-технические;
• социальные (педагогические).

7. По характеру возникновения:

• внешние (заимствования, инициируемые органами управления);
• внутренние (ноу-хау).

8. По инновационному потенциалу:

• модификационные (изменение существующего);
• комбинаторные (сочетание элементов прежнего);
• радикальные (принципиально новые).

9. По характеру нацеленности на будущее:

• оперативные;
• стратегические.

10. По отношению к существующему:

• замещающие;
• открывающие;
• отменяющие;
• ретровведение.

11. По характеру получаемых результатов:

• ожидаемые (плановые);
• случайные (неплановые).

12. По своевременности:

• своевременные;
• несвоевременные;
• актуальные;
• нацеленные на будущее.

13. По завершенности:

• завершенные;
• незавершенные.

14. По процессу освоения:

• легко осваиваемые;
• трудно осваиваемые.

Такое обилие классификационных оснований затрудняет целостное восприятий новшества. Большинство классификаций появилось в процессе обобщения практики и теоретического осмысления проблемы. Тем не менее, необходимость классификации связана с возможностью более детального изучения отдельных аспектов инноваций и адекватного их восприятия. Необходимо так же определить три основные сферы, требующие инноваций в ДОУ:

1. управление учреждением;
2. структура воспитательно-образовательного и процесса;
3. содержание воспитательно-образовательного процесса.

Указанные сферы взаимодействуют посредством создания и освоения новшеств. Специфика управления инновационными процессами определяется областью их внедрения.

Ниже приводятся основные позиции в классификации новшеств, показаны связи основных аспектов инновационного процесса на содержательном и управленческих уровнях.

Области применения педагогических новшеств:

• цели;
• содержание;
• формы;
• методы;
• структура.

Масштаб изменений:

• частные;
• модульные;
• системные.

Потенциал:

• модификационный;
• комбинаторный;
• радикальный.

Характер возникновения:

• внутренний;
• внешний.

Способы возникновения:

• плановые;
• стихийные.

Область системы управления:

• ценностные ориентации;
• образ желаемой системы управления;
• состав, строение коллективного субъекта управления;
• содержание новшества;
• изменения в ресурсном обеспечении;
• изменения в результатах обучения, воспитания.

Объект управления:

• новое в управлении ступенями образования;
• в управлении процессами основного и дополнительного образования;
• межпредметными связями;
• функциями ДОУ;
• внешними связями;
• педагогическими коллективами;
• технологиями обучения и воспитания.

 

 

2.3 Источники инновации в ДОУ

Источниками инновационной работы в ДОУ выступают противоречия целеполагания, целедостижения и целеизмерения. В каждом из этих процессов выделяется целый ряд проблем.

В целеполагании:

• несбалансированность целей (в программе развития и годовом планировании, образовательной и авторских программах, у педагогов дошкольного образования, реализующих разные методики для любого возраста и работающих с детьми определенной возрастной группы и т.д.);
• несогласованность целей субъектов дошкольного образования (педагогов, родителей, детей);
• отсутствие измеряемых целей в силу их неоперационализированности;
• отсутствие единой программы цели, разделяемой, понимаемой и принимаемой всеми субъектами дошкольного образования.