Развитие речи через художественное творчество

   Простые образцы речи воспитателя (для ближайшего будущего) используются в процессе выполнения деятельности детьми. Более сложные — в конце занятия, по завершении работы. Дети слушают рассказ о том, что они сегодня сделали. Содержанием рассказа может быть, в частности изложение последовательности выполненных действий.

   На занятиях изобразительной деятельностью можно успешно развивать коммуникативные навыки. Развитие речевого общения предполагает постепенную подготовку все более сложных речевых моделей для накопления их детьми и употребления в активной речи по мере их усвоения. Ответ на вопрос одним словом или словосочетанием сменяется построением предложения разных конструкций: простое нераспространенное предложение, распространенное предложение; из сложных — сложноподчиненное предложение. Предусматривается построение разных конструкций, отвечающих характеру общения: побудительное, повествовательное, вопросительное и восклицательное предложения.

   На занятиях изобразительной деятельностью необходимо создавать атмосферу доброжелательности и взаимопонимания. Такие условия способствуют установлению тесного контакта между взрослым и ребенком, вызывают у ребенка желание общаться посредством речи, подражать речи воспитателя.

 

 КАК УЧИТЬ ДЕТЕЙ.

 

   Для развития речи детей на занятиях изобразительной деятельностью применяются различные приемы: показ предмета, рисование предмета с натуры, показ приемов изображения, словесное объяснение, обследование предмета, анализ работы, сличение работы с образцом, комментирование действий, использование речи взрослого в качестве образца и т. д.

   Следует отметить большую эффективность одновременного использования на занятии нескольких приемов, например, сочетание словесного объяснения с показом приемов изображения или с воспроизведением их изображения детьми (движение карандашом в воздухе, кистью без краски или без клея — на бумаге).

   Вопросы обучения детей рисованию, лепке, аппликации выходят за рамки нашей темы. Остановимся лишь на некоторых приемах обучения, имеющих большое значение для развития речи.

 

Речь  взрослого — образец для подражания.

 

   Чтобы использовать занятия по изобразительной деятельности в коррекционных целях, необходимо определить содержание речи воспитателя на этих занятиях. В зависимости от содержания речи взрослого (ее направленности) восприятие предмета ребенком может быть более или менее отчетливым и полным.

   Для решения коррекционных задач речь взрослого должна отвечать тем же требованиям, что и на занятиях по развитию речи. Прежде всего, речь следует рассматривать как образец для подражания. Она должна быть доступна детям, выразительна, состоять из четко построенных предложений. В ней должны быть паузы для осмысления детьми прослушанного. Целесообразно многократное употребление одних и тех же слов в различных словосочетаниях и предложениях. Словарь взрослого должен быть простым, но необедненным; следует предусмотреть возможность подачи его в виде рассказа. Важно полнее использовать возможности натуры для выявления наибольшего количества слов, необходимых для усвоения детьми.

   Использование речи взрослого в качестве образца позволяет одновременно решать и задачи развития речи, и задачи обучения детей изобразительной деятельности, и коррекционно-воспитательные задачи. Очерчивающие движения и указательные жесты совместно с речью помогают уточнить форму предмета, расположение его частей относительно друг друга и их соотношение по величине. От этого зависит правильное изображение предмета в рисунке, лепке, аппликации. Обозначение всех частей и признаков словом обогащает словарь детей.

   В образце речи в ходе занятия можно выразить оценку действий ребенка: «Наташа взяла мало клея. У нее работа получится аккуратная (чистая)»; «Сережа правильно вы­брал кружок. Он взял красный кружок». В данных примерах программная задача решается посредством слов мало, красный; эти же слова используются и в коррекционных целях, так как дети не имеют их в активном словаре, а некоторые — и в пассивном запасе.

   Образец речи воспитателя оказывает большое влияние на развитие языкового чутья. С этой целью используются одни и те же слова, но в различных словосочетаниях. Каждое следующее предложение несет детям какую-то иную языковую информацию, чем предыдущее. Словосочетание (например, красный кружок) можно употребить несколько раз, обращаясь к разным детям; уточнить его значение, опираясь на конкретные предметы, имеющие этот признак (красный квадрат, красный овал и т. д.).

   Варьируя словосочетания, воспитатель одному ребенку называет цвет предмета, с которым тот действует, комментируя действия другого, указывает форму предмета, говоря о третьем ребенке, пользуется уменьшительно-ласкательной формой слов и т. д.: «Саша рисует красный мяч. Стасик рисует круглый мяч. Настя рисует красненький мячик». Таким образом, речь воспитателя как образец для подражания становится живой, эмоциональной и, что очень важно, нестереотипной.

 

Обследование  предметов.

 

   Большое значение в обучении детей дошкольного возраста продуктивной деятельности (формирование у них знаний, умений, изобразительных навыков) придается обследованию предметов, которое предполагает участие различных анализаторов. Это незаменимый прием в познании детьми формы и величины предмета, расположения его частей. Он способствует формированию навыков правильного восприятия и отображения реально существующих предметов как в плоскостном (рисунок, аппликация), так и в объемном варианте (лепка).

   В предметном рисовании в качестве основных направлений обследования предметов выделяются следующие:

1. Восприятие  детьми целостного облика предмета.

 2. Вычленение основных частей этого предмета, и определение их внешних признаков (форма, величина, соотношение частей и т. д.).

 3. Определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже; слева, справа и т. д.).

 4. Выделение более мелких частей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям.

 5. Повторное целостное восприятие предмета.

 

Составляя декоративные узоры в аппликации, ребенок уточняет и закрепляет представления  о форме, величине, цвете, пространственном расположении предметов, их чередовании, симметрии.

   Воспитателю этот перечень предоставляет целый ряд направлений обогащения речевых средств ребенка. Это и названия предмета, его частей и признаков, и слова, обозначающие пространственное расположение предмета на листе бумаги, соотношение частей по величине и т. д.

 

 

Комментирование действий.

 

   В процессе выполнения деятельности детьми предусматривается комментирование их действий с целью развития внимания к речи, увеличения словарного запаса, уточнения значений слов, регуляции темпа деятельности.

   Специфика построения обследования предмета состоит в том, что зрительное и тактильное восприятие предмета должно целенаправленно и максимально комментироваться речью взрослых. Целенаправленность предусматривает две равнозначные задачи: развитие речи и развитие изобразительных навыков. Максимально значит любое движение, указательный жест, само предъявление предмета следует оречевить, т. е. сопроводить речью, прокомментировать, что-то уточнить и т. д.

   Например, при рассматривании игрушечной птицы, перед тем как ее нарисовать, образец речи может быть таким:

   «Это птичка. Сегодня мы будем рисовать птичку. Давайте посмотрим, что надо нарисовать. Это головка. Головка у птички круглая. Вот такая круглая головка (очерчивающий жест). Я показываю круглую головку. Мы будем рисовать круглую головку. Все дети видят головку? А это клюв. Клюв острый и маленький. Я показала клюв. А это глаз (хвост и т. д.). Видите глаз. Он круглый и маленький!» Затем дети привлекаются к показу. Им предлагается показывать отдельные части; Действия детей тоже комментируются: «Сейчас Сережа покажет нам головку птички... Вот головка. И клюв тоже покажи! Клюв острый! (Сережа показывает его пальчиком.) Клюв (клювик) маленький и острый. Мы будем рисовать такой острый клювик. А головку круглую...»

 

Для решения  изобразительных задач — передачи округлой формы в рисунке — ребенку предлагается показать круглую головку не указательным жестом, а очерчивающим движением. Ребенок как бы, тренируется в начертании данной формы еще до того, как начал рисовать.

   Для решения коррекционных задач в то время, когда ребенок производит очерчивающие движения, воспитатель говорит примерно так: «Это у птички головка. (Саша показывает головку.) Головка у птички круглая. Саша, покажи, какая круглая головка у птички». Ребенок повторяет очерчивающий жест, и снова все дети слышат: «Головка у птички круглая. Вот такую круглую головку мы и будем рисовать птичке». Очерчивающий жест затем переносится ребенком в рисунок.

   При обследовании предмета не следует ограничиваться действиями одного ребенка, по возможности надо привлекать всех детей и аналогичным образом оречевлять их движения. Это создает условия для многократного прослушивания детьми одних и тех же слов, словосочетаний, предложений, т. е. речевых моделей, образцов, которыми дети будут овладевать в дальнейшем. Вместе с тем и результат работы в изобразительной деятельности, ее успех во многом будут зависеть от того, насколько полным, четким и оречевленным было предварительное восприятие предмета. От содержания комментирующей речи при обследовании предмета зависит точность передачи детьми количества частей предмета, их расположения, формы, величины, пропорции и т. д.

   Специфическое построение обследования предмета, многократно подкрепляемое словом, следует широко включать в различные виды изобразительной деятельности: в рисование, аппликацию, лепку.

 

Воспроизведение движений в воздухе.

 

   Прежде чем рисовать, предварительно следует выработать необходимое движение в воздухе, а затем уже воспроизводить его на бумаге. Обучая детей, взрослый показывает, как надо выполнять

движение  в воздухе, затем предлагает это  делать детям и сам продолжает его вместе с детьми, комментируя: «Сейчас все возьмем кисточки (карандаши) и будем рисовать вот  так! Поднимите кисточки и покажите, как будем рисовать ленточки. Вот  так: сверху вниз. Все показываем, как  надо рисовать. А теперь будем рисовать на бумаге. Сверху вниз. Сверху вниз...»

   Сначала дети выполняют это движение сухой кистью, тренируются без краски. Воспитатель привлекает внимание детей к выполнению предстоящего действия: то к направлению, то к силе нажима кистью (карандашом), то к выбору цвета и т. д. Например, к направлению и длине линий: «Вот как мы будем рисовать ленточки: сверху вниз. Длинные ленточки... Все вместе рисуем сверху вниз. И Саша рисует сверху вниз. И Стасик рисует сверху вниз. Все вместе рисуем длинную ленточку. Еще нарисуем длинную ленточку. Длинную-длинную. До самого края листа!»

 

Сравнение как прием обучения.

 

   Занятия изобразительной деятельностью развивают у детей способность сравнивать предметы, признаки, действия. Речь взрослого помогает детям осознать, что они действуют в данный момент с разными предметами. Речь можно строить путем противопоставления: «Саша рисует яблоко, а Света уже рисует сливу». Сравнением можно обратить внимание на разные признаки предмета: «Наташа наклеивает красный кружок, а Стасик — синий». Взрослый также отмечает, что дети выполняют разные действия: «Наташа намазывает кружок, а Витя уже приклеивает».

 

Вопросы к детям.

 

   В процессе занятий изобразительной деятельностью с целью развития речевой коммуникации воспитатель задает детям вопросы. В зависимости от состояния речи дети могут отвечать на них по-разному. В начале обучения большинство детей в общении пользуются неречевыми средствами. На вопросы воспитателя они отвечают мимикой, жестами. Не­которые дети могут отвечать и отдельными словами, но речь их понятна собеседнику лишь в данной конкретной ситуации. По мере овладения речевыми средствами дети начинают все активнее отвечать на вопросы словосочетаниями, а затем — и предложениями.

   Воспитателю важно помнить, что содержание его вопросов должно иметь наглядную опору и соответствовать той деятельности, которую выполняют дети: иначе ответы детей будут не мотивированы и превратятся в механические языковые тренировки.

— Что  рисует Настя? — Яблоко.

— Каким  карандашом ты рисуешь яблоко? —  Зеленым.

 - Что наклеивает Саша? — Кружок.

- А ты, Сережа, что наклеиваешь? — Кружок.

- Какого цвета твой кружок? — Красный (красного).

- Наташа, что ты намазываешь? — Комок (ком).

- Чем ты его мажешь? — Клей (клеем).

   Целесообразно повторять ответ ребенка, включив его в предложение: «Настя рисует яблоко. Настя рисует яблоко зеленым карандашом... Наташа намазывает ком клеем».

   Вопросы по существу данной деятельности способствуют также решению изобразительных задач. Ребенок усваивает, что яблоки бывают зеленые, поэтому их надо рисовать зеленым карандашом.

   Занятие следует делить на части: ознакомление детей с предметом, который предстоит изображать; показ приемов изображения; выполнение работы детьми; анализ работы.

 

   Ознакомление детей с предметом можно проводить путем обследования самого предмета либо рассматривания готового образца (рисунка, аппликации).

   Показ приемов изображения осуществляется на готовом образце (сухой кистью обводятся линии в нужном направлении) или создавая образец на глазах у детей. Можно сочетать оба варианта показа.

   Выполнение работы включает в себя тренировку руки детей в воздухе или сухой кистью (без клея, без краски) на листе бумаги, а также выполнение самой деятельности (рисование, наклеивание) по частям.

   Анализ работы проводит взрослый.

   Остановимся подробнее на двух последних этапах занятия— выполнении работы детьми и на анализе работы.

 

   Следует предусмотреть выполнение работы небольшими частями. Задание делится на две-три части. Такое деление обеспечивает чередование объяснения с выполнением работы детьми. Переключение видов деятельности повышает работоспособность детей, отсрочивает утомление, помогает вовремя включиться в деятельность, нормализовать ее темп. А от этого зависит и правильность выполнения работы детьми.