Электронные средства формирования информационной грамотности у учащихся 5 класса

Учителя на уроках часто  раздают задания на карточках, т.е. предварительно заготовленный раздаточный материал. Здесь однозначно можно сказать, что лучше сосредоточиться, не переводить взгляд с тетради на экран можно именно с такими карточками. Проецировать условие задачи слайдом на экран нецелесообразно, а вот показать образец решения или оформления задачи – весьма логично. Тестирование проецировать на экран также нерационально, как и записывать вопросы тестов на доске. Речь в данном случае не идет об индивидуальной работе учащегося с компьютером [19].

Основным инструментом учителя на уроке остается и, наверное, останется, классическая доска. Можно ли часть материала, например, в процессе объяснения перенести с доски на слайды презентации? В.Ю. Микрюков считает, что какой-то материал – да, но все перенести в презентацию, упразднив доску в школе нельзя, т.к. теряется живое общение учителя с классом, он становится в большей степени внешним транслятором знаний. Хотя, делая записи на доске, тоже может выступать только констататором фактов, но внешняя его позиция является активной, он вынужден вести живой диалог с классом. Щелчок мыши делает учителя более статичным, воспитывает некую «профессиональную лень» - учитель не импровизирует на уроке, не хочет что-то по ходу объяснения уточнить на доске или даже словесно, а учащиеся задают вопрос «можно скопировать презентацию и не записывать материал в тетрадь?» [20, 89].

Таким образом, применение на школьном комбинированном уроке презентации целесообразно с целым рядом оговорок, и не на каждом уроке.

Многие авторы обосновано считают, что весь урок не должен быть «завязан» на презентации. Слайды презентации можно использовать во время объяснения, закрепления или создавать проблемную ситуацию на уроке.

Е.В. Михеева советует установить технику таким образом, чтобы она не мешала свободному перемещению учеников и учителя и не исключала возможность работы с классической доской. «Наверное, идеальный вариант – наличие в классе интерактивной доски, но опыт работы с ней еще не слишком большой и не может быть обобщен сегодня» [21, 45].

На школьном уроке  целью презентации может быть:

- актуализация знаний;

- сопровождение объяснения  учителем нового материала;

- первичное закрепление знаний;

- обобщение и систематизация  знаний.

Рассмотрим каждый вариант  подробнее.

Актуализация знаний чаще проходит в виде беседы с учащимися. Вопросы такой беседы целесообразно  визуализировать в слайды, но не в виде простого текста. Вопросы могут быть представлены как небольшой видеоряд, фото с демонстрационным опытом, проводимым ранее, рисунком из учебника, требующим комментария и т.д. Вспоминая изученный материал, можно привести 1-2 слайда из предыдущей презентации (если таковая была), причем их оформление не стоит резко менять под новый фон, так лучше срабатывает ассоциативная память. На некоторых слайдах могут быть помещены подсказки к ответам, но не сами ответы, т.к. теряется эффект значимости ответов самих учащихся, их непредсказуемость, а беседа пойдет в русле «угадай следующий слайд-ответ» [11].

При объяснении нового материала  наиболее обширны возможности самой  презентации и ее оформления. Последовательность показа и логика построения зависят  от содержания изучаемого материала, особенностей восприятия учащимися класса, индивидуальности учителя. Стиль может определяться даже взаимоотношением учащихся и учителя, но некоторые общие правила все-таки можно выделить [13].

Слайды желательно не перегружать текстом. Лучше разместить короткие тезисы, даты, имена, термины, которые часто переспрашиваются учащимися при записи материала. Для уменьшения текста можно предложить убрать вводные слова и оставить короткие тезисы. Отбираемые иллюстрации должны быть реалистичными, масштабы – оговорены заранее. Демонстрация образцов веществ также может сопровождаться фотографиями их в увеличенном масштабе [16].

Наиболее важный материал, требующий обязательного усвоения, лучше выделить ярче, оригинальнее для включения ассоциативной  зрительной памяти. Учителя знают, что такой материал нужно предъявлять учащимся несколько раз в разной форме. Даже яркий демонстрационный опыт, показанный однажды, забывается в деталях, поэтому его можно повторить как видео, фото, мультипликационную схему. Здесь слайды презентации незаменимы.

Выводы к 1- ой главе

Проблема развития информационной грамотности на современном этапе необычайно актуальна.  Существует много определений термина. Мы рассмотрели информационную грамотность в трактовке Е.В. Михеевой,  И.А. Смольниковой, В.Ю. Микрюковой, А.В. Горячева. На основании сравнения их формулировок вывели собственное определение информационной грамотности как набора умений и навыков школьника, позволяющий ему находить информацию, критически ее оценивать, выбирать нужную информацию, использовать ее, создавать новую информацию и обмениваться информацией.

средства.

Развитию информационной грамотности способствуют электронные  средства обучения, которые в различных  научных и учебно-методических изданиях называют по-разному: педагогические программные средства, компьютерные учебные средства, педагогические средства учебного назначения, учебные компьютерные программы. Мы рассмотрели классификации ЭОС в интерпретации И.А Смольниковой, Т.Е. Соколовой, Д.Ш. Матроса, Е.В. Михеевой. Одним из самых современных и часто используемых средств является мультимедийная презентация, которая должна отвечать ряду требований в части поэтапного ее использования и оформления.   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Исследование возможностей формирования информационной грамотности  через использование электронных средств

2.1. Методика  диагностики информационной грамотности  учащихся

 

В основу разработанной  нами методики диагностики информационной грамотности школьников легло определение  А.В. Горячева. Ученикам 5-ого класса было предложено оценить по восьмибальной системе показатели своей информационной грамотности.

Показатели  информационной грамотности	Оценка (1 минимум, 8 максимум)
	1	2	3	4	5	6	7	8
1. Оцените свое умение  определять возможные источники  информации, ее поиска и получения
2. Оцените свое умение  анализировать полученную информацию  с помощью схем, таблиц и т.д.
3. Оцените свое умение  оценивать информацию с точки  зрения ее достоверности, точности, достаточности для решения проблемы (задачи)
4. Оцените свое умение  ощущать потребность в дополнительной  информации, получать ее, если это  возможно
5. Оцените свое умение  использовать результаты процессов  поиска, получения, анализа и оценки  информации для принятия решений
6.Оцените свое умение создавать новые (для данного случая) информационные модели объектов и процессов, в том числе с использованием схем, таблиц и т.д.
7. Оцените свое умение  создавать свои источники информации
8. Оцените свое умение  использовать современные технологии при работе с информацией
9.Оцените свое умение  находить информацию с помощью  Интернета
10.Оцените свое умение  создания слайдовой презентации  и размещения информации в  ней
11. Оцените свое умение  работать с информацией индивидуально
12. Оцените свое умение  работать с информацией в группе

 

Преобладание оценок соответствует уровням информационной грамотности: 

1 уровень – очень низкий

2 уровень – низкий

3 уровень – чуть выше низкого

4 уровень - чуть ниже среднего

5 уровень – средний

6 уровень – чуть выше среднего

7 уровень – высокий

8 уровень – очень высокий

В опросе участвовало 32 пятиклассников.  Количественные результаты анкетирования приведены в таблице-протоколе № 1

Показатели информационной грамотности	Оценка (1 минимум, 8 максимум)
	1	2	3	4	5	6	7	8
1. Оцените свое умение  определять возможные источники  информации, ее поиска и получения	9 28%	8 25%	10 31%	5 16%
2. Оцените свое умение  анализировать полученную информацию с помощью схем, таблиц и т.д.	10 31%	14 44%	7 22%	1 3%
3. Оцените свое умение  оценивать информацию с точки  зрения ее достоверности, точности, достаточности для решения проблемы (задачи)	6 19%	11 34%	6 19%	8 25%	1 3%
4. Оцените свое умение  ощущать потребность в дополнительной информации, получать ее, если это возможно	7 22%	6 19%	13 41%	4 13%	2 5%
5. Оцените свое умение  использовать результаты процессов  поиска, получения, анализа и оценки  информации для принятия решений	8 25%	7 22%	10 31%	6 19%	1 3%
6.Оцените свое умение  создавать новые (для данного  случая) информационные модели объектов  и процессов, в том числе  с использованием схем, таблиц  и т.д.	6 19%	9 28%	6 19%	9 28%	2 6%
7. Оцените свое умение  создавать свои источники информации	16 50%	5 16%	6 19%	4 13%	2 2%
8. Оцените свое умение  использовать современные технологии  при работе с информацией	17 53%	4 13%	5 16%	5 16%	1 2%
9.Оцените свое умение  находить информацию с помощью  Интернета	9 28%	3 9%	6 19%	9 28%	5 16%
10.Оцените свое умение создания слайдовой презентации и размещения информации в ней	20 62%	6 19%	6 19%
11. Оцените свое умение  работать с информацией индивидуально	3 9%	7 22%	12 38%	10 31%
12. Оцените свое умение  работать с информацией в группе	5 16%	10 31%	15 47%	2 6%
Общая сумма	126	101	104	67	14
Средний показатель	10	8	9	4	1
% показатель	31	25	28	13	3

 

1 уровень – очень  низкий - показали 10 человек, что соответствует 31%

2 уровень – низкий – показали 8 человек, что соответствует 25%

3 уровень – чуть  выше низкого – показали 9 человек, что соответствует 28%

4 уровень - чуть ниже  среднего – показали 4 человека, что соответствует 13%

5 уровень – средний  - показал 1 человек, что соответствует 3%.

6, 7, 8 уровни не показал ни один человек.

Количественные результаты по вопросам представлены в графиках в                            Приложении 1.

 

2.2. Апробация  электронных средств  на уроках  информатики в 5-ом классе

Вторым этапом  являлась апробация различных электронных  средств обучения на уроках информатики в 5-ом классе. При прохождении тем                    «Форматирование и редактирование текста», «Поиск информации» мы использовали цветную компьютерную анимацию (Приложение 2), высококачественные графики и таблицы (Приложение 3), видеоряд (Приложение 4), которые позволили представить изучаемый курс в виде последовательной или разветвляющейся цепочки динамических картинок с возможностью перехода (с возвратом) в информационные блоки, реализующие те или иные конструкции или процессы. Данные средства позволили сделать подачу дидактического материала максимально удобной и наглядной, что, на наш взгляд, стимулирует интерес к обучению и позволяет устранить пробелы в знаниях.

При изучении темы «Редактирование текста» использовали мультимедийный учебник (Приложение 5).  На уроке учебник помог автоматизировать все основные этапы обучения - от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок. При этом весь учебный материал переводился в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода,  мультимедийную форму с широким использованием графики, анимации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов и голосового сопровождения, включением  видеофрагментов, и т.п. Мы считаем, что электронный учебник позволил нам изложить сложные моменты учебного материала с использованием богатого арсенала различных форм представления информации, а также давать представление о методах научного исследования с помощью имитации последнего средствами мультимедиа. При этом повышается доступность обучения за счет более понятного, яркого и наглядного представления материала.

Одним из главных средств  обучения стало использование и  создание учащимися мультимедийных презентаций. При изучении тем «Форматирование иредактирование текста», «Передача информации», «кодирование информации», мы продемонстрировали  пятиклассникам презентации, созданные нами в программе Power Point (Приложение 6). Электронные презентации  позволили нам значительно повысить информативность и эффективность урока при объяснении учебного материала, Мы считаем, что производительность обучения на урок информатики значительно повышается, так как одновременно задействованы зрительный и слуховой каналы восприятия (принцип модальности).