Опыт организации учебно-исследовательской деятельности школьников в МБОУ Лицей №1 города Аксай

«Чему Вы научились, занимаясь исследованиями?» На этот вопрос учащиеся давали различные ответы: поиск научной информации, и ее анализ, грамотное использование научной терминологии, постановка эксперимента, выступление перед аудиторией. Однако наиболее  актуальными среди них оказались поиск научной информации и постановка эксперимента, что еще раз доказывает привлекательность для детей деятельностного подхода в обучении.

Отвечая на вопрос анкеты о том, что они узнали в процессе исследования, старшеклассники описывали объекты, процессы и явления, изучаемые ими в рамках учебного исследования.

Опыт, полученный в процесс осуществления исследования, школьники планируют использовать для дальнейшей деятельности по организации и проведению исследовательских мероприятий в школе и ВУЗе. Также среди ответов учащихся прозвучали мнения о том, что полученный опыт способствует их саморазвитию, развитию практических навыков в деятельностной сфере.

Анализируя ответы учащихся на вопрос «Что принесло Вам наибольшее удовольствие от работы?», была выявлена следующие ответы:

• Постановка эксперимента;
• Поиск информации по исследуемой проблеме;
• Процесс осуществления исследования;
• Результат исследования;
• Победа в научно-практической конференции;
• Оценка исследовательской работы.

При этом среди перечисленных ответов наибольшее распространение получили поиск научной информации в процессе осуществления учебно-исследовательской деятельности, непосредственно процесс  исследования и его результат. Важно отметить, что дети, занимавшиеся исследовательской деятельностью в группе, одним из аспектов удовлетворения работой выделяют общение и работу в группе.

Несмотря на то, что большая доля детей занимается учебно-исследовательской деятельностью на протяжении нескольких лет, у школьников возникали некоторые проблемы в процессе ее реализации. Эти проблемы у большей части опрашиваемых были связаны с поиском информации по исследуемой проблематике, ее отбором. Некоторые учащиеся выделяли такие проблемные этапы в исследовании, как постановка эксперимента и обработка результатов. Работа с научным аппаратом исследования ни у кого из учащихся затруднений не вызывала, что подтверждено анкетированием.

В анкете был вопрос «Планируете ли Вы в дальнейшем заниматься исследовательской деятельностью», на что все исследователи ответили положительно. При этом часть детей планирует продолжить заниматься наукой на более высоком уровне – в ВУЗе.

Оценка результатов предметных знаний по биологии осуществлялась на основе сравнения результатов обучения биологии учащихся, посещающих элективные курсы за год. Брали оценки за первую четверть и годовые оценки учащихся за 9,10 и 11  классов.

Рисунок 7 – Результаты обучения школьников, занимающихся учебно-исследовательской деятельностью, по биологии за первую четверть

Анализ  данной гистограммы, отраженной на рисунке 7, говорит о том, что на конец первой четверти учащиеся обладали достаточно высоким уровнем знаний по биологии. Оценка «3» представлена только среди учащихся 9 класса. Средняя оценка школьников по биологии составляла «4».

Рисунок 8 – Результаты обучения школьников, занимающихся учебно-исследовательской деятельностью, по биологии по итогам года

Данная гистограмма показывает динамику оценок по итогам года. Анализируя гистограмму можно сделать вывод о том, что уровень знаний повысился:  увеличилось количество учеников имеющих оценки «4» и «5», количество учеников, имеющих оценку «3» отсутствует (Рисунок 8).

Для сравнения ниже приведены гистограммы оценок учащихся 9, 10 и 11 классов не участвующих в  учебно-исследовательской деятельности по биологии.

Анализ данной гистограммы показывает, что учащиеся, не занимающиеся учебно-исследовательской деятельностью по биологии, обладали средними знаниями по дисциплине. Однако этот уровень значительно уступает уровню знаний школьников, активно участвующих в исследовательской работе по биологии, что видно при сравнении гистограммы 1 и 3 (Рисунок 9).

 

Рисунок 9 – Результаты обучения школьников, не занимающихся учебно-исследовательской деятельностью, по биологии за первую четверть

 

Рисунок 10 – Результаты обучения школьников, не занимающихся учебно-исследовательской деятельностью, по биологии по итогам года

Из результатов гистограммы видно, что по итогам года учащиеся, не занимающиеся учебными исследованиями по биологии, не показали положительной динамики оценок. В 9 классе увеличилось количество учащихся, имеющих годовую оценку «3» и «5», что нельзя считать положительным сдвигом, так как процент учеников, имеющих годовую оценку «3» преобладает над количеством детей, имеющих по итогам года оценку «5». Аналогичная динамика наблюдается в 10 классе. Анализ годовых оценок учащихся 11 класса не обнаруживает каких-либо сдвигов по сравнению с первой четвертью (Рисунок 10).

Сложившуюся ситуацию можно объяснить отсутствием познавательного интереса к биологии со стороны учащихся, не участвующих в реализации биологических исследований. Также такая динамика может быть связана с профессиональным самоопределением учащихся, которые не видят необходимости в изучении данной науки, так как она не является необходимым звеном выбранной ими профессии.

Разработанный курс «Юный исследователь» показывает положительную динамику результатов организации учебно-исследовательской деятельности по биологии в дополнительном образовании за год, что представлено в таблице 3.

Таблица 3 – Результаты участия обучающихся лицея в конкурсе всероссийского уровня «Первые шаги» 2014-2015 года

Ф.И.О.	Класс	Название работы	Тезисы работы	Оценка школьного уровня	Оценка всероссийского уровня
Бондаренко Ирина Витальевна	10	Исследование синдрома беспокойных ног у  детей школьного возраста	Данная работа посвящена изучению  синдрома беспокойных ног у детей среднего и старшего школьного возраста в лицее №1 города Аксай Ростовской области. Исследовалась частота встречаемости синдрома  у детей разного возраста. В ходе исследования проводили анализ современной научной литературы касающейся изучения данного заболевания на современном этапе. На основе полученных данных сделаны рекомендации относительно обучения детей с диагнозомсидром беспокойных ног (СБН).  Ключевые слова: синдром  беспокойных ног, расстройство сна, качество жизни, лечение СБН.	2	I
Деркач Илья Алексеевич   Силантьев Дмитрий Ильич	9	Нарушение сна у школьников разного биоритмологического типа. Методы исследования и коррекции	Основной целью исследования является изучение нарушений сна у школьников разного биоритмологического типа.  В рамках поставленной цели решались следующие задачи:  1. Определение  индивидуального биологического  профиля  школьников лицея №1 города Аксай на основе анкетирования.    2. Выявление зависимости  между  индивидуальным биологическим профилем  и существующим нарушением сна (нарушения засыпания, избыточная дневная сонливость).  3. Разработка,  на основе полученных данных, рекомендации к режиму дня с учётом индивидуального биоритмологического профиля	3	II
Калиничева Виктория Васильевна	11	Основы классификации (объектов)	Из приведенного исследование мы выяснили, что  может служить основание для классификации моделей, как классифицируются модели по области использования и, как с помощью классификации, мы познаем науки.	3	III
Кулага Софья Александровна	10	Глаза – зеркало внутреннего мира человека или как улучшить зрение	Изучение причины ухудшения зрения и внедрение методики по его улучшению и поддержанию среди учащихся	2	I
Романченко Денис Викторович	11	Наглядная биология – пример применения инновационных технологий в образовательной среде. Виртуальный практикум по биологии	Применение инновационных технологий в образовательном процессе: виртуальный практикум по биологии	2	I

 

В 2014-2015 учебном году учащиеся лицея получили 3 диплома I степени, 1 диплом II степени и 1 диплом III степени, участвуя во всероссийском открытом конкурсе научно-исследовательских, проектных, творческих работ «Первые шаги».

Анализ таблицы 3 позволяет выявить динамику результатов исследовательской деятельности учащихся 9-11 классов лицея. Сравнение оценки школьников на школьном и всероссийском уровне выявляет положительный сдвиг результатов учебно-исследовательской деятельности по биологии. 

Курс занятий «Юный исследователь» был прослушан 20 учащимися лицея, 5 из которых заняли призовые места на школьном и всероссийском уровне, что составляет четвертую часть (25 %) от общего количества детей.

Таким образом, спецкурс «Юный исследователь» по биологии способствует формированию исследовательских умений школьников, обеспечивает эффективное усвоение основной образовательной программы по соответствующей дисциплине,  а также мотивирует детей на последующую организацию учебно-исследовательской деятельности, как на уровне школы, так и в учреждениях профессионального образования.

Выводы

Разработанный блок учебных занятий «Юный исследователь» для участников Малой Академии Наук «Юные исследователи», а также методические рекомендации для учителей по организации учебно-исследовательской деятельности по биологии способствуют формированию исследовательских умений школьников, повышению исследовательской, творческой активности учащихся, а также более эффективному усвоению учебного материала по биологии в рамках урока.

Школьники, занимающиеся учебно-исследовательской деятельностью в рамках Малой Академии наук, по сравнению с учащимися, не участвующими в учебных исследованиях, показывают положительную динамику результатов обучения биологии в школе.

У обучающихся, прослушавших лекционно-практический курс «Юный исследователь»,  выявлены хорошие результаты учебно-исследовательской деятельности, как на уровне лицея, так и на всероссийском уровне.

 

ВЫВОДЫ

 

В результате проделанной работы были решены поставленные задачи, получены выводы и результаты, имеющие важное методическое значение для формирования исследовательских умений школьников. Комплекс проведенных работ по организации учебно-исследовательской деятельности в дополнительном биологическом образовании позволяет сделать следующие выводы:

1. Исследована научная и методическая литература по проблеме организации учебно-исследовательской деятельности в дополнительном биологическом образовании, подтверждающая актуальность данной проблемы в системе современного образования и значение деятельностного подхода в организации учебных исследований.
2. Определен ряд условий, обеспечивающих эффективную организацию учебно-исследовательской деятельности школьников в дополнительном биологическом образовании и ориентированных на развитие личности обучающегося.
3. Разработано и апробировано содержание серии занятий «Юный исследователь» для учащихся предпрофильных и профильных классов, направленное на решение исследовательских задач и ситуаций, а затем на формирование исследовательских умений школьников. Овладение учащимися элементами учебно-исследовательской деятельности активизирует познавательный, творческий интерес и готовит школьников к реализации более сложных исследовательских работ.
4. Разработаны методические рекомендации для учителей по организации учебно-исследовательской деятельности в дополнительном биологическом образовании, характеризующие основные этапы учебного исследования и правила их организации.
5. Проверена эффективность учебно-исследовательской деятельности

школьников после работы на занятиях курса «Юный исследователь». Учащиеся, посещавшие разработанные лекционно-практические занятия, показали хорошие результаты учебно-исследовательской работы на школьном и всероссийском уровне, что подтверждает высокую степень сформированности исследовательских умений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. С., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся// Исследовательская работа школьников. – 2002. - №1. -  С. 23-33.
2. Андреева, Н.Д. Исследовательская работа учащихся при обучении биологии и экологии [Текст] / Н.Д. Андреева, С.С. Рябова // Биология в школе. – №2. – 2012. – с.34 – 39.
3. Андреева Н. Д., Азизова И. Ю., Левченко А. Л. Как стать ученым? Рекомендации юным исследователям и их руководителям. – Спб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2013. -  С. 6-7.
4. Антипова Н.М. Эколого-биологический практикум: Учебное пособие. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2001. - 284 с.
5. Белова Т. Г. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в современном образовании// Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - № 76-2. – 2008. – С. 30.
6. Боброва Н.Г. Деятельностный подход в системе биологического образования // Самарский научный вестник №4 (5). – Самара: ПГСГА, 2014. – С. 27-30.
7. Вихорева О. А. Теоретические аспекты исследовательской деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования детей//Мир науки, культуры, образования. - № 1. – 2010. -  С. 266
8. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. - М.: Педагогическое издательство России, 2000.  - С. 420
9. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный [В 2 т.]. — М.: Рус. яз, 2000. — С. 187.
10. Козлова Н. Ю. Роль учреждений дополнительного образования детей в формировании личности школьника//Вестник Томского  государственного университета. -  №341. -  2010. -  С.174
11. Кузьминова Я., Фрумина И. Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях: к IX Международной научной конференции «Модернизация экономики и глобализация», Москва 1-3 апреля 2008. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина. - М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008.
12. Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии: [Опыт учебного комплекса на базе средней школы № 1333 "Донская гимназия" и Дома научно-технического творчества молодежи Москвы] // Школьные технологии.-2012.- № 1-2.- 132-137 с.
13. Мудрик, A.B. Развитие дополнительного образования как один из приоритетов XXI века // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: материалы Третьей международной конф., Калининград-Варшава. - М., 2005. 
14. Обухов, А.С. Исследование позиций исследовательской деятельности. Что и как развивать // Исследовательская работа школьников. - 2013. -№4. 
15. Палецкий С. В. Педагогическая технология освоения учащимися исследовательской деятельности; Учебно-методическое пособие. - Омск: Омский государственный университет, 2004. – С. 6
16. Паршутина Л. А., Самойленко П. И. Исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения естественнонаучных предметов.// Научные исследования в образовании. -  №1. – 2012.
17. Савенков А.И.   Истоки практики исследовательского обучения// Исследовательская работа школьников.-2013.-№4. - с.29-39.
18. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учебное пособие. - М.: «Ось-89», 2006, с. 47
19. Савичев А. С. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции. // Народное образование, 2007,  № 10- 19с.
20. Сластенин В. А. Технология профессионально-личностного развития будущего учителя, его готовности к организации воспитательного процесса в образовательном учреждении. - М., 2003.
21. Старовиков М.И. Методология ученического экспериментального исследования // Наука и школа. – 2010. – № 2. – С. 47.
22. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей (утв. постановлением Правительства РФ от 7 марта 1995 г. N 233) (с изменениями от 22 февраля 1997 г., 8 августа 2003 г., 1 февраля 2005 г., 7 декабря 2006).
23. Третьякова С. В. Иванов А. В. Чистякова С. Н. Родичев Н. Ф. Филиппова Т. А. Сборник программ. Исследовательская и проектная деятельность. Социальная деятельность. Профессиональная ориентация. Здоровый и безопасный образ жизни. Основная школа. – М.: Просвещение, 2013. – С. 6-7.
24. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2013. – С. 6-7.
25. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения. - СПб.: Питер, 2004. – 541 с.