Автор работы: Пользователь скрыл имя, 15 Апреля 2014 в 01:00, доклад
Мета нашої роботи — розкрити суть поняття «диференційне навчання», теоретично обґрунтувати значення диференційованого навчання, та експерементально перевірити ефективність використання диференційованого навчання на уроках біології у 7 класі.
Завдання:
розкрити суть, цілі, форми і види диференціального навчання;
дати визначення поняттю «диференційованого навчання».
визначити особливості організації диференційованого навчання на уроках біології;
Дослідити ефективність використання диференційованого навчання на уроках біології у 7 класі
Миколаївський національний університет ім. В.О. Сухомлинського
Україна
Актуальність даної теми полягає в тому, що навчально – виховний процес у закладах освіти повинен відбуватися у формі індивідуального підходу до кожного учня, а тому і процес засвоєння знань має бути різнотиповий.
Враховуючи загальні психологічні особливості учнів, ми тим самим забезпечуватимемо розуміння матеріалу кожним із них. Але досягти цього нелегко, оскільки здібності до навчання в дітей різні. Щоб учень на уроці постійно був зайнятий виконанням посильного завдання, слід, глибоко вивчивши індивідуально-психологічні особливості вихованців, відповідним чином поєднувати фронтальні, індивідуально-групові та індивідуальні форми роботи. Велику допомогу тут надають диференційовані завдання.
Проблема диференціації навчання досліджувалась в останні роки багатьма українськими науковцями. Конкретизація понятійного апарату, виявлення педагогічного потенціалу навчальної диференціації, окреслення її змісту та форм знайшли відображення у працях О.І. Бугайова, М.І. Бурди, В.К. Буряка, П.М. Гусака, Д.І. Дейкуна, В.І. Кизенко, Н.В. Кнорр, О.Б. Корсакової, Л.А. Липової, Н.А. Лобко-Лобановської, Т.А. Логвіної-Бик, Н.Д. Мацько, А.П. Самодрина, А.І. Сікорського, І.М. Соколової та інших.
Психолого-педагогічні основи диференціації навчання обґрунтовані в роботах Є.П. Верещака, Ю.З. Гільбуха, Н.І. Клокар, Л.А. Кондратенко, С.Л. Коробко, В.В. Рибалка, В.В. Сергієнко, А.В. Фурмана.
Мета нашої роботи — розкрити суть поняття «диференційне навчання», теоретично обґрунтувати значення диференційованого навчання, та експерементально перевірити ефективність використання диференційованого навчання на уроках біології у 7 класі.
Завдання:
Об'єкт дослідження — навчально виховний процес в МСШ «Академії дитячої творчості».
Предмет дослідження — диференційоване навчання біології в 7 класі.
Методи дослідження: обумовлені об’єктом і предметом курсової роботи. При опрацюванні вихідної інформації були використані загальнонаукові методи аналізу, синтезу, абстрагування та узагальнення.
Теоретичні методи дослідження:
Серед емпіричних методів дослідження основним був психолого-педагогічний експеримент (констатуючий, перетворюючий і формуючий), який дозволив:
а) з’ясувати суть, зміст і призначення диференційованого навчання;
б)перевірити ефективність запропонованої технології диференційованого навчання;
в) змоделювати різні форми функціонування диференційованого нав-чання.
Допоміжні емпіричні методи дослідження: спостереження, анкетування, тестування, бесіди, реєстрація результатів, їх математична обробка.
Отримані результати
Отримані результати формуючого експерименту підтвердили гіпотезу, що використання запропонованої добірки завдань з використанням диференційованого підходу позитивно вплинули на формування відповідних уявлень і понять в учнів експериментального класу.
Таким чином, ми отримали результати, які підтвердили ефективність формуючого експерименту. Із 23 учнів експериментального класу 12 школярів продемонстрували високий рівень розвитку математичних уявлень і понять, 8 – середній і 3 – низький.
У контрольному класі (21 учень) високий рівень розвитку біологічних уявлень і понять мають 2 учні, середній – 11 і низький – 8 школярів. Порівняно з початком експерименту, показники сформованості відповідних умінь розв’язувати нестандартні завдання зросли в обох класах (початковий рівень відповідно 76 і 72%). Проте в експериментальному класі наприкінці дослідження ці показники виявилися значно вищими (відповідно 77 і 82% ).\
Висновок
Проведення експериментального дослідження дало змогу виявити і оцінити ефективність використання добірки завдань, диференційованих за складністю і спрямованих на вироблення вмінь розв’язувати завдання різного ступеня складності. У процесі використання розробленої добірки диференційованих завдань в учнів експериментального класу порівняно з контрольним значно підвищився рівень сформованості відповідних знань і умінь, що свідчить про ефективність застосовуваного напрямку роботи.
Виявлення ефективності розробленої системи вправ і завдань у формуванні біологічни уявлень і понять в учнів 7 класу ми здійснювали на основі порівняння сформованості відповідних навичок та вмінь в учнів експериментального класу порівняно з контрольним, де використовувалася звичайна система навчання.
На основі відповідних показників ми визначили уміння і навички, пов’язані із диференційованим підходом при розв’язуванні текстових задач. За рівнем розвитку даних умінь ми визначили три рівні сформованості біологічних уявлень і понять семикласників про розв’язання текстових завдань, застосовуючи диференційований підхід.
Робота, яка проводилася нами в експериментальному класі, позитивно вплинула на підвищення якості знань і вмінь учнів. Так, учні експериментального класу значно краще виконали запропоновані завдання, ніж учні контрольного.
Література
Информация о работе Диференційоване навчання на уроках біології