Причины девиантного поведения у подростков

Причины девиантного поведения у подростков.

Девиантное  поведение — это поведение, отклоняющееся от общепринятых, наиболее распространенных и устоявшихся норм в определенных сообществах в определенный период их развития. Эмиль Дюркгейм, написавший ставшую классической работу «Самоубийство» (1897), считается одним из основоположников современной девиантологии. Девиантное поведение изучали такие ученые-психологи,как В. С. Афанасьев, А.А.Габиани, Я.И.Гилинский, В.Н.Куд-рявцев, И.В.Маточкин, Р.С.Могилевский, А.М.Яковлев и др..

Девиантное  поведение приобрело в последние годы массовый характер и поставило эту проблему в центр внимания социальных педагогов и психологов, медиков, работников правоохранительных органов

Существование любой системы (физической, биологической, социальной) есть динамическое состояние, единство процессов сохранения и изменения. Чем выше уровень ее организации (организованности), чем система динамичнее, тем больше значат изменения как средство сохранения.

Поскольку функционирование социальных систем неразрывно связано  с человеческой жизнедеятельностью (предметной коллективной сознательной деятельностью общественного человека), социальные девиации реализуются, в конечном счете, также путем девиантного поведения.

Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. К первой категории относят поведение,отклоняющееся от норм психического здоровья. Ко второй-поведение, нару-шающее социальные и культурные нормы, особенно  правовые.

По степени тяжести проступка можно говорить о делинквентном (противоправном) и криминальном(преступном) поведении.

По характеру ответственности девиантное поведение делится на преступное (криминаль-ное) и аморальное,безнравственное (не несущее за собой уголовной ответственности).

Девиантное поведение  имеет сложную природу и обусловлено  разнообразными воздейст-вующими факторами, такими как экономические, социальные, демографические, культуроло-гические и др. Среди них важнейшее значение имеют:

• биологические факторы – это неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребенка (нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, повреждения нервной системы, телесные дефекты, дефекты речи и др.);
• психологические факторы – это психопатологии или акцентуации характера. Данные отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обуславливающих неадекватные реакции подростка.
• социально-психологические факторы. Они выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в их основе – игнорирование половозрастных и индивидуальных особенностей детей, приводящее к нарушениям процесса социализации.

Важнейшими  причинами отклонений в психосоциальном  развитии ребенка могут быть неблагополучные  семьи, определенные стили семейных взаимоотношений, которые ведут  к формированию отклоняющегося поведения  учащихся, а именно:

• конфликтный стиль воспитательных влияний, часто доминирующий в неполных семьях, в ситуациях развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;
• дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, когда не выработаны единый подход, общие требования к ребенку;
• асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье. Для нее характерно систематическое употребление алкоголя, наркотиков, проявление немотивированной “семейной жестокости” и насилия.

Анализ семьи  и ее воздействий на психосоциальное  развитие ребенка показывает, что у большой группы детей нарушены условия их ранней социализации. В связи с этим невозможно отделять проблемы ребенка и работать с ним, не изучая семью, стиль воспитания и особенности взаимоотношений родителей и детей.

Девиантное поведение осознается далеко не каждым подростком. По мнению -, прочная возможность противостоять негативным влияниям окружения формируется у них после 18-летия.

Мы считаем, что педагоги, психологи, воспитатели и другие специалисты, работающие с данной категорией детей, должны, прежде всего, донести до ребенка информацию о том, какое поведение и в каких ситуациях можно считать нормой, а когда отклонением. Понимание ребенком не только сущности, но и последствий такого поведения, приведет к положительному результату - снизит процент отклоняющегося поведения среди детей и подростков.

Библиографический список:

1. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения.- М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.
2. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.
3. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для учителей и родителей. – М.: Академия, 1997. – 320 с.
4. Шибутани, Т. Социальная психология. - Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 539 с.