Особенности адаптации первоклассников в зависимости от уровней тревожности и мотивации

Содержание

Введение

1. Описание методик

2. Проведение исследования

3. Результаты исследования

Заключение

Список использованных источников

Введение

Существует множество определений адаптации, как имеющих общий, очень широкий смысл, так и сводящих сущность адаптационного процесса к явлениям одного из множества уровней – от биохимического до социального. Собственно, термин «адаптация» впервые появился в физиологии и использовался изначально в биологических науках физиологом Г. Аубертом и обозначал изменения (приспособительного характера) чувствительности кожных анализаторов к действию внешних раздражителей [4, C. 8].

Актуальность темы исследования: адаптация первоклассников к школьной жизни является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой. Обращение к данной проблеме обусловлено ориентацией на личность школьника и фиксации потребности в социально адаптированных учащихся. Обучение и воспитание личности первоклассника в начальной школе является составной частью всей системы образования. Раннее начало обучения, интенсификация учебной программы, увеличение объема информации, повешение требований к образованию, развитие умственных способностей детей, их творческая активность в общеобразовательной практике не всегда сочетаются с возможностями сохранения и укрепления здоровья, налаживанию взаимоотношений со сверстниками и учителем. Это порождает противоречие между потребностью в формировании всесторонне развитой личности, самостоятельной и творчески развитой, ценящей себя и других и необходимостью сохранения здоровья детей.

Проблема адаптации изучалась Ф.Б. Березиным, М.В. Роммом, Дж.П. Фландерсом, А.М. Новиковым, Г. Альбертом, К. Бернаром, М. Вебером, Э. Гидденсом, П Бергером, Т. Лукманом, С. Эшем, У. А. Томасом, Э. Дюркгеймом, Ф. Знаненским, А. Маслоу, К. Роджерсом, Э. Фроммом, Ф. Блумером, Г. Айзенком, Л. Россом, Р. Нисбеттом и др. Исследования М.В.Антроповой, Д.И.Зелинского, Г.Г.Манке и др. выявили несоответствие учебно-воспитательного режима общеобразовательных учреждений требованиям гигиены и естественнонаучным основам возрастной физиологии, что вызывает дезадаптацию учащихся, хроническое переутомление и рост заболеваний. Над проблемами, связанными с бесконфликтным вхождением ребенка в мир взрослых, активно работали зарубежные ученые: Ф.Ариес, М.М.Айшенвуд, Р.Г.Ваяр, Д.Баярд, К.Бютнер, К.Гехт, М.Джеймс, Д.Джонгвард, Д.Добсон, Д.С.Коулман, И.Лангмайер, З.Матейчек, Э.М.Шан, А.Маслоу, М.Мид, М.Раттер, К.Ренкер, Г.Селье, Р.Чемберлен и др.

Проблема адаптации детей к условиям обучения в начальной школе в настоящее время приобретает все большую актуальность. По данным разных исследователей (Э.М.Александровская, Г.Ф.Кумарина и др.), в зависимости от типа школы, от 20 до 60% младших школьников имеют серьезные трудности в адаптации к условиям школьного обучения. В массовой школе учится значительное число детей, которые уже в начальных классах не справляются с программой обучения и имеют различные нарушения здоровья, поведения, связанные или со взаимоотношениями с одноклассниками или учителями, или с невыполнением школьных норм и правил поведения. Под влиянием постоянных неудач у ребенка формируется ощущение собственной малоценности, появляются попытки компенсировать собственную несамостоятельность за счет асоциального поведения.

В обучении и общении должен произойти переход на более сложный уровень, требующий определенных умений и навыков. Учебная деятельность становится процессом усвоения знаний, способом овладения реальностью, формирования мотивационно - потребностной сферы.

Потенциал дальнейшего роста личности закладывается именно в этот период, так как от успешности прохождения этого этапа жизни зависит будущее ребёнка не только в школе, но и за её пределами. Именно в этот период могут появиться сложности и проблемы, известные как общие реалии современной школы: снижение показателей общесоматического здоровья детей, увеличение различного рода недоразвитий, снижение мотивации обучения, что в литературе отмечается как тенденции, характерные практически для всех школьников. Их причины могут быть связаны как с социально-психологическими и экологическими факторами, которые свойственны кризисному и нестабильному состоянию российского общества, так и с проблемами самой современной школы, с ее авторитарной оценочной системой, часто приводящей к подавлению духовно-психической жизни ребенка.

Состояния проблемы в педагогической теории и практике позволяют выделить противоречие между недостаточным уровнем психологической и физической готовности детей 6 лет к обучению в школе и наличием небольшого числа преемственных организационно-педагогических условий эффективной адаптации адекватных реальным условиям образовательного учреждения (школы).

Цель исследования: выявить особенности адаптации первоклассников в зависимости от уровней тревожности и мотивации.

Задачи исследования:

1.       Рассмотреть и выбрать необходимый диагностический инструментарий для проведения эмпирического исследования.

2.       Провести эмпирическое исследование выявления взаимосвязей уровней адаптации, тревожности и мотивации учащихся 1-го класса.

3.       Провести статистический анализ диагностических данных, описать результаты.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, констатирующий эксперимент, психодиагностические методики, математическая обработка данных, статистический анализ.

1 Организация исследования

Цель исследования: выявить особенности адаптации первоклассников в зависимости от уровней тревожности и мотивации.

Задачи исследования:

1) Рассмотреть и выбрать необходимый диагностический инструментарий для проведения эмпирического исследования.

2) Провести эмпирическое исследование выявления взаимосвязей уровней адаптации, тревожности и мотивации учащихся 1-го класса.

3) Провести статистический анализ диагностических данных, описать результаты.

Гипотеза исследования: адаптация первоклассников изменяется в зависимости от уровней тревожности и мотивации.

В эмпирическом исследовании приняли участие 60 учащихся 1-ых классов класса ГУО СШ №13 г. Владивостока. В ходе исследования школьники были разбиты на 2 группы: 1-ая группа – экспериментальная (30 чел.); 2-ая группа – контрольная (30 чел.).

Эмпирическое исследование с целью выявления особенностей протекания адаптационного процесса первоклассников в зависимости от актуального уровня тревожности и мотивации было проведено с 3 февраля по 15 февраля. Сводные данные диагностики представлены в приложении А.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, констатирующий эксперимент, психодиагностические методики, математическая обработка данных, статистический анализ.

2 Описание методик

Адаптационные способности представляют собой совокупность индивидуально-психологических и интеллектуальных характеристик, определяющих успешность и эффективность адекватного «ответа» индивида на воздействие психогенных факторов окружающей среды [2]. Данные психологические особенности личности взаимосвязаны и составляют одну из интегральных характеристик психического развития личности - личностный адаптационный потенциал. Личностный адаптационный потенциал обеспечивает эффективность процесса социально-психологической адаптации и определяется степенью соответствия «нормальному интервалу» психической и социально-нравственной нормативности. В него входят поведенческая регуляция, коммуникативные способности и уровень морально-нравственной нормативности. А.Г. Маклаков указывает, что адаптационный потенциал личности формируется в процессе онтогенеза и основывается на генетически обусловленных индивидных характеристиках, однако, в полной мере описать и охарактеризовать факторы, влияющие на формирование адаптационного потенциала, пока не представляется возможным.

Эффективность адаптации в значительной степени зависит как от генетически обусловленных свойств нервной системы, так и от условий воспитания, усвоенных стереотипов поведения, адекватности самооценки индивида.

Таблица 1 – Наиболее часто используемый инструментарий

Продолжение таблицы 1