Игры в коррекции психологического развития

Содержание

Введение……………………………………………………………...3

Глава.1 История становления психологической коррекции и его принципы…………………………………………………….….5

1.1Этапы исторического  развития методов психологической  коррекции….5

1.2 Принципы психологической  коррекции……………………………....…..9

Глава 2. Методы коррекции……………………………………..14                                                                                

2.1 Общая характеристика  методов коррекции……………………………...14

2.2 Игра как метод коррекции……………………………………….………..17

Заключение………………………………………………………....26

Список использованной литературы……………………………28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Данная работа посвящена теоретическому освещению темы "Игры в коррекции психологического развития ".  
Актуальность выбранной темы объясняется тем, что психологическое развитие является первостепенной задачей в любом обществе во все времена. Целью данной темы является показать, что для стимулирования психологического развития необходимо проводить коррекционную работу и наиболее эффективно это делать в игровой форме, форме, наиболее доступной и приемлемой для детей.  
Оказание эффективной помощи, испытывающим трудности в развитии, представляет собой одну из важнейших задач психологии. Сюжетно - ролевая игра является ведущей деятельностью человека, оказывающей огромное влияние на развитие мотивационно - потребной сферы, развитие наглядно - образного мышления, формирование наглядно - образного мышления, формирование его внутреннего плана действий и произвольности поведения и деятельности и определяющая, тем самым, формирование всех основных новообразований.  
Игра - это такое воссоздание человеческой деятельности, при которой из нее выделяется социальная, собственно человеческая суть, ее задачи и нормы отношений между людьми. Игра выступает как способ участия ребенка в жизни взрослых, благодаря которому становится возможным развитие новых социальных потребностей и мотивов, возникновение новых категорий отношения к действительности. Игра как деятельность, реализация которой требует отказаться от сиюминутных желаний и подчинения правилу в пользу выполнения принятой на себя роли, обеспечивает возможность к произвольной регуляризации поведения.  
Психолого - педагогическая коррекция, как вид психологической практики имеет значительную историю развития. В основе особой практики - практики коррекционной работы с детьми с трудностями развития лежит гуманистическая философия и ее идеи, достижения педагогической науки и практики, общественно - политические причины и прогресс развития самой психики.  
Начиная с начала ХХ века помимо чисто медицинских и лечебных учреждений, возникают специальные социальные институты и организации, возлагающее на себя ответственность за контроль психического здоровья и полноценное развитие. Создание таких институтов отражает сложившиеся общественно-политическое мнение, что забота и защита здоровья слишком важны и должны находиться под постоянным профессиональным наблюдением и контролем.  
Содержание самой коррекционной работы может быть определено как научение адаптивному поведению путем манипулирования средой и системой положительных и отрицательных подкреплений. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава.1 История становления психологической коррекции и его принципы

1.1ЭТАПЫ ИСТОРИЧЕСКОГО  РАЗВИТИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ  КОРРЕКЦИИ

И.И. Мамайчук выделяет четыре основные исторические этапа развития методов психологической коррекции. Первый период – описательный, он охватывает весь XIX век и связан с описанием особенностей умственно отсталых детей и предложением по исправлению их дефектов. Особое значение имеют наблюдения французского врача и педагога Эдуарда Сегена (1812 – 1880 г.г.), который выделил наиболее существенные дефекты развития ребенка с умственной отсталостью. Он считал, что умственное развитие начинается с развития органов чувств, придавая при этом большое значение развитию волевой активности ребенка. Э. Сеген также разработал диагностические и коррекционные методики, направленные на изучение зрительного восприятия, зрительно-моторной коррдинации, моторики. Психологи до сих пор пользуются его методикой, которая называется «Доска Сегена» и позволяет выявить способность к зрительному анализу форм геометрических объектов.Второй период связан с внедрением в практику работы с аномальными детьми экспериментально – психологических методов, которые начали активно разрабатываться в психологии в конце XIX, начале ХХ века. Один из первых в России, кто начал использовать слово коррекция по отношению к аномальным детям, был В.П. Кащенко (1870 – 1943 г.г.). Он в 1908 году создал в Москве санаторий–школу для дефективных детей, где разрабатывал методы воспитания и развития детей с умственными, сенсорными и поведенческими нарушениями. Его книга «Дефективные дети и школа», изданная в 1912 году стала одним из первых русских учебников по дефектологии. При этом, В.П. Кащенко опирался на результаты психологических диагностических методик, активно использовал в практике своей работы тест умственного развития Бине - Симона, и даже выступил в 1911 году на I съезде по экспериментальной педагогике с сообщением об этом тесте.Влияние и популярность идей Э. Сегена у нас в стране и за рубежом в начале XX века все время росла. У него появляются много последователей. Одной из них была М. Монтессори (1870 – 1952 г.г.), итальянский врач и педагог. Следуя идеям Э. Сегена она начала создавать коррекционные упражнения, основанные на развитии ощущений и восприятий ребенка. Она считала, что ребенок в своем развитии последовательно проходит периоды освоения и формирования некоторых навыков. Эти периоды запрограммированы генетически и были названы сензитивными. Для детей дошкольного возраста сенситивным является развитие восприятия, поэтому именно сенсорное воспитание было положено в основу работы с умственно отсталыми детьми - дошкольниками. При этом, М. Монтессори уделяла большое внимание самообучению и самовоспитанию. Для этого она предлагала организовать развивающую среду, в которой ребенок мог сам выбрать себе развивающие материалы, и выполнять с ними различные задания либо по предложению учителя, либо по своему собственному замыслу. Дидактические материалы, предложенные М. Монтессори, широко используются в практике дошкольного воспитания для развития и коррекции психики детей и за рубежом, у нас в стране. Идеи М. Монтессори были подхвачены и русскими учёными. Так, находясь под влиянием системы М.Монтессори А.Н. Грабов (1885-1949г.г.) разработал особую систему коррекционных занятий по развитию памяти, мышления, произвольных движений у детей с интеллектуальными нарушениями.Третий этап развития методов психологической коррекции связывают с появлением концепций аномального развития и их коррекцией. Автором такой концепции у нас в стране был Л.С. Выготский (1896-1934 г.г.).

          В основу концепции Л.В. Выготского  были положены две идеи:

1. Идея о культурно-историческом  развитии психики, которая развивается  под влиянием знаков и символов, формирующихся в обществе, и транслируемых  от старшего поколения младшему. Эта идея имеет всеобщий характер, то есть применима как к  нормальному, так и к аномальному  развитию. При этом, Л.С. Выготский подчеркивал, что аномальное развитие, подчиняясь тем же социально-культурным факторам, что и нормальное, тем не менее, имеет совершенно иной комплекс условий, связанных как с физическим дефектом, так и иной социальной ситуацией в которой находится дефективный ребенок. 2. Идея о структуре дефекта, согласно которой можно выделить первичные т вторичные нарушения психики ребенка. Первичные нарушения вызваны биологической природой болезни, то есть нарушения слуха, зрения, двигательных функций вследствие поражения коры головного мозга. Вторичные же нарушения возникают опосредованно, вследствие социального развития аномального ребенка. Поэтому вторичные дефекты гораздо легче предотвращать и корректировать на стадии их формирования, чем первичные. Кроме того, развитие вторичных дефектов и их масштаб во - многом зависит от тяжести первичного дефекта. Чем больше глубина поражения и степень вы-раженности первичного дефекта, тем большее количество формирующихся психических функций, пострадает в процессе развития ребенка.

За рубежом в 20-50 - ые годы XX века также появляются оригинальные концепции, объясняющие закономерности аномального развития ребенка. Выделяют четыре теоретических направления, в основе которых лежат свои представления о механизмах и факторах функционирования и развития психики:

• психодинамическое (психоанализ З. Фрейда, теория гиперкомпенсации и психоанализ А. Адлера);

• поведенческое (терия условных рефлексов И.П. Павлова, теория опе-рантного обуславливания Э. Торндайка и Б. Скиннера;

• когнитивное (теория развития операциональных структур интеллекта Ж. Пиаже, теория личностных конструктов Д. Келли);

• гуманистическое (клиент-центрированный подход К. Роджерса).

Во второй половине ХХ века количество теоретических моделей ещё более выросло, они начали создаваться, заимствуя и интегрируя элементы разных концепций, добавляя новые философско-методологические идеи. Так возникли: рационально-эмотивная терапия А. Эллиса, экзистенциальное направление, телесно ориентированное направление Райха, биоэнергетический подход Лоуэна, терапия реальностью У. Глоссера и др. Четвёртый этап развития теории и практики психологической кор-рекции в нашей стране связан с интенсивным формированием практической психологии, который начался со второй половины 60-х годов. Разрабатываются и апробируются коррекционно-развивающие программы для работы с разными категориями аномальных детей: страдающих детским церебральным параличом, ранним детским аутизмом, нарушениями когнитивной сферы, эмоциональными нарушениями. Успешно разрабатывались вопросы коррекции семейных детско-родительских отношений. С 1989 года в учреждениях образования СССР появляется психологическая служба, работники которой начинают активно использовать наработанных учеными опыт, осуществляя в массовом масштабе коррекционно-развивающую работу среди детей и подростков

 

 

 

1.2 Принципы психологической  коррекции

Эффективность психологической коррекции в значительной степени зависит от анализа психологической структуры дефекта и его причины. Сложность и своеобразие аномального развития ребенка требуют тщательного методологического подхода к его анализу и психокоррекционным воздействиям. Разработка принципов как основополагающих, отправных идей, является чрезвычайно важным в теории и практике психологической коррекции. Принципы как основополагающие идеи психологической коррекции базируются на следующих фундаментальных положениях психологии: 
 
• Личность — это целостная психологическая структура, которая формируется в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Леонтьев, С. Л.Рубинштейн,Д.Б.Эльконин). 
 
• Психическое развитие и формирование личности ребенка возможны только в процессе общения со взрослыми (Лисина, Ломов и др.). 
 
• Важную роль в психическом развитии ребенка играет формирование ведущего вида деятельности (в дошкольном детстве — игра, в младшем школьном детстве — учебная деятельность) (Д. Б. Эльконин и др.). 
 
• Развитие аномального ребенка происходит по тем же законам, что и развитие нормального ребенка. При наличии определенных, строго продуманных условий все дети обладают способностью к развитию (Л. С. Выготский,М.Монтессори). 
Важным принципом психологической коррекции аномального развития является принцип комплексности психологической коррекции, которую можно рассматривать как единый комплекс кли-нико-психолого-педагогических воздействий. Эффективность психологической коррекции в значительной степени зависит от учета клинических и педагогических факторов в развитии ребенка. Например, коммуникативные тренинги, которые проводит психолог в клинике с целью оптимизации процесса общения детей, не будут действенны, если он не учитывает клинические факторы и ту социальную среду (медперсонал клиники, педагоги, родители), в которой дети находятся. 
 
Второй принцип психологической коррекции — это принцип единства диагностики и коррекции. Прежде чем решать, нужна ли психологическая коррекция ребенку, необходимо выявить особенности его психического развития, уровень сформированности определенных психологических новообразований, соответствие уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных связей возрастным периодам. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе полной психологической диагностики как зоны актуального, так и ближайшего развития ребенка. Л. С. Выготский подчеркивал, что «...в диагностике развития задача исследователя заключается не только в установке известных симптомов и их перечислении или систематизации и не только в группировке явлений по внешним, сходным чертам, но исключительно в том, чтобы с помощью мыслительной обработки этих внешних данных проникнуть во внутреннюю сущность процессов развития» (Выготский Л. С, 1983, с. 302-303). 
Д. Б. Эльконин отмечал, что психологическая диагностика должна быть направлена не на отбор детей, а на контроль за ходом их психического развития с целью коррекции обнаруживаемых отклонений. Он подчеркивал, что контроль за процессом развития должен быть особенно тщательным, чтобы исправление возможных отклонений в развитии начиналось как можно раньше.Схема и подбор диагностических и психокоррекционных методов должны соответствовать нозологии заболевания ребенка, особенностям его возрастных характеристик, спецификой ведущей деятельности, характерной для каждого возрастного периода. Психологическая диагностика и коррекция являются взаимодополняющими процессами. В самой процедуре психологической коррекции заложен огромный диагностический потенциал. Например, ни при каком психологическом тестировании так не раскрываются коммуникативные способности личности, как в процессе групповых психокоррекционных занятий. В ходе игровой психокоррекции с наибольшей глубиной отражаются психогенные переживания ребенка. В то же время, психологическая диагностика содержит в себе коррекционные возможности, особенно при использовании обучающего эксперимента. 
Третий принцип психологической коррекции — принцип личностного подхода. Личностный подход — это подход к ребенку как целостной личности с учетом всей ее сложности и всех ее индивидуальных особенностей. В процессе психологической коррекции мы рассматриваем не какую-то отдельную функцию или изолированное психическое явление у человека, а личность в целом. К сожалению, этого принципа не всегда придерживаются в процессе групповых тренингов, психорегулирующих тренировок. При использовании разнообразных приемов психокоррекционных воздействий психолог не должен оперировать такими понятиями, как обобщенная норма (возрастная, половая, нозологическая). В процессе психологической коррекции мы ориентируемся не на один какой-то параметр, а, как справедливо подчеркивает А. С. Спива-ковская, «...на создание условий для развития тех или иных психологических качеств каждого участника психокоррекции» (Спива-ковская А. С, 1988, с. 54). 
Четвертый принцип — принцип деятельностного подхода. Личность проявляется и формируется в процессе деятельности. Соблюдение этого принципа является чрезвычайно важным в процессе психологической коррекции детей и подростков. Психокоррекци-онная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков ребенка, не как отдельные упражнения по совершенствованию психической деятельности, а как целостная, осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений. Психокоррекционный процесс должен проводиться с учетом основного ведущего вида деятельности ребенка: если это дошкольник — в контексте игровой деятельности, если школьник - в учебной деятельности. Однако, исходя из специфики и задач психокоррекционного процесса, мы должны ориентироваться не только на ведущий тип деятельности ребенка, а также на тот вид деятельности, который является лич-ностно значимым для ребенка и подростка. Это особенно важно при коррекции эмоциональных нарушений у детей. Эффективность коррекционного процесса у детей в значительной степени зависит от использования продуктивных видов деятельности ребенка, например рисования, конструирования, танцев, драматизации и других.Пятый принцип — это иерархический принцип психологической коррекции, базирующийся на положениях Л. С. Выготского, который считал, что в качестве основного содержания коррекционной работы необходимо создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка. Поэтому психологическая коррекция должна строиться как целенаправленное формирование психологических новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста. Упражнение и тренировка уже имеющихся у ребенка психологических способностей не делает коррекционную работу эффективной, так как обучение в этом случае лишь следует за развитием, совершенствуя способности в чисто количественном направлении, не поднимая их на более перспективный качественный уровень. Например, коррекция умственного развития ребенка по мнению представителей ассоциативной психологии должна протекать в форме специальных упражнений для развития сенсомоторных способностей у ребенка (М. Монтессори). В центр коррекции помещается наличный уровень психического развития ребенка, понимаемый как чисто количественный процесс усложнения сенсомоторных функций. Коррекция с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка требует максимальной активности ребенка, и носит опережающий характер. Так, для коррекции мнемических функций у ребенка необходимо развивать мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение. Обучение ребенка использованию мыслительных операций в процессе запоминания материала повысит эффективность запоминания лучше, чем просто тренировка памяти. 
Шестой принцип — каузальный принцип психологической коррекции, реализация которого направлена на устранение причин и источников отклонений в психическом развитии ребенка. Сложная иерархия отношений между симптомами и их причинами, структура дефекта определяют задачи и цели психологической коррекции. Например, первопричиной эмоциональных и поведенческих нарушений у детей могут быть как социальные факторы, так и биологические или их сочетание. Первопричина определяет стратегию психокоррекции. Если причиной эмоционального неблагополучия ребенка являются семейные конфликты, то психокор-рекционный процесс должен быть направлен на нормализацию семейных отношений. Если причиной эмоциональных нарушений являются резидуально-органическая недостаточность центральной нервной системы, то главным звеном психологической коррекции должно быть снижение эмоционального дискомфорта ребенка специальными методами психорегулирующих тренировок на фоне медикаментозной терапии.

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Методы коррекции                                                                                 2.1 Общая характеристика методов коррекции

Излагаемые в этой и последующих главах методы лечебно-педагогической коррекции классифицируются прежде всего на две большие группы: педагогические и психотерапевтические. Разумеется, каждый из лечебно-педагогических методов является в известной мере и педагогическим, и психотерапевтическим. Но для удобства изложения отнесем их к той или иной группе по принципу большей принадлежности. Педагогические методы, в свою очередь, подразделяются на следующие разделы. I. Методы общепедагогического влияния, содержащие в себе лечебно-педагогические указания, касающиеся всех видов недостатков характера, а иногда и всех категорий детской исключительности. 1. Коррекция активно-волевых дефектов. Врачебно-педагогическая коррекция недостатков воли у детей состоит в следующем. Укрепление слабой, больной воли должно проводиться систематически. Для этого прежде всего необходимо, чтобы у кого-нибудь из окружающих была твердая воля; воспитатель ребенка со слабой волей должен служить источником воли, из которого он черпает подкрепление, так как воля индуцируется, передается от одного человека к другому. Люди с неустойчивой волей не могут воспитать крепкую волю. 2. Коррекция страхов. Страх есть аффект, и, как при всяком аффекте, задачей коррекции является развитие в ребенке искусства самообладания. Это приносит ему пользу на всю жизнь. 3. Метод игнорирования. В коррекции недостатков характера истеричных детей метод игнорирования дает особенно хорошие результаты - их рисовка, театральность, болезненное стремление всячески обратить на себя внимание при дружном проведении всем персоналом этого метода очень быстро поддаются сначала смягчению, а в дальнейшем и исчезновению, что в свою очередь, со воспитывает, со регулирует и другие недочеты характера. 4. Метод культуры здорового смеха. Влияние радости особенно усиливается по отношению к исключительным детям. Для примера можно сослаться на детей, склонных к уединению, замыканию в себе, аутизму. Здесь и врач, и педагог, наряду с другими мероприятиями, должны использовать и метод создания вокруг ребенка радостной атмосферы. Шутки, прибаутки, загадки также веселы и забавны и потому весьма полезны в деле коррекции ребенка, отклоняющегося от нормы. 5. Действия при сильном возбуждении ребенка. Важнее всего при сильном возбуждении ребенка психическое влияние на него окружающих взрослых. Всякий воспитатель, умеющий влиять на детей силой своей личности, справится с грозным проявлением аффекта. 6. Коррекция рассеянности. Рассеянность у детей, исключительных в отношении характера, обусловливается различными причинами, из которых главнейшими будут следующие: Постоянное отвлечение бесчисленными рецепциями, неустанной сменой мыслей, эмоций, желаний. Интенсивная сосредоточенность. Переживание страхов. невроз психопатии, в частности сексуальные ненормальности. физические заболевания, недомогания и слабость. 7. Коррекция застенчивости. Задача коррекции застенчивости состоит в том, чтобы тренировать застенчивого ребенка в общении с людьми. С этой целью мы создаем целую систему поручений. Мягко проводимая система поручений осторожно, нефорсированное дает очень хорошие результаты. 8. Коррекция навязчивых мыслей и действий. При коррективном воспитании детей с этим недостатком характера необходима тактика твердого, уверенного и в то же время бережного отношения. 9. Метод профессора П.Г. Бельского. Бельский сконструировал весьма интересный метод индивидуального воздействия на трудного ребенка. 10. Коррекция бродяжничества. Весьма продуктивных методов воспитания характера у нормальных детей - это самовоспитание. Только самоотверженно работая над собой и для других, мы имеем успех в своей общественной жизни. 11. Само коррекция. Она включает в себя положительную и отрицательную стороны одного и того же акта воспитания. 12. Метод игры. Игры формируют потребность ребенка воздействовать на мир, познавать мир. Игра создает личность. II. Специально или частно педагогические методы, которые направлены на коррекцию тех или других конкретных и ярко выявленных ненормальностей и недостатков характера. 1. Коррекция тиков. Специальная гимнастика является очень хорошим способом коррекции тиков, так как она учит приобретать власть над телом и движениями. 2. Коррекция детской скороспелости. Для коррекции детской скороспелости надо устранить указанные недостатки воспитания и поменьше нянчиться с ребенком, поменьше его "воспитывать". 3. Коррекция истерического характера. Коррективное воспитание истериков необходимо поставить так, чтобы отвлечь их от болезни и одновременно внушить им, что они ответственны за все свои поступки и что их ошибки и поступки происходят не из болезненных причин. 4. Коррекция недостатков поведения единственных детей. Единственные дети нуждаются в социальных мерах, т.е. в создании около них здоровой физической и психической среды, которая постепенно вела бы их характер к выравниванию, исправлению, нервную же систему-к закаливанию и успокоению. В этом деле необходимы индивидуально-педагогическое влияние и психогигиенический режим, назначаемый в каждом отдельном случае. 5. Коррекция нервного характера. В этом случае на первом месте стоит телесное здоровье, с которым так тесно связано правильное нервно-психическое развитие. 6. Прием борьбы с ненормальным чтением. Обильное чтение, носящее страстный и навязчивый характер, которое заставляет ребенка нарушать свои физиологические потребности и забивать интересы своего возраста, безмерное чтение, целиком его поглощающее и порабощающее, - такое чтение ведет к поразительно быстрому, неестественному созреванию - скороспелости и перезрелости ребенка. Кроме того, оно создает и общее, и нервно-психическое его истощение. III. Метод коррекции через труд. Он чрезвычайно важен как для общего социального воспитания ребенка с трудным характером, так и для коррекции отдельных форм его поведения. IV. Метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива. Коллектив служит одним из источников их общего развития (понятно, если он стоит выше этих детей в умственном развитии). Психотерапевтические методы распределяются нами по следующим основным видам: I. Внушение и самовнушение. II. Гипноз. III. Метод убеждения. IV. Психоанализ. Так же существует и другая классификация методов коррекции отклонений в поведении и развитии детей и подростков: суггестивные и гетеро суггестивные методики псих коррекции, построенные на самовнушении и педагогическом внушении; дидактические методики коррекции, включающие разъяснение, убеждение и иные приемы рассудочно аргументированного воздействия; метод "сократического диалога"; методики обучения с аногенному мышлению, направленные на управление собой, на укрепление своего нервно-психического здоровья, само рефлексию; методики групповой коррекции, разыгрывание ролевых ситуаций; методы конгруэнтной коммуникации; метод разрушения конфликтов; метод арттерапии; метод социальной терапии; метод поведенческого тренинга и т.д. Все эти методы и методики коррекции развития и поведения ребенка являются важным инструментом в решении главной задачи коррекционно-педагогической деятельности по преодолению существующего недостатка у ребенка, по реабилитации его личности и осуществлению успешной адаптации и интеграции ребенка в социум. Так же нужно учитывать важным метод игры в особенности в детском возрасте.