Анализ педагогических технологий

1970-е  гг.

Шаталов, Виктор Федорович 

Лысенкова, Софья Николаевна

Технология  сотрудничества основана на содружестве  участников педагогического процесса, учитывает их интересы. Авторитарный учитель управляет ходом обучения единолично. Все связанные с этим функции – организацию класса, объяснение и инструктирование, контроль, оценивание, помощь отстающим и т.д., учитель выполняет сам. Эта технология предполагает распределение этих функций  между учителем и учениками.

В «Концепции среднего образования РФ» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Технология сотрудничества реализует демократизм, равенство партнерство в отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

Главная идея обучения в сотрудничестве –  учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.

Основные  идеи – общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе. Успех команды зависит от вклада каждого участника, это предусматривает помощь для членов команды друг другу. Равные возможности предполагают, что любой ученик учится в силу собственных возможностей, способностей и имеет шанс оценивается наравне с другими.

Кроме всего прочего, работа в группах, позволяет детям учиться с  людьми.

I. Обучение  в команде. 

II. Подход с сокращенным названием «пила».

III.  Вариант метода обучения в сотрудничестве «Учимся вместе».

IV. Исследовательская  работа учащихся в группах.

Среднее звено; старшее звено; студенты.

2. Каждый  понимает, что успех группы зависит  не только от запоминания готовых  сведений, данных в учебнике, но  и от способности самостоятельно приобретать новые знания и умение их применять в конкретных заданиях.

3. У  учащихся формируется собственная  точка зрения, они учатся отстаивать  свое мнение.

4. Ребята  учатся общаться между собой,  с учителями, овладевают коммуникативными  умениями.

5. У  учащихся развивается чувство  товарищества, взаимопомощи.

Высвобождение

учителя от значительной доли

фронтальной работы с классом и увеличение времени на индивидуальную помощь.

Привычная функция учителя-рассказчика и основного носителя знаний заменяется консультационной и организационной функцией.

1950- е  гг.

Технология

коллективного

творческого воспитания - это, по существу, продуманная  система ключевых мероприятий, которые  благодаря целенаправленной деятельности педагогов направлены на комплексное  решение задач гармоничного развития личности. Если мы хотим, чтобы многообразная  школьная жизнь действительно стала  важнейшим воспитывающим фактором, силами педагогов должны систематически приниматься меры, в том числе  превентивные, упреждающие (отсюда - мероприятие), корректирующие и направляющие течение  педагогического процесса. Цель любого мероприятия с позиций педагогов - формирование того или иного отношения  личности (к труду, обществу, учению и т.п.).

В технологии коллективного творческого воспитания такие понятия, как общая забота, коллективная радость, доставляемая взаимными  сюрпризами, разведка дел и друзей, совет дела, общие сборы и "огоньки", коллективное планирование, подготовка, осуществление, обсуждение и оценка сделанного, являются основными слагаемыми, определяющими последовательность совместных действий педагогов и  воспитанников.

Среднее звено; старшее звено; студенты.

Повышение объема и качества усвоенной информации; 
Предупреждение перегрузки в ходе воспитательно-образовательнго процесса; 
Активное включение в процессы усвоения социального опыта.

1920-е  гг.

США

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную  деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного  отрезка времени. Этот подход органично  сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных  отраслей науки, техники, технологии, творческих областей.

Цель  проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

• Характерные черты : диалогичность, проблемность, интегративность, контекстность.
• Особая роль преподавателя: Преподаватель перестает быть единоличным хранителем истины и знаний. На его долю выпадает роль руководителя проекта и коллеги. На смену авторитарной педагогике приходит педагогика сотрудничества
• Новая функция знаний: Знания систематизируются и структурируются в соответствии с иерархией познаваемых объектов, знания должны быть не объектом, а средством развития обучаемого.

Среднее звено; старшее звено; студенты.

низкая  мотивация учителей к использованию  данной технологии;

низкая  мотивация учащихся к участию  в проекте;

недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности;

нечеткость  определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом.

Основная  проблема, сдерживающая распространение  проектного обучения, состоит в трудности  сопряжения проектных заданий с  требованиями образовательных стандартов. Практически не удается сформулировать проектные задания так, чтобы можно было использовать стандартные знания, умения, навыки (точнее – чтобы в них возникла необходимость) при выполнении учениками этих заданий. 

в конце 60-х — начале 70-х гг. XX столетия

 И.Я. Лернер, М.М. Махмутов, В. Оконь, А.М. Матюшкина.

Целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной  деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.

Проблемное  обучение основано на создании особого  вида мотивации – проблемной, поэтому  требует адекватного конструирования  дидактического содержания материала, который должен быть представлен  как цепь проблемных ситуаций.

В современной  теории проблемного обучения различают  два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.

Педагогическая  проблемная ситуация создается с  помощью активизирующих действий, вопросов педагога, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные  качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создают проблемной ситуации для детей.

Среднее звено; старшее звено; студенты.