Категория падежа в русском языке

Одним из приемов, способствующих усвоению учащимися  типов склонений имен существительных, является грамматический разбор, который требует от учащихся объяснений и доказательств (например, почему они считают, что слово мать 3-го склонения, а мама 1-го склонения).

После общего ознакомления с тремя склонениями имен существительных  идет изучение отдельных склонений. Теперь основное внимание направляется на усвоение правописания падежных окончаний в сопоставлении. Именительный сравнивается с винительным, дательный сопоставляется с родительным и т.д. Постоянное сопоставление по сходству и различию одних форм с другими помогает учащимся усвоить падежи и падежные окончания, которые представляют для детей определенные трудности. Сопоставления учат детей приемам доказательств правильности своих ответов. Дети усваивают различия в правописании окончаний разных падежей.

При проведении уроков по типам склонения можно  провести игру «Кто больше?». Она направлена не только на развитие речи, но и на закрепление особенностей типов склонений.

Игра «Кто больше?»

   1. За условленное время участники игры должны записать имена существительные 1-го склонения на -ия (напоминается, что в дательном и предложном падежах они оканчиваются на -и). В случае затруднения ведущий объясняет, что эти слова чаще всего обозначают:

    а) названия различных наук: астрономия, биология, геометрия, география, агрономия, история и т.д.;

    б) географические названия государств, стран, материков: Австралия, Азия, Гренландия, Англия, Албания, Болгария и т.д.;

  в) различные объединения, группы: организация, партия ассоциация, армия, артиллерия, гвардия, милиция, делегация, процессия, экскурсия, экспедиция и т.д.;

  г) разного рода явления и документы общественной жизни, массовые мероприятия: коллективизация, революция, конституция, сессия, электрификация, газификация, репетиция и т.д.;

  д) ботанические названия: бегония, акация, настурция, петуния, магнолия и т.д.;

е) различные учреждения, учебные заведения: обсерватория, консерватория, филармония, семинария, гимназия и т.д.

С целью развития речи, повторения правописания и т.д. можно предложить подбор к этим словам подходящих по смыслу прилагательных-определений: народная Болгария, Советская Армия, иностранная делегация, душистая акация, Московская консерватория и т.д., а также устное составление с ними предложений.

  2. Таким же образом предлагается запись имен существительных 2-го склонения на -ий, -ие, которые предложном падеже единственного числа тоже оканчиваются на -и.

Существительные на -ий чаще всего обозначают:

а) названия металлов, минералов и химических элементов: алюминий, кремний, радий, калий, кальций, магний, гелий и т.д.;

б) мужские имена: Анатолий, Василий, Геннадий, Дмитрий, Евгений;

в) некоторые другие понятия: санаторий, гербарий, пролетарий, гений, жребий и т.д.

Запись имени  существительного на -ие можно провести по темам, например: записать все слова, относящиеся к изучаемым в школе предметам и особенно к грамматике (рисование, черчение, пение, чистописание; предложение, склонение, окончание, сочинение, изложение, знаки препинания и т.д.) [Арсирий, Дмитриева, 1963; 105].

Когда изучены  отдельные типы склонений имен существительных (1, 2 и 3-е), целесообразно сопоставление  падежных окончаний всех трех склонений  и правописания этих окончаний. Грамматический разбор требует от учащихся: 1) нахождения сходства и различий в вопросах, в предлогах, которые употребляются с существительными в разных падежах, 2) определения падежей, падежных окончаний и правильного их обозначения на письме. В этом, по существу, смысл обобщающего повторения всего, что учащиеся знают о трех склонениях имен существительных.

Изучение склонения  имен прилагательных сталкивается с  такой особенностью, как ориентирование на падежные окончания сочетающихся с ними существительных. Такая направленность на тесную связь правописания падежных окончаний прилагательных с именами  существительными дает двойной эффект: «во-первых, будет лучше усваиваться орфография окончаний имен прилагательных, во-вторых, попутно будет закрепляться правописание падежных окончаний имен существительных» [Методика грамматики... 1979; 173].

При работе со склонением прилагательных во множественном числе целесообразно объединить сходные или близкие по своим окончаниям падежные формы, а именно: а) совместно изучать именительный и сходный с ним винительный падежи, б) родительный и предложенный падежи, имеющие одинаковые окончания -ых, -их; в) дательный и творительный падежи, окончания которых близки (-ым, -им в дательном падежей, -ыми, -ими в творительном).

 

 

Заключениеческий

       Падежом в современном русском языке называют и словоизменительную грамматическую категорию существительных и те формы, которые эту категорию образуют. Посредством падежа существительное присоединяется к другим словам в предложении или к предложению в целом. Падеж как морфологическая форма образуется окончаниями. Говоря об изменении падежей, мы имеем в виду склонение, которые бывает нескольких и отличается меду собой не только родовыми, но и флексийными особенностями.

Сам термин падеж, как и названия большинства падежей, ведет свое начало из античности и является калькой с греческого и латыни — др.-греч. ptosis (падение), лат. casus от cadere (падать).

Падежная система русского языка вследствие исторического родства с индоевропейскими языками имеет общие черты с падежными системами других родственных языков, однако на фоне этой общности высвечивается и ее специфичность: количество падежей (6), круг значений употребления каждого падежа (передается через флексии).

В методическом плане тема падежей в начальной и средней школе представляет интерес, так как понимание и закрепление знаний у детей зависит от умения учителя грамотно и доступно преподнести материал. Конечно, учитель не будет с учащимися начальных классов специально рассматривать разнообразные значения падежей, но помочь детям понять, как изменяется имя существительное в зависимости от того, с каким словом и как оно соединяется в предложении, задача учителя начальной школы.

Знакомство  учащихся с изменениями имен существительных по падежам (склонение) происходит в III классе. Знания, полученные на уроках в этот период, являются фундаментом для дальнейшего понимания системы склонения имен прилагательных и числительных. Поэтому необходимо уделять особое внимание теме «Склонение имен существительных». Наибольшие трудности у школьников вызывает определение типов склонения, особенно 1-го, а также различение родительного и винительного падежей существительных. Помочь детям разобраться в этом помогут наглядные пособия, создаваемые на уроках вместе с учащимися, специальные упражнения. Вся методическая работа по грамматике должна быть тесно связана с разбором предложений и словосочетаний, с установлением связи между словами, составлением словосочетаний и предложений с изученными падежными формами имен существительных, в частности, существительных, отвечающих на вопросы где? куда? откуда? Эти приемы помогают повысить эффективность работы с падежами, речевую культуру детей и имеют значение для общего развития учащихся, так как требуют от них активной мыслительной деятельности, доказательств и рассуждений.

Наряду с традиционными  формами обучения при подаче материала  о падежах, в последнее время  начали широко использовать нетрадиционные или нестандартные, а также информационные и коммуникационные технологии (ИКТ). Эти инновации направлены на возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду, что способствует расширению кругозора учащихся, повышению уровня их культурного образования, развитию языковых и коммуникативных навыков и умений, а также интенсификации процесса обучения

Таким образом, падежная система русского языка достаточно сложна для изучения и преподавания в школе. Падежи, характеризуясь множеством значений, предстают как материал, нуждающийся в изучении не только в теоретическом плане, но и методическом.

 

Список использованной литературы.

1. Аванесов Р. И., Сидоров В. Н. Очерк грамматики русского литературного языка. – М., 1945. – С. 126-137.
2. Анисимова О.В. Тесты по русскому языку. 6 класс. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1999. – 80 с.
3. Арсирий А.Т., Дмитриева Г.М. Материалы по занимательной грамматике русского языка. Ч.1. – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1963. – 240 с.)
4. Бельчиков Н.Ф., Шапиро А.Б. Грамматика в школе для взрослых: Опыт методического построения курса: С приложением библиографического обзора методических сочинений по вопросу преподавания грамматики за 1914 – 1923 гг. – М.; Пг, 1924.
5. Бессмольная Е.В. Урок повторения по теме «Имя прилагательное» в V классе (на материале повести-сказки Э.Н. Успенского «Дядя Федор, Пес и Кот»)// Русский язык в школе. – 2000. - № 1. – С. 46 – 48.
6. Богородицкий В.А. Общий курс русской грамматики (Из университетских чтений). - Изд. 5-е, перераб. - М.-Л.: Гос. соц. экон. изд., 1935. - 354 с.
7. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык: Учебник / Под редакцией Н.С. Валгиной. - 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Логос, 2002. 528 с.
8. Википедия: энциклопедия [Электронный ресурс]// URL: www.wikipedia.ru
9. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове): учеб. пособ. для студ. филол. спец. ун-тов. Изд-е 2-е. М.: Высш. школа, 1972. 614 с.
10. Виноградов В.В. Русский язык. - М., 1986. - 460 с.
11. Володина Е.Г. О роли взаимопроверки при совершенствовании орфографических навыков// Русский язык в школе. – 2001. - № 2. – С. 41 – 42.
12. Грамматика современного русского литературного языка/ Отв. ред. Н.Ю. Шведова. М.: Наука, 1970. 767 с. (АГ - 70)
13. Журавлева Л.И. Как повысить грамотность учащихся? // Русский язык в школе. – 2002. - № 5. – С. 3 – 9.
14. Зализняк А. А. Русское именное словоизменение М , 1967. С. 62-91.
15. Зализняк А. А. О понимании термина «падеж» в лингвистических описаниях. — М.: 2002.
16. Зализняк А. А. Грамматический словарь русского языка Словоизменение. – М., 1977. – С. 39-57.
17. Камынина А. А. Современный русский язык. Морфология: Учебное пособие для студентов филологических факультетов государственных университетов. М.: Изд-во МГУ, 1999. 240 с.
18. Клобуков Е.В. Семантика падежных форм в современном русском литературном языке. М.: МГУ, 1986. – С. 25-72.
19. Корчагина Л.М. Развитие речи и культура общения// Русский язык в школе. – 2002. - № 1. – С. 33 – 36.
20. Ладыженская Т.А. Практическая методика русского языка. – М., 1999.
21. Методика грамматики и орфографии в начальных классах/ В.А. Кустарева, Н.К. Никитина, Н.С. Рождественский и др./ Под ред. Н.С. Рождественского. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1979. – 239 с.
22. Мучник И. П. Грамматические категории глагола и имени в современном русском литературном языке. – М.,1971. – С. 205-245.
23. Панова Г. И. Морфологические категории в современном русском языке аспекты формального выражения глагольного вида и рода существительных. - СПб-Абакан, 1996. С. 85-127.
24. Разумовская М.М. Методика орфографии в школе. – М., 1992. – с. 7.
25. Соболева С.Н. Современные дидактические средства при формировании грамотности у учащихся// Русский язык в школе. – 1999. - № 6. – С. 36 – 38.
26. Современный русский язык: учеб. для филол. спец. ун-тов/ Под ред. В.А. Белошапковой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Высш. шк., 1989. – 800 с.
27. Современный русский язык. В 3-х частях. Ч. 2. Словообразование. Морфология/ Н. М. Шанский, А. Н. Тихонов. – М.: Просвещение, 1981. – С. 93-125.
28. Щерба Л. В. О частях речи в русском языке// Избранные работы по русскому языку. - М., 1957.
29. Успенский В. А. К определению падежа по А. H. Колмогорову // Бюллетень объединения по проблемам машинного перевода. Том 5.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Урок русского языка  в 3 классе

Тема урока: «Падежи имён существительных»

 

Цели урока: - ознакомить учащихся с названиями падежей и падежными

                       вопросами, алгоритмом определения  падежа в предложении;

                    - учить решать проблемные задачи;

                     - формировать дружеские отношения  среди одноклассников.

 

Ход урока:

1. Организационный момент. Постановка задач урока.

Начинается урок.

Он пойдёт, конечно, впрок.

Постарайтесь всё понять,

Учитесь тайны открывать,

Ответы полные давать,

Чтоб за работу получать

Только лишь оценку пять!

- Чему вы, ребята, хотели  бы научиться сегодня на уроке  русского языка?

- Открываем тетради,  садимся правильно. Прочитайте  дату и вид работы.

Запишите без ошибок.

2. Каллиграфическая минутка.

На доске: см..шной, верн..сть, п..дружки, з..вёт.

- Прочитайте записанные  слова. Сейчас вы сами сможете  определить буквы, которые сегодня будем писать на чистописании.

1- ая буква находится:  в приставке существительного  множественного числа,

                               в корне глагола,

                               в суффиксе существительного  единственного числа,

                               в окончании имени прилагательного.

- Какая это буква?  Как рассуждали?

2- ая буква обозначает  непарный звонкий твёрдый согласный  звук и находится в корне  слова, в котором имеются все  составные части.

- Какая это буква?  Обоснуйте свой выбор.

- Посмотрите на данное соединение букв: ор. Напишите его до конца строки, вставляя вместо точки справа,  гласные русского языка в алфавитном порядке.

- Запишите 4 данных на  доске слова, поставьте ударение, обозначьте безударные гласные,  графически покажите, в какой части слова она находится.

3. Актуализация  опорных знаний.

- Вы уже много знаете  об имени существительном, и  я предлагаю вам задать вопросы  своему другу об этой части  речи. Если он затрудняется, помогите  ему.

- Сегодня мы с вами  дополним знания об имени существительном, познакомимся с очень интересным явлением в русском языке. А поможет нам такое упражнение. Прочитайте запись на доске:

    Друг - это человек,  который всё поймёт и поможет.  Друга не забудешь через годы. Другу доверишь любую тайну.  Я уважаю своего друга. Я горжусь другом. Многие мечтают о настоящем друге.