Эмпирическое исследование проблемы влияния стилей семейного воспитания на устойчивость самооценки

Как оказалось  стиль отношений «симбиоз» оказался индифферентен по отношению к формированию самооценки у детей младшего школьного возраста.

Таким образом, резюмировать полученные данные можно  следующим образом: воспитание ребенка  в атмосфере принятия и любви  становится фактором формирования положительной  самооценки ребенка по всем параметрам (здоровье, ум, характер, счастье).

Социально желательный  образ родительского отношения  – кооперация становится фактором формирования положительной самооценки по шкалам «ум» и «счастье». Если родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему, высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него,  поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается встать на его точку зрения в спорных ситуациях у ребенка формируются адекватные представление об особенностях своего интеллекта и они считают себя достаточно счастливыми.

Авторитарная  гиперсоциализация отражает форму  и направление контроля за поведением ребенка. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями и чувствами. Данный тип детско-родительских отношений формирует у детей заниженную самооценку по параметру «характер» и «счастье».

Последний тип  детско-родительских отношений «маленький неудачник» при котором имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность формирует заниженную самооценку по всем изученным нами показателям.  Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на него не успешность и неумелость. В связи с этим, родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. Это формирует у ребенка внутренне ощущение собственной несостоятельности.

Таким образом, в ходе проведенного анализа мы доказали, что самооценка формируется под влиянием семейного воспитания.

 

 

 

 

 

Заключение

Данная работа обращена к весьма актуальной проблеме – исследованию устойчивости самооценки у детей младшего школьного возраста в зависимости от стилей семейного  воспитания. Отсутствие достаточного количества исследований подобного рода обуславливает актуальность нашей темы.

В начале исследования было выдвинуто предположение о  том, что стили семейного воспитания оказывают существенное влияние  на формирование самооценки.

В ходе исследования гипотеза проходит проверку и доказывается.

В результате проведения теоретического  анализа  были получены данные, которые позволяют  сделать вывод о том, что на самооценку ребенка оказывают влияние  многие факторы, но самое главное  – это семья. Семья как социальный институт задает ребенку систему ценностей, из которой он выносит для себя информацию о собственной значимости. Семья влияет на развитие, как самооценки, так и уровня притязаний, и чем менее благоприятные отношения в семье, тем чаще у детей развиваются нарушения по линии самооценки. Самооценка ребенка младшего школьного возраста, формируясь в семье,  учебной деятельности и процессе общения, может стать устойчивым свойством личности и оказывать влияние на возникновение других особенностей личности. Устойчивая адекватная самооценка накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка.

В результате проведения эмпирического анализа были получены данные, которые позволяют сделать  ряд  выводов:

 Во-первых, в  выборке младших школьников преобладают  средние значения по самооценке, учащиеся склонны оценивать себя положительно, однако имеющееся распределение между низким, средними, высокими значениями самооценки отражают тенденцию к развитию у детей адекватных представлений о себе.

Во-вторых, в  ходе проведенного эмпирического анализа мы доказали, что самооценка формируется под влиянием семейного воспитания. При этом гармоничные стили семейного воспитание обуславливают формирование положительной самооценки, а дисгармоничные стили воспитания становятся фактором формирования сниженной самооценки. 

Таким образом, в ходе проведенного эмпирического  исследования, гипотеза доказана.

 

 

Выводы

1. Проанализированы теоретические подходы в контексте изучаемой      проблемы исследования

2. Изучены особенности самооценки младших школьников и стили воспитания их в семье.

3. Эмпирическим путем выявлена степень влияния семейного воспитания на формирование самооценки младших школьников.

4. В результате теоретического анализа были получены данные, по которым мы можем сказать, что на самооценку ребенка оказывают влияние многие факторы, но самое главное – это семья.

5. В результате проведения эмпирического анализа были получены данные, которые позволяют сделать выводы:

-  самооценка  формируется под влиянием стилей  семейного воспитания

      -  в выборке младших школьников преобладают средние значения по      

          самооценке, учащиеся склонны оценивать себя положительно

     -  воспитание ребенка в атмосфере принятия и любви становится   

              фактором формирования положительной самооценки. Это значит,  

              что гармоничные стили семейного воспитания обуславливают  

              формирование положительной самооценки, а дисгармоничные стили  

               воспитания становятся фактором формирования сниженной

               самооценки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  литературы

 

1. Бернс, Р. Развитие  Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. – 422с.
2. Блонский, П.П. Психология младшего школьника. М.: МОДЭК, 1997. – 547с.
3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) М., Просвещение, 1968. – 412с.
4. Боцманова, М.Э.,    Захарова,   А.    В.    Самооценка    как    фактор нравственной саморегуляции в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии. - 1986. - № 2. - С. 41.
5. Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. канд. дис. М.: Изд-во  МГУ, 1986.-32с.
6. Возрастная    и   педагогическая   психология   /   Под   ред.   А.   В. Петровского. М.: Просвещение 1973. -  288с.
7. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. М.В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984. – 256с.
8. Волкова, Е.М. Трудные дети или трудные родители. - М.: Профиздат, 1992.- 96с.
9. Григорян, Л.Т. Глаза детской любви. М.: Политиздат, 1969. – 144с.
10. Джемс, У. Психология / Под ред. Л. А. Петровской. - М.: Педагогика, 1991. -368с
11. Захаров, А.И. Влияние семейных факторов на снижение темпа психического развития детей. – Л.: Изд-во ЛПМИ, 1976. – 154с.
12. Захаров, А.И. Неврозы у детей     психотерапия. СПб.: СОЮЗ, 1998. – 336с.
13. Захаров, А.И. Принятие детьми роли родителей в зависимости от характера семейных отношений. – Краснодар, 1978. – 133с.
14. Ильин, В.С. Формирование личности школьника М.: Педагогика, 1984. – 144с.
15. Ковалев, Г. А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда //Вопросы психологии. – 1993. - № 3. -  С. 13
16. Ковалев, С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988. – 207с.
17. Крайг, Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 742с. 
18. Кудинов, С.И. Психология младшего школьника. Бийск: НИЦ БПГУ., 2001. – 303<span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439__Char" style=" font-family: 'Times New Roman', 'Arial';