Психологическая готовность к школьному обучению и возможности ее диагностированию

Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях. Классно-урочная система обучения предполагает не только особое отношение ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими детьми. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения.

Основной компонент  эмоционально-волевой готовности – произвольность.

Почти все авторы, исследующие  психологическую готовность к школе, уделяют произвольности особое место  в изучаемой проблеме. Но в какой  степени должна быть развита произвольность к началу обучения в школе — вопрос, весьма слабо проработанный в литературе. Трудность заключается в том, что, с одной стороны, произвольное поведение считается новообразованием младшего школьного возраста, развивающимся внутри ведущей (учебной) деятельности этого возраста, а с другой стороны, слабое развитие произвольности мешает началу обучения в школе.

Л. И. Божович (1968) считала, что одной из предпосылок к  школьному обучению является возникающее  к концу дошкольного возраста (приблизительно к 7 годам) умение ребенка соподчинять мотивы своего поведения и деятельности.

Д. Б. Эльконин и  его сотрудники в качестве предпосылок, необходимых для успешного овладения  учебной деятельностью, рассматривают  умения ребенка, возникающие на основе произвольной регуляции действий:

• умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
• умение ориентироваться на заданную систему требований;
• умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
• умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Фактически эти  умения отражают уровень актуального  развития произвольности, на который  опирается обучение в первом классе.

С точки зрения Д. Б. Эльконина (1978), произвольное поведение рождается в групповой (коллективной) ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем он это может сделать в игре в одиночку, поскольку коллектив в этом случае корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно. «Функция контроля еще очень слаба, — пишет Д. Б. Эльконин, — и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения»⁶.

Интеллектуальная  готовность ребенка к школе предполагает наличие у него широкого кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. При характеристике интеллектуальной готовности к школе акцент делается не на количественный запас представлений ребенка, а на уровень развития его интеллектуальных процессов. С точки зрения Л. С. Выготского и Л. И. Божович, ребенок интеллектуально готов к школе, если он умеет обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира.

Обобщая, можно сказать, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:

• дифференцированное восприятие;
• аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
• рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
• логическое запоминание;
• произвольное внимание;
• интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
• звуковая культура речи;
• достаточный словарный запас;
• правильный грамматический строй речи, связная речь;
• развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.

Рассматривая интеллектуальную готовность к школьному обучению, нужно сказать и о развитии специальных знаний, умений и навыков. Современная практика приема в первый класс уже читающих, считающих и пишущих детей, фактически провозгласила в качестве готовности к школе умение ребенка читать и писать.

Заключение

Под психологической  готовностью к школьному обучению понимается необходимость и достаточный  уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы  в условиях обучения в коллективе сверстников.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

 Под психофизической готовностью понимается физическое созревание ребенка, а также, созревание структур мозга, обеспечивающее соответствующих возрастной норме уровня развития психических процессов.

Под интеллектуальной готовностью  понимается развитие мыслительных процессов – способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и нравственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

Под личностной готовностью  понимается наличие развитой учебной  мотивации, навыков общения и  совместной деятельности. У ребенка  должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная и волевая  устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности.

Несформированность одного из компонентов школьной готовности является неблагоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе: в учебной и социально-психологической сфере.

Для подготовки ребенка  к успешному школьному обучению существуют различные подходы: диагностика школьной готовности и подготовка до школы, выявление слабых моментов ребенка и их коррекция, специальные занятия в детском саду, дома и на этапе адаптации к школе.

Список литературы

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 2001. – 349 с.
2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 2003. – 216 с.
3. Венгер Л.А. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? - М. 1994 – 189 с.
4. Готовность к школе / Под редакцией Дубровиной М. 1995 – 289 с.
5. Кравцов Е. Е. Психологические проблемы, готовности детей к обучению в школе - М., 1991 - 145 с.
6. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1998. – Кн.1 - 384 с.
7. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения. – М., 2003.
8. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М., 1989, – С. 287.

¹ Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И. В. Дубровиной, 4-е изд. – Екатеринбург, 1998

² Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога – М., 1998. –Кн. 1 – с.54

³ Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 2003 – с. 92

⁴ Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 2001. – с. 23

⁵ Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 2001. – с. 24

⁶ Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды. – М., 1989, – С. 287.