Особенности формирования личностных УУД у младших школьников

Таким образом, дети знают, что можно делать, а что нельзя. Однако при учёте последствий они ещё не могут оценить мотивов поступка, что является необходимым условием решения моральных дилемм.

 

 

 

 

 

Выводы по 2 главе.

 

На основании полученных выводов можно сделать следующие заключения:

1. Внутренняя позиция школьника сформирована в настоящее время только у 28% учащихся 1-х классов.
2. 72 % учащихся имеют необходимый уровень развития личностной мотивации учебной деятельности.
3. 100% учащихся ориентированы на моральные нормы и их выполнение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

В результате проведения курсового исследования удалось достичь поставленной цели работы и определить особенности развития личностных универсальных учебных действий у младших школьников.

Сформированность личностных универсальных учебных действий у школьников А.Г. Асмолов и группа соавторов предлагают оценивать следующим образом:

• соответствие возрастно-психологическим  нормативным требованиям,
• соответствие свойств  универсальных действий заранее заданным требованиям.

Диагностика уровня развития личностных универсальных учебных действий учащихся проводилась по следующим методикам:  Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина « Беседа о школе»,  измерения самооценки Дембо-Рубинштейна,  выявления характера атрибуции успеха/неуспеха, проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка», «Оценка уровня школьной мотивации" Н.Г. Лускановой, задание на усвоение нормы взаимопомощи «Невымытая посуда», задание  на учет мотивов героев в решении  моральной дилеммы  «Разбитая чашка»  (модифицированная задача Ж.Пиаже, 2006)

Получены следующие результаты:

1. У 28% учащихся 1-х классов внутренняя позиция школьника – сформирована.  У этих детей положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы они продолжают стремиться к занятиям школьного содержания. Они проявляют особый интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется  в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа. Такие дети предпочитают классные коллективные занятия индивидуальным занятиям дома и социальный способ оценки своих знаний – отметки  дошкольным способам поощрения (сладости, подарки).

2. 100% учащихся имеет адекватную самооценку своих способностей.

3. Рефлексивная оценка атрибуции успеха/неуспеха в деятельности неразвита. 100 % учащихся не могут критический оценить свою деятельность или приписывают неуспех внешним обстоятельствам. Это вполне закономерно так, как рефлексивная оценка собственной деятельности у учащихся 1-х классов еще находится в стадии становления.

4. Познавательные интересы у 86% учащихся развиты на высоком уровне.

5.  72% учащихся имеют высокий или хороший уровень развития учебной мотивации. Из них 44% - отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. И 28% - успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

6. 100% учащихся  усвоили нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений. Ориентация на  намерения героя. Проявление децентрации как  учета намерений героя рассказа.

7. При решении моральной дилеммы 57 % учащихся ориентируется на объективные последствия поступка (2 уровень). 29 % учащихся  ориентируются на мотивы поступка.  Таким образом, дети знают, что можно делать, а что нельзя. Однако при учёте последствий они ещё не могут оценить мотивов поступка, что является необходимым условием решения моральных дилемм.

 

На основании полученных выводов можно сделать следующие заключения:

1. Внутренняя позиция школьника сформирована в настоящее время только у 28% учащихся 1-х классов.

2. 72 % учащихся имеют необходимый уровень развития личностной мотивации учебной деятельности.

3.  100% учащихся ориентированы на моральные нормы и их выполнение.

Рекомендации классным руководителям:

1. Формировать внутреннюю позиции школьника.
2. Развивать рефлексивную оценку атрибуции успеха/неуспеха своей деятельности.
3. Развивать познавательный интерес, инициативу, умение задать вопросы.
4. Развивать учебную мотивацию у учащихся с положительным отношением к школе.
5. Формировать у учащихся действия нравственно-этического оценивания - выделение морального содержания ситуации, учет нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений, учет мотивов и намерений героев.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли" / Асмолов А.Г. М.: "Просвещение" - 2011.
2. Балашова А.И. К вопросу о развитии универсальных учебных действий / А.И. Балашова, Н.А. Ермолова, А.Ф. Потылицына // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. - № 5.
3. Беляева Т.А. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" [Электронный ресурс] / Т.П. Беляева. - http://festival.1september.ru/articles/563542/
4. Бершадский М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и информационно-коммуникативных технологий. / М.Е. Бершадский // Педагогические технологии. - №1. - 2006.
5. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М.: Высшая школа, 2008.
6. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О.А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2.
7. Осипова Н.В. Показатели сформированности универсальных учебных действий обучающихся / Н.В. Осипова, И.А. Головинская, С.В. Брюханова // Управление начальной школой. - 2010. - № 10.
8. Федеральный Государственный стандарт начального общего образования. http://safetykids.ru/tag/gosudarstvennyj-standart-obrazovaniya/
9. Фундаментальное ядро содержания основного общего образования /Рос. акад. Наук, Рос. Акад.; под ред.В. В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2011.
10. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться/Г.А. Цукерман. - М. Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 2010.