Мотивация студентов ВУЗа

 
 
 
 
 
 

Методика  диагностики мотивации  учения студентов  педагогического  ВУЗа

            Данная методика разработана Пакулиной С.А. и Кетько С.М.

           Авторами разработана и апробирована методика для изучения мотивации учения студентов педагогического вуза. При разработке методики  авторы опираются на теоретические исследования мотивационной структуры студентов в вузе Т. А. Ивановой, А. К. Марковой, В. И. Чиркова, К. Штарке. Методика позволяет выделить во внешней и внутренней мотивации учения три группы мотивов: поступление в вуз, реально действующие  профессиональные мотивы и их доминирование, определение  уровней развития мотивации учения. Результаты диагностики показывают, что резервы вуза по мотивированию студентов  к учению достаточно обширны и требуют вдумчивых организационных и напряженных управленческо-воспитательных усилий профессорско-преподавательского состава для компетентного влияния на возвышение мотивационных структур студентов вуза к учебной деятельности.  Методика может быть полезна для изучения взаимосвязи мотивации достижения успеха, мотивации учения и адаптации студентов в ВУЗе, ценностных установок студентов в процессе обучения в ВУЗе, психодиагностике в мотивационном тренинге и в целом для построения  прогноза социального развития личности. При адаптировании двух утверждений к специальности вуза методику возможно использовать для диагностики мотивации учения в вузах непедагогического профиля.

  Цель разработки  методики: «Мотивация учения студентов педагогического ВУЗа» заключается в том, чтобы выделить мотивы, которые позволят раскрыть сущность психологической реальности: мотивации учения студентов педагогического вуза в качестве объекта диагностирования.

        Цель методики  диагностика ведущих мотивов учения: поступление в вуз, реально действующие мотивы  учебной деятельности и профессиональных мотивов, определение уровня развития и динамики мотивации учения в процессе обучения студентов в педагогическом вузе.   Диагностируемые признаки любой методики в конечном счете систематизируются теорией, так как «только она может с надлежащей  надежной компетентностью обозначать объекты диагностирования, их «гомологию» и иерархию».

Содержание  методики:  «Мотивация учения студентов педагогического вуза» (С. А. Пакулина, М. В. Овчинников)

Инструкция:

Внимательно прочитайте приведенные в разделе  мотивы поступления в ВУЗ, реально действующие мотивы учения и профессиональные мотивы. Оцените значимые для вас мотивы обучения в педагогическом вузе: 5 баллов – очень значимые, 3−4 балла – значимые, 0−2 балла – незначимые  и отметьте баллы в бланке (таблица). Отвечайте быстро, не задумываясь. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

№ п/п	Мотивы	Баллы
I. Что  способствовало вашему выбору  данной специальности?
1	Бесплатное поступление, низкая плата за обучение
2	Занятия в профильной спецшколе, спецклассе
3	Желание получить высшее образование
4	Семейные традиции, желание родителей
5	Совет друзей, знакомых
6	Престиж, авторитет  вуза и факультета
7	Интерес к профессии
8	Наилучшие способности  именно в этой области
9	Стремление прожить  беззаботный период жизни
10	Нравится общение  с детьми
11	Случайность
12	Нежелание идти в  армию (для юношей)
13	Использовать педагогические знания для воспитания своих детей  (для девушек)
II. Что  наиболее значимо для вас в  вашем учении
14	Успешно продолжить обучение на последующих курсах
15	Успешно учиться, сдавать  экзамены на «хорошо» и «отлично»
16	Приобрести глубокие и прочные знания
17	Быть постоянно  готовым к очередным занятиям
18	Не запускать  изучение учебных предметов
19	Не отставать  от сокурсников
20	Выполнять педагогические требования
21	Достичь уважения преподавателей
22	Быть примером для  сокурсников
23	Добиться одобрения  окружающих
24	Избежать осуждения  и наказания за плохую учебу
25	Получить интеллектуальное удовлетворение
III. Получение диплома дает вам  возможность:
26	Достичь социального  признания, уважения
27	Самореализации
28	Иметь гарантию стабильности
29	Получить интересную работу
30	Получить высокооплачиваемую работу
31	Работать в государственных  структурах
32	Работать в частных  организациях
33	Работать в школе
34	Основать свое дело
35	Обучения в аспирантуре
36	Самосовершенствования
37	Диплом сегодня  ничего не дает

Таблица:

Обработка результатов:

            Внутренняя мотивация учения включает в себя внутренние мотивы поступления в педагогический вуз, широкие познавательные мотивы и релевантные профессиональные мотивы. Общая сумма баллов составляет максимально возможный показатель, равный 75 баллам по вопросам: 

1) мотивы  поступления в вуз 2, 3, 7, 8, 10. Максимально  возможный показатель = 25 баллам, 

2) реально  действующие мотивы учения 13, 14, 15, 16, 24. Максимально возможный показатель = 25 баллам.

3) профессиональные  мотивы 26, 27, 32, 34, 35. Максимально возможный  показатель  = 25 баллам. 

              Каждая группа мотивов в общей сумме баллов внутренней мотивации учения составляет одинаковый процент 33, 3 %. Внешняя мотивация учения включает в себя внешние мотивы поступления в педагогический вуз, узкие учебно-познавательные мотивы и иррелевантные профессиональные мотивы. Общая сумма баллов составляет максимально возможный показатель, равный 105 баллам:

1) мотивы  поступления в вуз 1, 4, 5, 6, 9, 11, 12. Максимально возможный показатель = 35 баллам.

2) реально  действующие мотивы учения 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23. . Максимально возможный  показатель = 35 баллам.

3) профессиональные  мотивы 25, 28, 29, 30, 31, 33, 36. Максимально  возможный показатель = 35 баллам.

              Каждая группа мотивов в общей сумме баллов мотивации учения составляет одинаковый процент 33, 3 %. С целью уравнивания баллов двух видов мотивации учения сумму баллов, полученную по внутренней мотивации учения, необходимо умножить на 1,25.

Анализ  результатов:

              Основываясь на полученных результатах, приведенных в таблице 1 в Приложении, можно сделать вывод, что внешние мотивы поступления в вуз наиболее значимы для студентов первого курса(11,5), чем для студентов четвертого курса (8,2). Показатели внутренних мотивов приблизительно одинаковы для обоих курсов (17,4 и 17,2 соответственно).

               Основываясь на результатах исследования, можно сказать, что студенты первого курса руководствуются реально действующими мотивами, а для студентов четвертого курса большое значение имеют профессиональные мотивы.

Вывод:

         Мотивация учения студентов  −  сложный и многоуровневый процесс. Изучение мотивации учения составляет важный компонент в оптимизации подготовки будущих педагогов. В ходе разработки и апробации методики «Мотивация учения студентов педагогического вуза» выделены структурные элементы мотивации и мотивы, которые позволяют раскрыть сущность психологической реальности: мотивации учения студентов педагогического вуза как объекта диагностирования.

 Результаты  диагностики показали, что резервы  по мотивированию студентов к  учению достаточно обширны и  требуют вдумчивых организационных  и напряженных управленческих  усилий профессорско-преподавательского  состава для компетентного влияния  на возвышение мотивационных  структур студентов вуза к  учебной деятельности. 

Заключение:

      Данное  исследование посвящено изучению актуальной, сложной и недостаточно разработанной  проблеме мотивации в профессиональном становлении специалистов в период обучения.

      Теоретический анализ психологической литературы показал, что проблема мотивации  является одной из фундаментальных  и противоречивых проблем в психологии. Мотивационная сфера человека представляет собой сложное системное образование, в которое включены определенные иерархические структуры. В исследованиях  мотивации в профессиональном становлении  студентов указывается на влияние  мотивационных установок студентов  на успешность учебной деятельности.

      Нами  была предпринята попытка изучения особенностей мотивационной сферы  студентов в разные периоды обучения. 

Список  литературы

1. Ананьев  Б.Г. К психофизиологии студенческого  возраста. // Современные психологические  проблемы высшей школы. - Л., 1974. - Выпуск 2.

2. Асеев  В.Г. Мотивация поведения и  формирования личности. - М., 1976.

3. Асеев  В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии  личности. - М., 1974. - С.122.

4. Аткинсон  Дж.В. Теория о развитии мотивации. - Н., 1996.

5. Бодалев  А.А. Психология о личности. - М.: МГУ, 1988. - С.63.

6. Божович  Л.И. Изучение мотивации поведения  детей и подростков / Под ред.  Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. - М., 1972.

7. Божович  Л.И. Проблема развития мотивационной  сферы ребенка // Изучение мотивации  поведения детей и подростков. - М., 1972. - С.41-42.

8. Бондаренко  С.М. Проблема формирования познавательного  интереса при классно-групповом  и программированном обучении: по  материалам психолого-педагогической  литературы. // Вопросы алгоритмизации  и программирования обучения / Под  ред. Л.Н.Ланды. - М., 1973. -Вып. 2.

9. Вербицкий  А.А., Н.А. Бакмаева. Проблема трансформации  мотивов и контекстном обучении // Вопросы психологии, 1997. - № 4.

10. Вилюнас  В. К. Психологические механизмы  мотивации человека. - М., 1986.

11. Висьневска-Рошковска  К. Новая жизнь после 16-ти., 1989.

12. Гальперин  П.Я. Введение в психологию. Уч. пособие для ВУЗов, 1993.

13. Годфруа  Ж. Что такое психология.: В  2 т. Т. 2 / Под ред. Г. Г. Аракелова. - М., 1992. - 376 с.

14. Головаха  Е. И. Жизненная перспектива  и профессиональное самоопределение  молодежи./ АН УССР/, ин-т философии. - Киев, 1986.

15. Джидарьян  И.А. О месте потребностей, эмоций  и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии  личности - М., 1974.

16. Додонов  Б.И. Эмоции как ценность - М., 1978.

17. Донцов  И.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные  представления студентов психологов // Вопросы психологии, 1999. - № 2.

18. Захарова  Л.Н. Личностные особенности, стили  поведения и типы, профессионально  самоидентификации студентов педагогического  вуза // Вопросы психологии, 1998. - №  2.

19. Зимняя  И.А. Педагогическая психология: Уч.пособие. - М., 1997.

20. Кан-Калик  В. А. К разработке теории  обшего и профессионального развития  личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста  в ВУЗе. Сб. науч. тр. - Грозный, 1980. - С. 5 - 13.

21. Климов  Е.А. Некоторые психологические  принципы подготовки молодежи  к труду и выбору профессии.  Вопросы психологии. 1985 - № 4.

22. Климов  Е.А. Психология профессионального  самоопределения. Ростов на Дону, 1996.

23. Ковалев  А. Г. Психология личности. 3-е  изд., переработ. и доп. - М., 1970.

24. Ковалев  А. Г., Мясищев В. Н. Психологические  особенности человека. Т. 1. - Л., 1957-1960. - 264 с.

25. Ковалев  В. И. Мотивы поведения и  деятельности / Отв. ред. А. А.  Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. - М., 1988. - 191 с.

26. Комусова  Н.В. «Развитие мотивации к  овладению профессией в период  обучения в вузе» - Л., 1983.

27. Кон  И. С. Психология ранней юности. [Учеб. Пособие для пед. ин-тов]. - М., 1976.

28. Кон  И. С. Психология юношеского  возраста: Проблемы формирования  личности. [Уч. пособие для пед.  ин-тов]. - М., 1976. - 175 с.

29. Кузьмина  Н. В. Формирование педагогических  способностей. - Л., 1961.