Методика применения подвижных игр для воспитания нравственных качеств у детей дошкольного возраста

Цель: формировать ответственность, активность, сострадание, собранность.

До морковки

Дошла весть,

Что её зайчишка

Хочет съесть;

Брось, косой,

Не думай,

Бесполезно!..

Морковь поглубже

В чернозём залезла.

А чтоб не видно было

Головы,

Раскинула палатку

Из ботвы.

Содержание: играющие, взявшись за руки, выстраиваются по кругу. Выбирают двоих водящих – «зайку» и «морковь». Морковь становится в середине круга, зайка находится за кругом. Игру начинают по указанию ведущего. Зайка ловит морковку, которая, спасаясь от зайки, вбегает в круг и выбегает из круга.

Игроки, стоящие в кругу, дают возможность морковке подлезть под руки, но мешаю это делать зайке. Когда зайка поймает морковку или долго не сможет поймать её, выбирают других зайку и морковку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Оценка эффективности применения подвижных игр для воспитания нравственных качеств у детей дошкольного возраста

 

Цель данного этапа  исследования: проанализировать результаты работы и сделать выводы. Уровень  воспитанности нравственных качеств  у дошкольников экспериментальной и контрольной группы на контрольном этапе исследования представлены в приложении 2.

Результаты диагностики  уровня воспитанности нравственных качеств дошкольников экспериментальной  и контрольной групп на контрольном  этапе исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Диагностика  уровня воспитанности нравственных качеств дошкольников экспериментальной  и контрольной групп на контрольном  этапе исследования

Уровень	Кол-во детей в %
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
В	70	40
С	20	40
Н	10	20

По данным таблицы  построим диаграмму 2 (рис.2).

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 2 - Диагностика уровня воспитанности нравственных качеств  дошкольников на контрольном этапе  исследования

 

Результаты двух этапов исследования представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Диагностика уровня воспитанности нравственных качеств дошкольников экспериментальной и контрольной групп на двух этапах исследования

Уровень	Кол-во детей в %
	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	1 этап	2 этап	1 этап	2 этап
В	10	70	30	40
С	30	20	30	40
Н	60	10	40	20

По данным таблицы 3 построим диаграммы (рис.3 и 4)

 

 

 

 

 

 

 

Рис.3 - Диагностика уровня воспитанности нравственных качеств  дошкольников экспериментальной группы на двух этапах исследования

 

 

 

 

 

 

Рис. 4 - Диагностика уровня воспитанности нравственных качеств дошкольников контрольной группы на двух этапах исследования

 

Анализируя диаграммы (рис. 3 и 4), мы видим, что количество дошкольников с высоким уровнем  воспитанности нравственных качеств  в экспериментальной группе повысилось с 10% до 70%. В контрольной группе количество детей с высоким уровнем воспитанности нравственных качеств увеличилось только с 30 % до 40%.

Таким образом, в результате проведенных исследований нами были зафиксированы изменения в нравственных качеств дошкольников: в экспериментальной группе значительно увеличилось количество детей с высокими показателями воспитанности нравственных качеств; в процентном отношении это составило 60 % от предыдущих показателей в констатирующем эксперименте. В контрольной группе этот показатель равен 10 %. Количество детей с низким уровнем воспитанности нравственных качеств уменьшилось на 50%, в экспериментальной группе, на 20% - в контрольной. Итак, наша гипотеза о том, что эффективность воспитания нравственных качеств детей дошкольного возраста может быть обеспечена при проведении подвижных игр подтвердилась.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Актуальность проблем, связанных с нравственным воспитанием  подрастающего поколения бесспорна, сегодня и в педагогике, и в  воспитании, и в реальной жизни. Воспитание нового человека, уровень развития, сознания которого соответствует современным требованиям – одна из важнейших задач, стоящих перед нашим обществом. Главная задача нравственного воспитания – сформировать у ребенка, нравственные стремления, потребности, мотивы поведения.

Нравственное воспитание – целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям  человечества и конкретного общества, формирование морального сознания, нравственных чувств и привычек, нравственного  поведения. Этот процесс протекает с первых лет жизни ребенка и отличается целостностью и единством, предполагая установление органической связи и преемственности между задачами, содержанием и методами нравственного воспитания дошкольников с учетом их возрастных особенностей. Нравственные потребности человека теснейшим образом связаны с нравственными чувствами, которые являются также мотивами человеческого поведения. Это сострадание, сочувствие, сопереживание, бескорыстие.

В дошкольном возрасте создаются  наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей. В этот период расширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает совместная со сверстниками деятельность. Задача воспитателя — руководить детской деятельностью. В формировании у детей взаимоотношений особое место принадлежит игре. Нравственные качества детей старшего дошкольного возраста особенно эффективно формируются посредством подвижных игр. В педагогической науке подвижные игры формируются как важнейшее средство всестороннего развития ребенка и одно из условий развития его культуры. Играя, ребенок не только познает окружающий мир, но и преображает его. Объединяясь в игровые коллективы, дети учатся умению действовать сообща, приобретают опыт общественных отношений. Воспитатель, руководя играми, придает отношениям детей дух доброжелательности, учит их проявлять внимание к партнерам, уважать мнение большинства, делиться игрушками, договариваться, следовать правилам игры, а при необходимости уступать, ждать, помогать.

Роль воспитателя в  формировании нравственных качеств  дошкольников огромна. Воспитатель должен поощрять даже самые незначительные стремления к общению детей друг с другом, к проявлению гуманных чувств, доброжелательности. Воспитатель должен заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности. Уже малышей трехлетнего возраста педагог учит проявлять чуткость к окружающим взрослым и сверстникам. Педагог на общих делах побуждает детей к сопереживанию. Воспитатель содействует проявлению детьми заботы об окружающих, видя в этом истоки дружеских, товарищеских отношений.

Итак, воспитание у детей  нравственных качеств таких, как  культура поведения, гуманные отношения (доброжелательность, отзывчивость, заботливое отношение к окружающим людям), способности оказать помощь- одна из важнейших задач детского сада. В этой работе его первыми помощниками должны стать родители.

Результаты проведенной  диагностики сформированности нравственных качеств у детей дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования свидетельствуют о том, что о многих нравственных качествах дети имеют достаточное представление, но у многих эти самые качества не сформированы. Это говорит о необходимости проведения работы, направленной на формирование нравственных качеств в группах детского сада.

Таким образом, мы пришли к выводу, что созданные педагогические условия, правильно подобранные  подвижные игры способствуют формированию нравственных качеств у детей  дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Игра дошкольника / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989. – 286 с.
2. Анищенко О.А. Развиваем в игре: пособие / О.А. Анищенко, Л.А. Вяткина, М.В. Мащенко. – Минск: «Асар», 2000. – 112 с.
3. Воспитание детей в игре: пособие / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М.: Просвещение, 1983. – 192 с.
4. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. Сада / Р. С. Буре, Г. Н. Година, А. Д. Шатова и др.; под ред. А. М. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1989. – 96с.
5. Виноградова, Н.Ф. Нравственное воспитание дошкольников / Н.Ф. Виноградова, Т.А. Куликова. – М.: Просвещение, 1972. – 240 с.
6. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / под ред.А.М. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1989. – 95 с.
7. Жуков, М.Н. Подвижные игры: учебник / М.Н. Жуков. – М.: ИЦ «Академия», 2004. – 160 с.
8. Карпова, С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников / С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк. – М.: Изд-во МГУ, 1986. – 142 с.
9. Детские народные подвижные игры: Кн. Для воспитателей дет. сада и родителей/ Сост. А.В. Кенеман, Т.И. Осокина. – М.: Просвещение; Владос, 1995. – 224с.
10. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – с. 7-12
11. Козлова, С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире / С.А. Козлова // Дошкольное воспитание. – 2001. - №9. – С.98-101.
12. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: программ.–метод. пособие / Л.В. Куцакова. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 144 с.
13. Литвинова, М.Ф. Русские народные подвижные игры: пособие / М.Ф. Литвинова. – М.: Просвещение, 1986. – 78 с.
14. Нравственное воспитание в детском саду: пособие / под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой, Р. И. Жуковской. – М.: Просвещение, 1984. – 272 с.
15. Панько, Е.А. Воспитатель дошкольного учреждения: Психология: пособие / Е.А. Панько. – Минск: Зорны верасень, 2006. – 264с.
16. Петрова, В. Нравственное воспитание дошкольников: программа / В. Петрова, Т. Стульник // Детский сад от А до Я. – 2004. - №5. – С.35-42.
17. Семенова, Л.М. Подвижные игры и развлечения дошкольников / Л.М. Семенова. – Ташкент: Медицина, 1986. – 69 с.
18. Тимофеева, Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста: пособие / Е.А. Тимофеева. – М.: Просвещение, 1979. – 96 с.
19. Щербакова, Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре: учеб. пособие / Е.И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1984. – 80 с.
20. Финогенова, Н.В. Физическое воспитание дошкольников на основе использования подвижных игр / Н.В. Финогенова // Начальная школа плюс До и После. – 1995. - № 10. –С. 14-16.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

Подвижные игры нравственного характера

 

Игра  «Поезд»

Цель: формирование доброжелательности, отзывчивости, воспитание коллективизма.

Братцы в гости снарядились,

Друг за друга зацепились

И помчались в путь далек,

Лишь оставили дымок (поезд)

Содержание: участники игры делятся на две команды. Ведущий поднимает правую руку, - 1 команда говорит хором «Ж-Ж-Ж».

Когда ведущий поднимает левую руку, - 2 команда говорит хором «Ш-Ш-Ш». Ведущий поднимает обе руки, - 1 и 2 команда говорит хором «Ту-Ту-Ту».

Когда у команд будет  хорошо получаться, ведущий начинает поднимать поочерёдно правую и левую  руки, постепенно увеличивая темп. Получается шум, похожий на стук идущего поезда.

Игра "Зайцы в огороде"

Цель: формировать коллективизм, активность, отношение к окружающему.

Содержание: в игре принимали участие все дети. На площадке начертили два круга, один в другом. Диаметр внешнего круга был 4 м, а внутреннего – 2 м. Водящих - "сторожей" выбрали двое, так как детей было много. "Сторожа" находились во внутреннем круге (огороде), остальные игроки – "зайцы" во внешнем. Зайцы прыгали на двух ногах – то в огород, то обратно. По сигналу ведущего, сторож ловил зайцев, которые оказались в огороде, догоняя их в пределах внешнего круга. Те, кого сторож осалил, выбывали из игры. Когда все зайцы были пойманы, выбирался новый сторож, и игра начиналась снова. В этой игре у детей вырабатывали решительность, дисциплинированность, ответственность. Некоторые дети нарушали правила игры – "зайцы" выпрыгивали из внешнего круга, "сторожа" ловили "зайцев" во внешнем круге. Приходилось детям напоминать правила, соблюдать дисциплину.

Игра "Космонавты"

Цель: ознакомить с трудом космонавтов, привить любовь к труду.

Содержание: по углам и сторонам площадки начертили 5 больших треугольников – "ракетодромов". Внутри каждого "ракетодрома" нарисовали 4 кружка – "ракеты". Их было на 9 меньше, чем играющих. Сбоку каждого "ракетодрома" написали маршруты:

3 – Л – 3 (Земля  – Луна – Земля)

3 – М – 3 (Земля  – Марс – Земля)

3 – Н – 3 (Земля  – Нептун – Земля)

3 – В – 3 (Земля  – Венера – Земля)

3 – С – 3 (Земля  – Сатурн – Земля)