Методика оказания индивидуальной помощи подросткам в школе

4.Методы разрушения отрицательного  типа характера.

Индивидуальная помощь подросткам в школе 29 ведется по следующим направлениям:

1. Изучение документов  личного дела.

2. Ознакомительная беседа. В ходе беседы необходимо показать  дружеское расположение к воспитаннику, проявить искренний интерес, поощрять  стремление подростка рассказать  о себе. В ходе беседы желательно  не делать каких-либо записей.

3. Непосредственное изучение  осуществляется в ходе беседы, наблюдения, смоделированной ситуации, совместной деятельности.

Характер бесед зависит от обстоятельств: ознакомительная, решающая воспитательные задачи, экстренная. Цели беседы: получить впечатление о семье, уровне семейных отношений, сформированности познавательных способностей, уровне воспитанности, состоянии психо-эмоциональной сферы, личностных качеств воспитанника.

Индивидуальная помощь ведется планово. Это позволяет систематизировать работу с воспитанниками, не упустить из поля индивидуального воздействия ни одного подростка. Индивидуальная работа ведется в соответствии с коррекционными маршрутами для каждого воспитанника, графиком индивидуальной работы.

На следующем этапе индивидуальной помощи подростку решаются задачи коррекционной работы. Начинается она с психологического обследования (диагностики), которое включает изучение первичной характеристики воспитанника, диагностика состояния эмоционально-волевой сферы, познавательных способностей, уровня агрессивности, тревожности. Получив первые данные о подростке, педагог-психолог совместно с воспитателем намечают определенные направления коррекционной работы, результаты этой работы фиксируются в специальных тетрадях индивидуальной работы. В них прослеживается динамика изменений в поведении подростка, намечаются дальнейшие пути воспитательного воздействия. Педагоги прослеживают динамику изменений в поведении, эмоциональном состоянии, развитии познавательных способностей каждый месяц.

Педагог  в своей характеристике, которая также заносится в дневник индивидуальной работы с подростком, учитывает следующее:

• Как относится к учению? Проявляет ли интерес к занятиям, любознательность, творческий подход в учении.
• Уровень развития познавательных способностей.
• Способность работать самостоятельно
• Причины плохой успеваемости: запущенность материала, неумение учиться, нежелание, отсутствие силы воли, лень.
• Работоспособность на уроке.
• Мотивация учения
• Устойчивость познавательных интересов.
• Методы коррекции.

Психологическая характеристика подростка составляется по следующим направлениям:

• Состояние эмоционально-волевой сферы.
• Уровень тревожности.
• Уровень агрессивности.
• Нравственная культуры подростка.
• Самооценка.
• Уровень притязаний.
• Общительность
• Самокритичность
• Стремление к успеху.
• Развитие волевых качеств
• Самоконтроль
• Методы коррекции.

Психологическая работа проводится по следующим направлениям: диагностические процедуры, консультирование, коррекционно-развивающая работа, психопрофилактика, индивидуальная работа.

Педагогами-психологами ведутся индивидуальные карты подростков, в которых фиксируются данные диагностики состояния познавательной и эмоциональной сферы, личностных особенностей: диагностика темперамента, типов акцентуации, самооценки, тревожности, определение уровня агрессии, тревожности, мотивации обучения, профориентации. После диагностического обследования составляются рекомендации по дальнейшей индивидуальной помощи подростками, по их дальнейшей адаптации.

В оказании индивидуальной помощи подростками педагоги руководствуются следующими принципами:

• установление межличностных и деловых контактов на уровне "педагог-подросток";
• уважение самооценки личности ученика;
• вовлечение ученика во все виды деятельности для выявления его способностей и качеств характера;
• создание адекватной психологической почвы и стимулирование самовоспитания.

В МОУ СОЩ №29 разработана программа индивидуальной помощи подросткам в школе (табл. 1)

Таблица 1

Программа индивидуальной помощи подросткам в школе

Направление деятельности	Ответственный	Сроки	Примечания
1	2	3	4
Диагностика
а) Социально-педагогическая диагностика: Сбор социального анамнеза семьи, изучение сети социальных контактов (построение карты сети контактов); Изучение условий и формы обучения несовершеннолетнего; Первичная беседа с подростком, родителями с целью выявления проблем воспитания; Социометрия классного коллектива с целью выявления статуса ребёнка; Изучение уровня социального развития ребёнка (в т. числе определение степени удовлетворения материальных запросов); Наблюдение за подростком в учебной деятельности.	Социальный педагог, классный руководитель	Согласно плану - число, месяц, год	Сбор и уточнение сведений о подростке, ближайших родственных семейных взаимоотношениях, Проводится совместно социальным педагогом и педагогом-психологом.
б) Психологическая диагностика: проведение первичной консультации для родителей; проведение психолого-педагогических исследований для выявления уровня развития ребёнка, степени его дезадаптации	Социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог	Число, месяц, год	В программе должен быть указан список методик, которые будут использоваться.
Аналитическая деятельность
Подготовка психолого-педагогической характеристики подростка	Социальный  педагог, педагог-психолог	Согласно плану (число, месяц, год)
Разработка рекомендаций для классного руководителя, учителей-предметников, родителей.	Социальный педагог, педагог-психолог
Разработка индивидуальной программы реабилитации	Специалисты социально-педагогической службы		Может проводиться в рамках психолого-педагогического консилиума.
Проведение психолого-педагогических консилиумов с целью изучения эффективности программы, внесения необходимых корректив; проведение итогового психолого-педагогического консилиума.	Все заинтересованные стороны	1 раз  в 3 месяца, в конце учебного года	К консилиуму должен быть подготовлен письменный отчёт о выполнении программы.
Подготовка аналитической информации по организации индивидуальной работы с подростком на педагогические советы, административные совещания, заседания КДН и т. п.	Зам. Директора по ВР, социальный педагог	Согласно плана или по мере необходимости
Коррекционная работа
Проведение встреч сети контактов (консультирование специалистами КГЦ ПМСС)	Педагог-психолог, социальный педагог		Встречу ведёт специалист КГЦ ПМСС, не включенныё в программу реабилитации (независимый)
Коррекция детско-родительских отношений	Педагог-психолог
Проведение индивидуальной и групповой коррекционной работы согласно программе	Педагог-психолог		Должны быть разработаны перспективные программы индивидуальной или коррекционной групповой работы
Образовательно-профилактическая деятельность
Социальный патронат семьи и подростка	Социальный педагог		Должен быть составлен перспективный график посещений
Оказание помощи в определении формы обучения. Осуществление социально-педагогической работы по минимизации негативного прогноза (неуспешности) в учебной деятельности (малые педсоветы, консилиумы и др.)	Зам. Директора по ВР, классный руководитель, социальный педагог.		В программе должна быть отражена совместная работа с учебным заведением.
Профилактические беседы, индивидуальное консультирование, по вопросам дальнейшего самоопределения и выбора жизненного пути. Индивидуальное консультирование по проблемам адаптации подростка к школе.	Социальный педагог, КДН, ПДН, педагог-психолог
Организация индивидуального консультирования родителей у специалистов КГЦ ПМСС.
Включение детей в занятия по интересам (через учреждения дополнительного образования, внешкольные учреждения, кружковую работу). Индивидуальное консультирование по вопросу организации  занятости в летний период. Работа по вовлечению подростков в тренинговые группы.	Социальный педагог, классный руководитель		В ходе диагностики должны быть выявлены интересы и склонности ребёнка, в программе указать, какой направленности занятия (спорт, технические и др.) предлагаются подростку
Содействие в трудоустройстве (в том числе временном) и получении профессии (специальности)	Социальный педагог
Организация психолого-педагогического просвещения родителей			Указывать форму просвещения, темы, которые будут предложены
Взаимодействие специалистов КГЦ ПМСС с КДН, ПДН, наркологической службой, учебным заведением, руководителем кружка или секции и т. п.
Содействие в направлении в стационарное медицинское учреждение детей (родителей). Оказание информационной поддержки в получении медицинской помощи.
Организация мероприятий по привлечению средств для оказания адресной социальной помощи.
Участие в правовой защите личностных интересов несовершеннолетнего.
Помощь в написании, оформлении документов, связанных с защитой личностных интересов и прав ребёнка.

 

   Таким образом, в МОУ СОШ №29 имеется организованная методика оказания индивидуальной помощи подросткам, в которую включены диагностические процедуры и различные воспитательные и развивающие формы работы, помогающие подростку в самоопределении, решении проблем и трудностей, коррекции поведения.

Заключение

 

Под индивидуальной помощью подросткам-школьникам понимается система средств и мер социально-педагогического характера, обеспечивающая устранение нарушений усвоения и воспроизводства воспитанником принятых в обществе норм и ценностей и создающая условия для его социально-позитивного развития и самореализации.

В результате анализа теоретических положений, представленных в реферате, можно сделать вывод, чтометодика индивидуальной помощи подросткам в условиях общеобразовательного учреждения включает в себя условия эффективности данного процесса, его этапность и методическое обеспечение.

Модель процесса оказания индивидуальной помощи подросткам в школе включает в себя целевой, содержательный, технологический, методический компоненты. Целевой компонент содержит цель процесса оказания индивидуальной помощи подросткам в школе, которая заключается в создании условий для устранения нарушений усвоения и воспроизводства воспитанником принятых в обществе норм и ценностей и обеспечения его социально-позитивного развития и самореализации. Содержательный компонент определяет основные направления деятельности в рамках процесса оказания помощи. Технологический компонент включает основные требования к нему и внутреннюю логику организации. Методический компонент определяет формы, методы, приемы, средства индивидуальной помощи подросткам в школе.

Процесс индивидуальной помощи, являясь частью целостного процесса воспитания, подчиняется ряду принципов, среди которых особенно значимыми для нас являлись принципы активности личности в процессе воспитания, гуманизма, позитивной перспективы, позитивной ориентации воспитания, целостности, рефлексии.

Данные принципы стали основополагающими требованиями к индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением и могут быть конкретизированы в ряд педагогических условий:

-построения искренних, доверительных  отношений между субъектом помощи  и подростком;

- организации рефлексии  ценностных приоритетов, поведения и деятельности подростка;

- включения подростка  в ситуации нравственного выбора  и обеспечении приобретения им  опыта отказа от социально неодобряемого поведения как средства удовлетворения актуальных потребностей.

Таким образом, при осуществлении социальным педагогом деятельности по оказанию помощи подростку в школе необходимо решить следующие задачи:

- подобрать диагностический  инструментарий для выявления  проблем подростков;

- провести первичную диагностику  склонности к различным видам  отклоняющегося поведения среди  подростков и в результате  этого выявить потенциальных  представителей «групп риска»;

- провести углубленную  диагностику индивидуально-психологических  особенностей подростка, нуждающегося  в помощи социального педагога  и социальной ситуации его  развития, в результате чего выявить  этимология поведенческих отклонений  в каждом конкретном случае, определить  группу ресурсов (личностных и  социальных), которые могут использоваться  в процессе индивидуальной помощи;

- организовать индивидуальную  работу с подростком, основанную на реализации таких форм как беседа, консультирование, упражнение, элементы тренинга и игры, ведение дневника, воспитывающая ситуация;

-организовать обучающую работу с родителями, основанную на семейном консультировании, организации рефлексии стиля семейного воспитания и взаимодействия, упражнениях, элементах ситуационно-ролевого взаимодействия, тренинговых формах работы;

- организовать информационно-методическую работу с педагогами в рамках действующих методических семинаров;

- провести итоговую диагностику, которая позволит выявить результаты индивидуальной помощи подросткам, обобщить ее итоги и разработать программу специального патронажа подростка и его микросоциального окружения.

 

Список использованной литературы

 

1. Алмазов Б.Н. Методика и технологии работы социального педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся на факультетах социальной педагогики и социальной работы; – изд. 4-е. – М.: Академия, 2007. – 189 с.

2. Бессарабова Ю.М., Букина Е.Н. Методика воспитательной работы с проблемным ребенком // Социальная педагогика. – 2011. - № 2. – С.55-60.

3. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций, учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ю.В.Василькова, Т.А.Василькова; 5-е изд. стереотип, - М.: Изд. центр «Академия», 2006. – 440 с.

4. Галагузов А.Н. Социально-педагогические задачи/А.Н. Галагузов –  М.: Владос, 2008. - 191 с.

5. Гилленбранд, К. Коррекционная педагогика. Обучение трудных школьников : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений; Изд. 2-е. – М.: Академия, 2007. – 236 с.

6. Дмитриева В.Г. Социальный педагог в образовательном учреждении. - М.: Пед. общество России, 2007. - 96 с.

7. Ковалев Н.Е.,  Матюхина М.В.,  Патрина К. Т. Введение в педагогику. – М.: Просвещение, 1975.

8. Краснова В.Г. Педагогические аспекты в социальной работе. Учебное пособие. – Волгоград: Издательство Волгоградского госуниверситета, 2004. – 60 с.

9. Лодкина Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. - М.: Академия, 2007. - 208 с.

10. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гардарики, 2008. - 269 с.

11.  Методика и технологии работы социального педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б.Н.Алмазов, М.А.Беляева, Н.Н.Бессонова и др.: под ред. М.А.Галагузовой, - 2-е изд., стереотип, - М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 192 с.

12.  Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб.для студентов пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2009. – 184 с.

13.  Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: учеб.для студ. высш. пед. учеб. завед. - М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга,2003. – 527 с.

14.  Никитин В.А. Методика и технология работы социального педагога: учебно- методическое пособие. - М.: Владос, 2007. - 400 с.

15.  Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска :Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений, обуч.по спец.031300 - Соц.педагогика / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. - М. : Академия, 2002. - 256с. - (Высшее образование).

16.  Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ.ред. М.А. Галагузовой. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2007. – 416 с.

17. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска : Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений, обуч.по спец.031300 - Соц.педагогика / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. - М. : Академия, 2002. - 256с.

18.  Социальный педагог: введение в профессию, учебное пособие для студ. высш. учеб.завед. / Н.Ф.Басов, В.М.Басова, Н.Н.Кравченко, - М.: Изд. центр «Академия», 2006. – 256 с.