Личность учителя

4. ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ  КАЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ 

Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и организацию  педагогического труда можно  правильно оценить, лишь определив  уровень творческого отношения  педагога к свое деятельности, который  отражает степень реализации им своих  возможностей при достижении поставленных целей. Творческий характер педагогической деятельности поэтому является важнейшей  ее объективной характеристикой. Она  обусловлена тем, что многообразие педагогических ситуаций, их неоднозначность  требуют вариативных подходов к  анализу я решению вытекающих из них задач.

Известно, что развитие сознания и творческих параметров человека шло  по пути от простого созерцания к глубокому  познанию действительности и лишь затем  к ее творческому преобразованию. В равной мере это относится и  к эволюции сознания и деятельности педагога. В настоящее время утверждение  о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало тривиальным. Однако не менее  известно, что как в неквалифицированный, традиционно нетворческий труд работник может внести элемент творчества, так и, наоборот, педагогическую деятельность можно строить по шаблону, лишив  ее присущего си творческого начала.

Творчество - это деятельность, порождающая нечто новое, ранее  не бывшее, на основе реорганизации  имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Творчество имеет разные уровни. Для  одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения; на другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный  взгляд на объект или область знаний.

При этом нужно иметь в  силу, что творчество как специфический  вид человеческой деятельности наряду с «новизной» характеризуется и  «прогрессивностью». С.С. Голъдентрихт отмечает, что «природа творческого  деяния - созидание, рождение нового прогрессивного, способствующего развитию человека и общества. Сущность творчества несовместима с деятельностью, враждебной человеку».

Такой подход к сущности творчества согласуется с идеями гуманистической  педагогики, с развитием личности, культуры « общества. Истинное творчество гуманно по своей природе, поскольку  оно с необходимостью приводит к  развитию и саморазвитию личности и  соответственно культуры и общества.

В.И. Андреев (1988), определяя  творчество как вид человеческой деятельности, отмечает ряд признаков, характеризующих ее как целостный  процесс:

- наличие противоречия  проблемной ситуации или творческой  задачи;

- социальная и личная  значимость и прогрессивность.  которая вносит вклад в развитие  общества и личности (антисоциальная  деятельность, даже в ее самой  изобретательной форме, - это не  творчество, а варварство);

- наличие объективных  (социальных, материальных) предпосылок,  условий для творчества;

- наличие субъективных (личностных  качеств - знании, умений, особенно  положительной мотивации, творческих  способностей личности) предпосылок  для творчества;

- новизна и оригинальность  процесса или результата.

Если из названных признаков  осмысленно исключить хотя бы один, то творческая деятельность либо не состоится, либо деятельность не может быть названа  творческой.

Педагогическая деятельность - процесс постоянного творчества. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью  создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом  всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а  тем более педагог новатор, создает  свою педагогическую систему, но она  является лить средством для получения  наилучшего в данных условиях результата.

Академик В.А. Энгельгард писал, что творчество в своем  первоисточнике есть результат врожденной, физиологической потребности, “результат некоего инстинкта, ощущаемого также  властно, как потребность птицы  петь или стремление рыбы подниматься  против течения бурной горной реки”. Действительно, человек в любой, даже самый, качалось бы, далекий от творчества труд, не осознавая того сам, вносит элементы творчества.

Однако творчество творчеству рознь. Оно обусловлено творческим потенциалом личности, который, если вести речь о педагоге, формируется  на основе накопленного им социального  опыта, психолого-педагогических и  предметных знаний, новых идеи, умении и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и  тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. С  другой стороны, опыт убеждает, что  творчество приходит только тогда и  только к тем, для кого характерно ценностное отношение к труду, кто  стремится к повышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и  изучению опыта как отдельных  педагогов, так и целых педагогических коллективов.

Нередко творческую природу  труда педагога выводят из умозаключения: педагогический труд по преимуществу умственный, а умственный - значит творческий. Но умственный труд нельзя прямо отождествлять  с творческим. Без специальной  подготовки, знаний, представляющих собой  отражение обобщенного социального  опыта, накопленного предшествующими  поколениями, педагогическое творчество, кроме как на уровне проб и ошибок, невозможно. Только эрудированный и  имеющий специальную подготовку педагог на основе глубокого анализа  возникающих ситуаций и осознания  сущности проблемы путем творческого  воображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути и способы ее решения.

Творческий потенциал  любого человека, в том числе и  педагога, характеризуется рядом  особенностей личности, которые называют признаками творческой личности. При  этом авторы приводят разные перечни  таких признаков. Они выделяют способность  личности замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть перспективу; способность отказаться от ориентации на авторитеты; умение увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте; готовность отказаться от теоретических суждений, деления на черное и белое, отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска.

Другие авторы относят  к признакам творческой личности легкость ассоциирования (способность  к быстрому и свободному переключению мыслей, способность вызывать в сознании образы и создавать из них новые  комбинации); способность к оценочным  суждениям и критичность мышления (умение выбрать одну из многих альтернатив  до ее проверки, способность к переносу решений); готовность памяти (овладение  достаточно большим объемом систематизированных  знаний, упорядоченность и динамичность знаний) и способность к свертыванию  операции, обобщению и отбрасыванию несущественного.

Третьи авторы считают  творческой ту личность, значимой характеристикой  которой является креативность как  способность превращать совершаемую  деятельность в творческий процесс. Е.С. Громов и В.А. Моляко называют семь признаков креативности: оригинальность, эвристичность, фантазия, активность, концентрированность, четкость, чувствительность

Представляет интерес  типология творческой личности, предложенная В.И. Андреевым, которая может быть распространена и на педагогов.

Теоретик-логик - это тип  творческой личности, для которого характерна способность к логическим широким обобщениям, к классификации  и систематике информации. Люди этого  типа четко планируют свою творческую работу, широко используют уже известные  методы научных исследований. Для  этого типа творческой личности характерна большая осведомленность и эрудиция. Опираясь на уже известные теоретические  концепции, они развивают их дальше. Все, что они начинают, доводят  до логического конца, подкрепляя свои обоснования ссылками на многочисленные первоисточники.

Теоретик-интуитивист характеризуется  высокоразвитой способностью к генерированию  новых, оригинальных идей, люди такого типа творческих способностей - это  крупные изобретатели, создатели  новых научных концепций, школ и  направлений. Они не боятся противопоставить свои идеи общепринятым, обладают исключительной фантазией и воображением.

Практик (экспериментатор) всегда стремится свои новые оригинальные гипотезы проверить экспериментально. Люди этого типа любят и умеют  работать с аппаратурой, у них  всегда большой интерес и способности  к практическим делам.

Организатор как тип творческой личности обладает высоким уровнем  развития способностей к организации  других, коллектива для разработки и выполнения новых идей. Под руководством таких людей создаются оригинальные научные школы и творческие коллективы. Людей этою типа отличает высокая  энергия, коммуникабельность, способность  подчинять своей воле других и  направляв их на решение больших  творческих задач.

Инициатор характеризуется  инициативностью, энергичностью, особенно на начальных стадиях решения  новых творческих задач. Но, как правило, они быстро остывают или переключаются  на решение других творческих задач.

Творческая деятельность учителя, по мнению В.В. Краевского, осуществляется в двух основных формах: применение известных средств в новых  сочетаниях к возникающим в образовательном  процессе педагогическим ситуациям  и разработка новых средств применительно  к ситуациям, аналогичным тем, с  которыми учитель уже имел дело ранее. На своей первой стадии творческий педагогический процесс представляет собой установление новых связей и комбинаций известных ранее  понятий и явлений и может  быть реализован на основе специальной  методики. Оптимальные пути его осуществления  возможно определить посредством алгоритма  или при помощи -эвристической  системы правил, следуя которым легче  найти решение. Предписания к  педагогической деятельности, нормы  этой деятельности - необходимое научно обоснованное руководство для учителя  в его работе. Выполнение этих предписании (если они принимаются именно как  руководство, а не как догма) открывает  учителю простор для подлинно творческой работы'.

Область проявления педагогического  творчества определяется структурой педагогической деятельности и охватывает все ее стороны: конструктивную, организаторскую, коммуникативную и гностическую. Однако для осуществления творчества в педагогической деятельности необходим  ряд условий (Н.В. Кузьмина, В.А. Кан-Калик):

- временная спрессованность  творчества, когда между задачами  и способами их разрешения  нет больших промежутков времени;

- сопряженность творчества  педагога с творчеством учащихся  и других педагогов:

- отсроченность результата  и необходимость его прогнозирования;

- атмосфера публичного  выступления;

- необходимость постоянного  соотнесения стандартных педагогических  приемов и нетипичных ситуаций.

В современной литературе педагогическое творчество понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Обращаясь к решению неисчислимого  множества типовых и нестандартных  задач, педагог так же, как и  любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами  эвристическою поиска: анализ педагогической ситуации; проектирование результата н соответствии с исходными данными; анализ имеющихся средств, необходимых  для проверки предположения и  достижения искомого результата; оценка полученных данных; формулировка новых  задач.

Следовательно, опыт творческой педагогической деятельности - возникновение  замысла, его проработка и преобразование в идею (гипотезу), обнаружение способа  воплощения замысла и идеи -приобретается  при условии систематических  упражнений в решении специально подобранных задач, отражающих педагогическую действительность, и организации  как учебной, так и реальной профессионально-ориентированной  деятетьности будущих педагогов.

Однако творческий характер педагогической деятельности нельзя свести только к решению педагогических задач, ибо в творческой деятельности в единстве проявляются познавательный, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностный  компоненты личности. Тем не менее  решение, специально подобранных задач, направленных на развитие тех или  иных структурных компонентов творческого  мышления (целеполагание; анализ, требующий  преодоления барьеров, установок, стереотипов; перебор вариантов, классификация и оценка и т.п.), является важнейшим условием развития творческого потенциала личности педагога.

Классификация задач, адекватных формированию такого потенциала личности, целесообразно осуществить, выделив  наиболее яркие черты творческой деятельности. Это могут быть задачи на перенос знаний и умений в новую  ситуацию, на (явление новых проблем  в знакомых (типичных) ситуациях, (выделение  новых функций методов и приемов, на комбинирование новых способов деятельности из известных и др. Этому же будут  способствовать и упражнения в анализе  педагогических фактов и явлений, разложении их на составляющие, выявлении рациональных основ тех или иных решений  и рекомендаций.

Часто сферу проявления творчества педагога непроизвольно сужают, сводя  ее к нестандартному, оригинальному  решению педагогических задач. Между  тем творчество педагога не в меньшей  мере проявляется и при решении  коммуникативных задач, выступающих  своеобразным фоном и основанием педагогической деятельности. В.А. Кан-Калик, выделяя наряду с логико-педагогическим аспектом творческой деятельности учителя  и субьективно-эмоциональный, отмечает наличие в деятельности педагога коммуникативного творчества (поиск  и нахождение новых коммуникативных  задач, новых средств мобилизации  межличностного взаимодействия учащихся на уроке, создание новых форм общения  в групповой работе учащихся т.д.).