Кризис 3-х лет и особенности его протекания у детей. Возможные последствия кризиса

 

К 3-м годам у ребёнка появляются и свои собственные желания, непосредственно  не совпадающие с желаниями взрослых. Желания ребёнка становятся определёнными и устойчивыми. Это подтверждается настойчивыми словами «Я хочу».

    К концу раннего возраста  резко возрастает стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, как в действиях, так и в желаниях ребёнка. Это приводит к существенным осложнениям в отношениях ребенка и взрослого. Этот период в психологии называется кризис 3-х лет. Этот возраст является

 

критическим, так как на протяжении всего нескольких месяцев существенно  меняются поведение ребёнка и  его отношения с окружающими  людьми.

    Симптомы кризиса 3-х  лет описал Л.С. Выготский. К ним относятся:

1. Негативизм – ребёнок не хочет, что-то делать, что предложил взрослый. На любое предложение взрослого старается ответить словом «нет». Стремление сделать наоборот даже вопреки собственному желанию.
2. Упрямство – ребёнок настаивает на своём, не потому что ему этого хочется, а потому что он этого потребовал, он связан со своим первоначальным решением.
3. Строптивость – реакции ребёнка, направленные на непринятие установленных для него правил жизни и воспитания.
4. Бунт – когда всё поведение ребёнка начинает носить протестующий характер.
5. Своеволие – ребёнок всё хочет делать сам, отказывается от помощи взрослых и добивается самостоятельности там, где ещё мало что умеет. Он начинает понимать разницу между детьми и взрослыми и стремится к похожести на взрослых.
6. Стремление к деспотизму – проявление деспотической власти по отношению к окружающим. Ребёнок заставляет родителей делать всё то, что он требует. По отношению к младшим сёстрам и братьям деспотизм проявляется как ревность. Такое поведение ребёнка вызвано становлением личности, самосознания  ребёнка. Ребёнок познаёт различие между «должен» и «хочу».
7. Симптом обесценивания взрослого (его дискредитация) – ребёнок начинает ругаться, дразниться, обзываться.

    Кризис протекает  как кризис социальных отношений,  отделения от близких взрослых  и связан со становлением самосознания ребёнка. Возникающие в речи ребёнка слова «хочу», «не хочу», «я» наполняются реальным содержанием, становятся осмысленными. Возникает особая форма личного

 

сознания, внешне проявляющаяся в знаменитой формуле «Я сам». Феномен «Я сам» знаменует психическое отделение ребёнка от взрослого и распад прежней ситуации социального развития.

    В кризисный период реализуются две взаимосвязанные тенденции:

- тенденция к эмансипации;

- тенденция к волевой  форме поведения.

При относительно демократичной  системе отношений взрослого и ребёнка критический период протекает приглушеннее. Ситуации, в которых необходимо настоять на запрете, существуют и родители, несмотря на негативные реакции и провокации ребёнка, должны их обозначить.

    Если кризис  протекает вяло, это может свидетельствовать  о задержке в развитии аффективной  и волевой сторон личности. Дети, не имевшие проблем с поведением в 3-х летнем возрасте, став взрослыми, часто характеризуются как безвольные и безынициативные.

    Разрешение  кризиса раннего детства связано  с переводом действия в игровой,  символический план, с возникновением  полноценной игры.

    Ряд психологических  наблюдений показывает, что не  всегда 3-х летние дети обнаруживают  столь острые негативные формы  поведения или быстро их преодолевают. В то же время их личностное  развитие происходит нормально.

    Для нормального развития малыша желательно во время кризиса 3-х лет, чтобы ребенок ощущал, что все взрослые в доме знают, что рядом с ними не малыш, а равный им товарищ и их друг.

    М.И. Лысина  предложила различать два вида  кризиса:

- Субъективный кризис – это конкретная картина поведения ребенка и его отношений с близкими взрослыми, который зависит от частных субъективных факторов.

- Объективный кризис – обязательный и закономерный этап развития личности ребёнка, на котором появляются личностные новообразования. Внешне он далеко не всегда сопровождается негативным поведением.

   

Чтобы смягчить проявления кризиса нужно быть терпеливым к  ребёнку и придерживаться нескольких рекомендаций:

1. Поддерживать общее положительное самоощущение ребёнка, чаще говорить о своей любви к нему. Ведь он привык к тому, что он самый любимый и бесценный, и вдруг его начинают ругать за разбитую чашку, испачканные штанишки, поломанную игрушку. Он начинает ощущать себя плохим и нелюбимым, бунтовать против этого. Малыш ещё не умеет отличать общее положительное отношение взрослых к себе от их отношения к своим конкретным действиям, которые не всегда заслуживают положительной оценки.
2. Одобрять, поддерживать все успехи малыша. Там, где это возможно, предоставлять ребёнку право быть самостоятельным. Давать ему возможность выбора занятий, игр, тех или иных вещей и действий.
3. Уважать замыслы малыша, внимательно слушать его вопросы и отвечать так, чтобы ребёнок чувствовал заинтересованность его делами. Неприятные процедуры, которые могут вызвать сопротивление малыша, спровоцировать упрямство и негативизм, стараться перевести в увлекательную для него игру.
4.   Оценивать только действия и поступки ребёнка, но не унижать его личность. Такие слова, как «неумеха», «растяпа», больно ранят самолюбие малыша. Постоянные упреки отрицательно влияют на развитие его инициативности, воспитывают, неуверенность в себе, гасят любознательность. В случае неудачи нужно, наоборот, подбодрить ребёнка, внушить уверенность в своих силах: «Ты уже так много умеешь делать. Ты молодец. Я уверена, что и этому ты научишься». После подобных слов ребёнок с новыми силами примется за дело.
5. Не сравнивать неудачи ребёнка с успехами других детей. Такие слова, как: «Эх, ты, у тебя не получается, а вот Саша давно уже умеет это    делать», не приведут ни к чему хорошему. Достижения малыша сравнивать с его собственными: «Сегодня у тебя получилось лучше, чем

     вчера». Не   следует воспитывать  у ребёнка  чувство соперничества с  

     другими.

6. Не вступать с ребёнком в бесконечные пререкания в тех случаях, когда он часто упрямится, противопоставляет себя окружающим. Они могут усугубить его упрямство. Там, где это возможно, давать ему право самому выбирать, что и как он будет делать.
7. Не быть чрезмерно уступчивыми, не идти на поводу любых желаний ребёнка. Нужно сдержаться, сделайте вид, что вас не волнует истерика, и ребёнок, с визгом падающий на пол, довольно быстро поймёт, что таким способом ничего не добьется.

 

3. ЦЕНТРАЛЬНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ РАННЕГО ДЕТСТВА

 

    Новообразования – это достижения в развитии, характеризующиеся особым типом строения личности и деятельности, а также отношением ребёнка к самому себе и другим людям.

    1) Самостоятельность:

Появляется чувство  «Я сам», «Я хочу», «Я могу». Именно в  этот период многие дети начинают использовать местоимение «Я». До этого они говорили о себе в третьем лице.

    Д.Б. Эльконин  определяет новообразование кризиса  трех лет как личное действие  и сознание «Я сам». Отделение  себя от взрослого приводит  к тому, что ребёнок начинает  по-другому видеть и воспринимать  взрослого. Отделившись от взрослого, он вступает с ним в новые отношения.

    2) Развитие самосознания:

Появляется «система я», в которой доминирует потребность  в реализации и утверждении собственного Я. Появляется самооценка и связанное с ней стремление «быть хорошим». Формируются новые отношения с взрослыми.

 

Обнаруживается осознание  себя как отдельного субъекта самоуправляющегося, имеющего свои чувства, желания и  возможности.

    3) «Чувство гордости за достигнутые результаты»:

Суть «гордости за достижения» в том, что ребёнок начинает видеть себя через призму своих достижений, признанных и оценённых другими людьми. У ребёнка появляется новое видение мира и себя в нём. Предметный мир становится для ребёнка не только миром практического действия и познания, но и сферой, где он пробует свои возможности, реализует и утверждает себя.                                    Поэтому каждый результат деятельности должен быть оценён. Главный источник оценки – взрослый. Одобрение и похвала взрослого рождают чувство гордости и собственного достоинства.

    4) Развитие речи и мышления:

Развитие речи – это  «веточка» в развитии самостоятельной  предметной деятельности.

    Растёт активный  словарь, понимание речи и рассказа. В словаре преобладают существительные и глаголы, прилагательными дети овладевают с трудом. В общении нужно правильно называть предметы. Развивается грамматика.

    5) Целенаправленность действий:

Ребёнок ставит перед  собой цель и реализовывает её с помощью взрослого. Он помогает ребёнку удержать цель, выполнить действие, контролирует и оценивает его деятельность.

 

4. КАПРИЗЫ И УПРЯМСТВА В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ, ИХ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ

 

    УПРЯМСТВО – это психологическое состояние, очень близкое к негативизму. Это отрицательная особенность поведения человека, выражающаяся   в необоснованном     и   нерациональном     противодействии

просьбам, советам, требованиям  других людей. Вид упорного непослушания, для которого нет видимых мотивов.

Проявления  упрямства:

-   в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно,

    что оно  бессмысленно, не приносит пользы.                                                    

- выступает как психологическая защита и имеет избирательный характер, т.е.   

    т.е. ребёнок понял, что совершил ошибку, но не хочет в это признаваться, и  

    поэтому «стоит  на своём».

    Упрямство может стать чертой характера, если не принять меры к его преодолению. С течением времени оно порождает детскую лживость, может привести к расстройству нервной системы, неврозам, раздражительности. Если такие проявления, ещё в дошкольном возрасте, из реактивных состояний переходят в хронические, то возникает начальная стадия педагогической запущенности.

    КАПРИЗЫ - это действия, которые лишены разумного основания, т.е. «Я так хочу и всё!!!». Они вызываются слабостью ребёнка и в определённой степени тоже выступают как форма самозащиты.

Проявления  капризов:

-  в недовольстве, раздражительности, плаче.

-  в двигательном перевозбуждении.

Развитию капризов способствует неокрепшая нервная система.

    Если понять причины капризов и упрямства, их значительно легче предупредить. Необходимо отказаться от стремления, во что бы то ни стало переупрямить ребенка, настоять на своем. Попытка переупрямить обычно вызывает лишь усиление и удлинение каприза и, следовательно, сильнее закрепляет дурную привычку упрямиться. Иногда полезно сделать незаметную для ребенка небольшую уступку ему. При начинающемся капризе полезно отвлечь внимание ребенка, но делать это надо умело: если ребенок догадается, что это делается нарочно, он заупрямится сильнее. Можно   сделать  так:   не

обращаясь непосредственно  к ребенку, надо, например, подойти  к окну и сказать: «Какое облако плывет, совсем как медведь». Ребенок не сразу, но все же переключится на другое и забудет о своем капризе. Вредно обращать внимание на такого ребенка, уговаривать. Лучше оставить его одного, незаметно наблюдая за ним издали или еще лучше — из другой комнаты. 

Для преодоления упрямства и капризности у детей необходимо:

1. Не предавать большого значения упрямству и капризности. Принять к сведению приступ, но не очень волноваться за ребёнка.
2. Во время приступа оставаться рядом, дать ему почувствовать, что его  понимают.
3. Не пытаться в это время что-либо внушать ребёнку – это бесполезно. Ругань не имеет смысла, шлепки ещё сильнее его возбуждают.
4. Быть в поведении с ребёнком настойчивым, если сказали «нет», оставаться и дальше при этом мнении.
5. Не сдаваться даже тогда, когда приступ ребёнка протекает в общественном месте. Чаще всего помогает только одно – взять его за руку и увести.
6. Истеричность и капризность требует зрителей, не прибегать к помощи посторонних: «Посмотрите, какая плохая девочка, ай-яй-яй!». Ребёнку только этого и нужно.
7. Постараться схитрить: «Ох, какая у меня есть интересная игрушка». Подобные отвлекающие манёвры заинтересуют капризулю и он успокоится.
8. Исключить из арсенала грубый тон, резкость, стремление «сломить силой авторитета».
9. Спокойный тон общения, без раздражительности.
10. Уступки имеют место быть, если они педагогически целесообразны, оправданы логикой воспитательного процесса.

 

 

 

 

 

Заключение

 

    Три года  это очень маленький возраст, и, несмотря на рождение личности в душе ребёнка, объяснить ему что-то доступно, конечно трудно. Поэтому следует просто предоставить ребенку сферу деятельности, где бы он мог проявлять самостоятельность. Эта сфера деятельности – в игре. На этом этапе взросления будет полезна ролевая игра с ее особыми правилами и нормами, которые отражают социальные связи, она и послужит для ребенка тем безопасным островом, где он может развивать и апробировать свою независимость, самостоятельность. Играйте чаще и будьте терпимее к своему любимому трёхлетнему монстру, и вы не заметите, как он превратится в пятилетнего малыша.

    Ещё раз хотелось бы подчеркнуть, что «кризис 3-х лет» является сложным, но нормальным периодом в жизни любого ребенка. Ребенок овладевает новыми, более взрослыми формами поведения, и мы должны с пониманием и заботой относиться к маленькому человеку, который познает самого себя.