Діагностика зорової пам’яті у дітей старшого дошкільного віку

 

Порівняльний аналіз результатів, отриманих у ході досліджень зорової пам'яті дітей старшого дошкільного віку, відображає, що за всіма пройденими методиками в цілому результати рівня розвитку зорової пам'яті у дітей в нормі. Дані результати дослідження, добре відображають особливості пам'яті дітей старшого дошкільного віку, та підтверджують припущення про те що, якщо відмінною рисою пам'яті дітей дошкільного віку є наочно - образний характер, то рівень діагностованої зорової короткочасної пам'яті може бути в нормі. 

ВИСНОВКИ

 

Питанню розвитку зорової пам'яті необхідно приділяти увагу з самого молодшого дошкільного віку. Особливості розвитку зорової пам'яті дошкільнят вивчали багато психологів і педагогів: К. Д. Ушинський, Л. С. Виготський, П.П. Блонський, П. І. Зінченко, З. М. Істоміна, А. Н. Леонтьєв. Вони вважали, що виникнення зорової пам'яті у дитини являє собою якісно новий щабель розвитку пам'яті, яка характеризується переходом від мимовільної до довільної зорової пам'яті.

У період дошкільного дитинства необхідно приділяти особливу увагу розвитку зорової пам'яті дитини, так як саме вона лежить в основі навчання і виховання, набуття знань, особистого досвіду, формування навичок. Пам'ять займає особливе місце в системі пізнавальних процесів, об'єднуючи сприйняття, уяву та мислення в єдину систему, спрямовану на пізнання навколишньої дійсності. Пам'ять змінюється з віком і піддається тренуванню. Успішність пам'яті залежить від: ступеня завершеності дій запам'ятовування; інтересів і схильностей особистості; ставлення особистості до тієї чи іншої діяльності; емоційного настрою; вольового зусилля. Продуктивність пам'яті характеризується обсягом і швидкістю за-пом’ятовування матеріалу, тривалістю збереження, готовністю і точністю відтворення. Основними процесами пам'яті є запам'ятовування, збереження, впізнавання і відтворення.

Відмінною рисою дитячої пам'яті є її наочно-образний характер. Дитина краще запам'ятовує предмети і картини, а з словесного матеріалу – здебільшого образні розповіді та описи. 

На підставі основних характеристик дошкільника, було проведено дослідження, спрямоване на виявлення рівня розвитку зорової пам'яті дитини. Виходячи з отриманих даних, гіпотеза даної курсової роботи, була підтверджена, а саме, якщо відмінною рисою пам'яті дітей дошкільного віку є наочно - образний характер, то рівень діагностованої зорової пам'яті може бути в нормі.

Таким чином, в даній курсовій роботі була досягнута поставлена у введенні мета, виконані завдання роботи, емпірично та теоретично підтверджена гіпотеза. 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

 

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1999. – 367с.
2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. - М.: Прогресс, 2008. – 286с.
3. Баташев А.В. Тестирование. Основной инструментарий практического психолога. – М.: Дело, 2007. – 223с.
4. Библиотека Гумер-психология [Электронный ресурс].- URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/marcin/06.php
5. Блонский П. П. Память и мышление. 2-е издание. - М.: Издательство ЛКИ, 2007. - 208с.
6. Большой психологический словарь. – 4-е изд., расширенное /Сост. и общ. Ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. – 811с.
7. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология:: Учеб. пособие для уч-ся пед.уч-щ. - М.: Просвещение, 1998.
8. Веккеp Л.М. Единая теория психических процессов. - М.: Смысл, 2007. – 244с.
9. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Лекции по психологии. - М.: Владос, 1999. - 234 с.
10. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Психология, 1999. – 219 с.
11. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: Аспект-Пресс, 1998. – 347с.
12. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М.-Воронеж, 2007. - 105с.
13. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2008. – 267с.
14. Забрамная С. Д. Психолого – педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.: ИНФРА-М, 2009. – 111 с.
15. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1998. – 289с.
16. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. - СПб.: Питер, 2003. - 224 с.
17. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Наука, 2002. – 384с.
18. Старший дошкольный возраст / Г.И. Боровая и др.; Ред.-сост. Сенько В.Г. – М.: Педагогика, 1999. – 86 с.
19. Мухина В.С. Детская психология. – М.: ИНФРА-М, 2000. – 111 с.
20. Никитина Т.Б. Как развить хорошую память. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. - 320 с.
21. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Владос, 2009. – Кн. 1: Общие основы психологии. - 688с.
22. Психология человека от рождения до смерти / Под общей редакцией Реана А. А. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002 - 656 с.
23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / АПН СССР. – СПб., Питер, 2004.  – Т. 1. – 485 с.
24. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвей, 2008. – 473с.
25. Смирнова Е.О. Психология ребенка: От рождения до семи лет: Учеб. для пед. вузов и училищ. - М.: Школа - пресс, 2009. - 383 с.
26. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - 8-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 672 с.
27. Шевардин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности – М.: ВЛАДОС, 2007. – 258с.
28. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; АПН СССР. – М.: Педагогика, 1999. – 554 с.

 

ДОДАТКИ

 

Додаток 1.

 

 

 

 

 

 

 

Додаток 2.