Проблемы
эмоционально-волевого развития воспитанников
проявляются в нарушении социального
взаимодействия, неуверенности в
себе, снижении самоорганизованности,
целеустремленности, недостаточном развитии
самостоятельности ("силы личности"),
неадекватной самооценке, неуверенности
в себе, неспособности выстроить нормальные
взаимоотношения с окружающими, вплоть
до полного отсутствия тенденции к сотрудничеству.
Нарушения подобного рода проявляются
чаще всего в повышенной тревожности,
эмоциональной напряженности, психическом
утомлении, эмоциональном стрессе, повышенной
чувствительности к различного рода препятствиям,
неготовности преодолевать трудности,
снижении потребностей в достижениях
и успехе, повышенной агрессивности, недоверчивости,
вспыльчивости, несдержанности, чрезмерной
импульсивной активности, эмоциональной
холодности, уходе в себя, нарушении эмоциональных
контактов с окружающими, нарастании пассивности,
депрессии и т.д. Неполнота эмоциональной
жизни в сиротских учреждениях вызывает
у ребенка в старшем возрасте различные
психические расстройства и нарушения
социальной адаптации: у одних это тенденция
к понижению активности, ведущая к апатии
и большему интересу к вещам, чем к людям;
у других - гиперактивность с уходом в
асоциальную и криминальную деятельность;
у многих наблюдается тенденция вести
себя вызывающе в обществе, пытаясь привлечь
к себе внимание при неумении создавать
прочные эмоциональные привязанности.
Ребенок,
лишенный самого главного для него
- материнской любви и ласки, а
в условиях закрытого учреждения
- возможности нормального общения
со взрослыми, утрачивает врожденный потенциал
к развитию, становится пассивным. Условия
воспитания в закрытых учреждениях задают
ребенку пассивную тенденцию в поведении.
Его контакты поверхностны, нервозны и
поспешны: он одновременно домогается
внимания и отторгает его, переходя на
агрессию или пассивное отчуждение. Нуждаясь
в любви и внимании, он не умеет вести себя
таким образом, чтобы с ним общались в
соответствии с этой потребностью.
У
детей в детских домах ярко
проявляется так называемый эмоциональный
голод: они легко вступают в контакт
с любым человеком, который приходит
в учреждение. Однако в совместной
деятельности, игре, внеситуативному общению,
беседе с взрослыми дети предпочитают
непосредственный физический контакт:
забраться на колени, обнять, погладить
по голове, прижаться, взять за руку. Это
своеобразная форма ситуативно-личностного
общения, в которой средства общения не
соответствуют мотивам и потребностям.
Характерными
чертами эмоционального портрета воспитанника
детского дома являются пониженный фон
настроения; бедная гамма эмоций, склонность
к быстрой смене настроения; однообразность
и стереотипность эмоциональных
проявлений, неадекватные формы эмоционального
реагирования на одобрение и замечание
(от пассивности и равнодушия до
агрессивности и враждебности); повышенная
склонность к страхам, тревожности
и беспокойству; основная направленность
положительных эмоций - получение
все новых и новых удовольствий;
непонимание эмоционального состояния
другого человека; чрезмерная импульсивность,
аффективная взрывчатость.
Проблема
половой идентификации воспитанников
детского дома.Свою половую принадлежность
ребенок из семьи устанавливает рано:
на протяжении дошкольного детства он
присваивает многие поведенческие формы,
интересы и ценности своего пола. Стереотипы
женского и мужского поведения входят
в самосознание через опыт общения и идентификацию
с представителями своего пола. В детских
домах дети изолированы от этих ориентаций.
Дошкольники уже хорошо знают о своей
принадлежности к полу, стремятся утвердить
себя как мальчика или девочку, в этом
они мало отличаются от детей, воспитывающихся
в семье. Однако качественно половая идентификация
имеет существенные отличия. Если дети
в семье идентифицируются с их родителями,
с близкими родственниками и со сверстниками,
то дети, лишенные родительского попечительства,
идентифицируются, прежде всего, со своими
сверстниками, т.е. мальчиками и девочками
из группы. Мальчики в детских домах лишены
подчас возможности идентификации по
полу, потому что здесь мало мужчин, не
с кого брать пример. В силу группового
"мы" девочки заимствуют агрессивные
формы поведения. Это форма выживания,
это форма утверждения себя среди таких
же обездоленных или среди чужих, которые
оцениваются как "они".
Смутное
представление о будущей половой
роли в семье, отсутствие знаний о
различиях полов, равнодушное отношение
к своему внешнему виду затрудняют
формирование эталонов, полоролевых нормативных
ориентаций и стереотипов поведения.
К
одной из наиболее актуальных проблем
воспитанников интернатных учреждений
исследователи относят и трудности социализации
детей-сирот. Отсутствие нормальных для
обычного ребенка контактов (семья, друзья,
соседи и т.п.) приводит к тому, что образ
роли создается на основе противоречивой
информации, получаемой ребенком из различных
источников. В связи с этим часто возникает
иллюзорный "образ" социальной роли.
Формируется ложное представление о своей
социальной роли как сироты. Эта роль реализуется
человеком в течение всей его жизни. В
связи с трудностями социализации не решаются
и задачи адаптации, автономизации и активизации
личности.
Заключение
1.
Одним из видов проявления
деструктивного поведения является
агрессивность. Агрессивность - это
свойство личности, которое отражает
склонность к агрессивному реагированию
при возникновении фрустрирующей
и конфликтной ситуации. Агрессивное действие
- это проявление агрессивности, как ситуативной
реакции. Если же агрессивные действия
периодично повторяются, то в этом случае
следует говорить об агрессивном поведении.
Агрессия - это поведение человека в конфликтных
и фрустрирующих ситуациях.
2.
На развитие агрессии оказывают
влияние два основных фактора:
образец отношений и поведения
родителей; характер подкрепления
агрессивного поведения со стороны
окружающих.
3.
Подростковый возраст является
одним из самых противоречивых
периодов, который характеризуется
глубокими физиологическими и
психическими изменениями. Пограничность
данного возраста обуславливает уязвимость
подростка к воздействиям окружающей
среды.
4.
Психическое развитие детей, воспитывающихся
в условиях детского дома, кардинально
отличается от развития детей,
воспитывающихся в семье, и
проявляется в нарушении интеллектуального,
эмоционально-волевого, полового и
нравственного развития, а также
в нарушенной социализации.
Список
литературы
1. Еникеев
М. И. Общая и социальная психология: учеб.
- 4-е изд., перераб и доп. - М.: ТК Велби, изд-во
Проспект, 2007. - 440 с.
2. Андреева
Г.М. Социальная психология. Учебник
для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2006, 435 с.
3. Фролов
С. С. Основы социологии, Юристъ,
М. - 2007 г., 423 с.
4. Р.С.
Немов, Психология. - 2-е изд. - М.: Просвещение:
ВЛАДОС, 2010 г.
5. Волков
Ю. Г., Мостовая И. В. Социология.
Учебник. М., 2009 г., 356 с.