Формирование активного словаря имен прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами дидакти
Реферат, 01 Июля 2014, автор: пользователь скрыл имя
Краткое описание
Пассивный словарь – слова, которые говорящий понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадается по контексту. Если у взрослого в пассивный словарь чаще всего входят специальные термины, диалектизмы, архаизмы, то у ребенка – часть слов общеупотребительной лексики, более сложных по содержанию [5].
Вложенные файлы: 1 файл
Курсовая 3 курс оригинал.docx
— 121.79 Кб (Скачать файл)Речевое развитие младших школьников : Сб. статей // под ред. Н. С. Рождественского. – М. : Просвещение – 2007. – С. 222.
Селиверстов, В. И. Речевые игры с детьми / В. И. Селиверстов – М. : ВЛАДОС, 2005. – 344 с.
Развитие речи детей дошкольного возраста : пособие для воспитателя детского сада / под ред. Ф. А. Сохина. – 2–е изд., испр. – М. : Просвещение, 2000.
Тихеева, Е. И. Развитие речи детей / Е. И. Тихеева / под ред. Ф. А. Сохина. – М. : Просвещение, 2005.
Ткаченко, Т. А. Если дошкольник плохо говорит / Т. А. Ткаченко. – СПб. : Акцидент. – 2007. – 110 с.
Филичева, Т. Б. Нарушение речи у детей. Пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М. : Профессиональное образование, 1993.
Филичева, Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева. – М. , 2001.
Филичева, Т. Б. Развитие речи дошкольника : Методическое пособие с иллюстрациями / Т. Б. Филичева, А. Р. Соболева. – Екатеринбург : АРГО, 1996.
Флерина, Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника / Е. А. Флерина. – М. , 2003.
Харченко, В. К. Сложные слова в детской речи. Монография / В. К. Харченко, Е. Г. Озерова. – Белгород : Изд–во Белгородского гос. ун–та, 1999. Шахматов, А. А. Синтаксис русского языка / А. А. Шахматов. – Л. , 2000, вып. 1, 312 — 313 с.
Щерба, Л. В. Опыт общей теории лексикографии // Языковая система и речевая деятельность / под ред. Л. Р. Зиндера, М. И. Матусевич. – Л. : Наука, 2004.
Приложение
- Протокол обследования активного словаря прилагательных у детей с ОНР по методике № 1 «Определение уровня активного словаря прилагательных»
№ |
Имя, возраст |
Диагноз ПМПК |
Результаты |
1 |
Максим, (5,5 л.) |
ОНР, 3 уровень |
средний |
2 |
Гриша, (5 л.) |
ОНР, 3 уровень |
средний |
3 |
Вова, (5 л.) |
ОНР, 3 уровень |
средний |
4 |
Кирилл, (5 л.) |
ОНР, 3 уровень |
средний |
5 |
Саша, (5 л.) |
ОНР, 3 уровень |
средний |
6 |
Маша, (6 л.) |
ОНР, 1 ур+Синдром Дауна |
низкий |
7 |
Витя, (5,5 л.) |
ОНР, 3 уровень |
средний |
8 |
Александра, (5 л.) |
ОНР, 3 уровень |
средний |
9 |
Миша, (5 л.) |
ОНР, 3 уровень |
средний |
10 |
Влад, (5 л.) |
ОНР, 3 уровень |
средний |
- Протокол обследования активного словаря прилагательных у детей с ОНР по методике № 2 «Определение уровня активного словаря прилагательных на основе зрительного восприятия»
№ |
Имя, возраст |
Диагноз ПМПК |
Результаты |
1 |
Максим, (5,5 л.) |
ОНР, 3 уровень |
высокий |
2 |
Гриша, (5 л.) |
ОНР, 3 уровень |
высокий |
3 |
Вова, (5 л.) |
ОНР, 3 уровень |
средний |
4 |
Кирилл, (5 л.) |
ОНР, 3 уровень |
средний |
5 |
Саша, (5 л.) |
ОНР, 3 уровень |
высокий |
6 |
Маша, (6 л.) |
ОНР, 1 ур+Синдром Дауна |
низкий |
7 |
Витя, (5,5 л.) |
ОНР, 3 уровень |
средний |
8 |
Александра, (5 л.) |
ОНР, 3 уровень |
средний |
9 |
Миша, (5 л.) |
ОНР, 3 уровень |
средний |
10 |
Влад, (5 л.) |
ОНР, 3 уровень |
средний |
Общий протокол обследования по методикам № 1, 2
№ |
Имя, возраст |
Диагноз ПМПК |
Результаты |
1 |
Максим, (5,5 л.) |
ОНР, 3 уровень |
средний |
2 |
Гриша, (5 л.) |
ОНР, 3 уровень |
средний |
3 |
Вова, (5 л.) |
ОНР, 3 уровень |
средний |
4 |
Кирилл, (5 л.) |
ОНР, 3 уровень |
средний |
5 |
Саша, (5 л.) |
ОНР, 3 уровень |
средний |
6 |
Маша, (6 л.) |
ОНР, 1 ур+Синдром Дауна |
низкий |
7 |
Витя, (5,5 л.) |
ОНР, 3 уровень |
средний |
8 |
Александра, (5 л.) |
ОНР, 3 уровень |
средний |
9 |
Миша, (5 л.) |
ОНР, 3 уровень |
средний |
10 |
Влад, (5 л.) |
ОНР, 3 уровень |
средний |
- Содержание игр и упражнений на каждом этапе развития активного словаря прилагательных
Этап |
№ п/п |
Цель, задачи |
Содержание |
Подготовительный.
Цели и задачи – развитие слухового внимания и зритель-ной, слуховой памяти, пространственного мышления, аналитико–синтети-ческого и словесно–логичес-кого мышления. Обогаще-ние общего словаря ребенка. Развитие мелкой моторики, зритель-ной и слуховой координа-ции. |
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
2
3
4
5
6
7
8
9 |
Цель: учить определять направления звука; Задачи: развитие слухового восприятия, внимания, слуховой координации, мышления; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 5 мин. |
«Где позвонили?» (Селиверстов В.И.) |
Цель: учить прислушиваться к звукам; Задачи: развитие слухового восприятия, внимания, слуховой дифференциации, мышления; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 3–4 мин |
«Скажи, что ты слышишь» (Селиверстов В.И.) | ||
Цель: учить определять силу звучания; Задачи: координация звучания с движением, развитие слухового восприятия, мышления, слуховой дифференциации; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 3–4 мин. |
«Тихо –громко» (Селиверстов В.И.) | ||
Цель: учить соотносить число на карточке с определенным количеством ударов; Задачи: развитие слуховой дифференциации, чувства ритма, временных представлений; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 5–7 мин. |
«Наседка и цыплята» (Селиверстов В.И.) | ||
Цель: учить детей внимательно слушать педагога и действовать по его инструкции; Задачи: развитие слухового внимания; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 3–4 мин. |
«Слушай хлопки» (Селиверстов В.И.) | ||
Цель: учить обращать внимание на детали изображения; Задачи: развитие зрительного восприятия, аналитико–синтетического мышления, зрительной памяти, пространственных представлений; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 7–10 мин. |
«Найди различия» (Селиверстов В.И.) | ||
Цель: учить рассматривать предмет, обращая внимание на его детали; Задачи: развитие мелкой моторики, зрительной координации, зрительного внимания; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 10–12 мин. |
«Дорисуй» (Селиверстов В.И.) | ||
Цель: развивать моторно–слуховую память; Задачи: развитие навыков воспроизведения звуков, развитие словарного запаса; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 3–4 мин. |
«Повтори за мной» (Селиверстов В.И.) | ||
Цель: развивать моторно–слуховую память Задачи: развитие зрительной памяти, мышления, развитие словарного запаса; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 10 мин. |
«Запомни слова по рисункам» (Селиверстов В.И.) | ||
Цель: развивать моторно–слуховую память Задачи: развитие словарного запаса, мышления; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 6–8 мин. |
«Запомни и воспроизведи» (Селиверстов В.И.) | ||
Цель: развивать аналитико–синтетическое мышление; Задачи: формировать операции анализа, синтеза, обобщения; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 10 мин. |
«Выдели неподходящий предмет» (Селиверстов В.И.) | ||
Цель: формировать аналитико–синтетическое мышление, обобщение; Задачи: развитие аналитико–синтетического, словесно–логического мышления; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 15–20 мин. |
«Группировка предметов» (Селиверстов В.И.) | ||
Цель: развивать умение устанавливать причинно–следственные связи, делать обобщения; Задачи: развитие аналитико–синтетического мышления, увеличение словарного запаса, развитие памяти; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 15–20 мин. |
«Установи последовательность событий» (Селиверстов В.И.) | ||
Основной
Цели и задачи – развитие активного словаря прилагате-льных посредст-вом дидакти-ческих игр. Параллельно ведется работа над развитием общего словаря ребенка. |
Цель: развивать понимание ребенком иносказательного смысла загадок с использованием наглядной опоры; Задачи: развитие наглядно–образного, словесно–логического мышления, увеличение словарного запаса; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: в зависимости от количества загадок |
«Отгадай загадку» (Селиверстов В.И.) | |
Цель: развитие ассоциаций; Задачи: развитие словесно–логического мышления, увеличение словарного запаса; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 15 мин. |
«Ассоциации» (Бондаренко А. К.) | ||
Цель: учить называть обобщающее слово–существительное; Задачи: увеличение словаря синонимов, развитие словесно–логического мышления; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 6–8 мин. |
«Назови одним словом» (Селиверстов В.И.) | ||
Цель: учить восстанавливать смысловые ряды слов; Задачи: развитие словесно–логического мышления, аналитико–синтетического мышления, увеличение словарного запаса; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 6–8 мин. |
«Догадайтесь, каким будет четвертое слово» (Селиверстов В.И.) | ||
Цель: активизировать словарь существительных; Задачи: развитие словесно–логического мышления, памяти, увеличение словарного запаса; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 5–8 мин. |
«Назови части» (Бондаренко А. К.) | ||
Цель: закреплять обобщающие слова; Задачи: увеличение словаря прилагательных, развитие словесно–логического и аналитико–синтетического мышления; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 5 мин. |
«Объясни, что общее у предметов» (Селиверстов В.И.) | ||
Цель: обогащать словарь антонимами–существительными; Задачи: развитие словесно–логического и аналитико–синтетического мышления, увеличение словарного запаса; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 3–4 мин. |
«Скажи наоборот» (Селиверстов В.И.) | ||
Цель: учить подбирать предметы к названию действий; Задачи: увеличение словарного запаса, развитие словесно–логического мышления; Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 3–4 мин. |
«Подбери предмет» (Селиверстов В.И.)
| ||
Цель: учить подбирать предметы к названию действий; Задачи: развитие словаря существительных, развитие аналитико–синтетического мышления; Время проведения: II половина дня ; Время, затраченное на методику: 3–4 мин. |
«Кто или что может это сделать» (Селиверстов В.И.) | ||
10 |
Цель: учить рассматривать предмет, обращая внимание на его детали; Задачи; развитие зрительного внимания, наглядно–образного мышления, операций анализа и синтеза. Время проведения: II половина дня; Время, затраченное на методику: 10–12 мин. |
«Сравни лошадь и корову, белку и зайчика» (П. Н. Лосев) | |
Заключи-тельный
Цели и задачи – опреде-лить конечный уровень активного словаря прилагате-льных. Провести 2–3 диагности-рующие методики на выявление уровня активного словаря прилагате-льных. Сравнить получен-ные результаты с резуль-татами констати-рующего этапа. |
1
2 |
Цель: описать предмета на основе представлений о нем. Задачи: уточнение уровня активного словаря прилагательных без наглядного представления предмета. |
«Скажи, какой, какая, какое?» (морковь, солнце, воздушный шар) |
Цель: описание натурального предмета. Задача: уточнение уровня активного словаря прилагательных на основе наглядного предмета. |
«Скажи какой, какая, какое?» (варежки, корзинка, часы) |