Учебная деятельность и умственное развитие старших школьников

- узкие социальные мотивы (позиционные) – стремление занять  определенную позицию в отношении  окружающих (например заслужить  их одобрение);

                                                                                                                     9         

- мотивы социального сотрудничества  – ориентация на взаимоотношения  и способы взаимодействия с  другими людьми.

В развитии учебной мотивации современного школьника большое значение играет формирование мотивации учения. Формированию мотивации в целом способствуют:

- включенность учеников  в совместную учебную деятельность  в классе;

- построение отношений  «учитель-ученик» не по типу  вторжения, а на основе совета;

- занимательность, необычное  изложение учебного материала;

- использование познавательных  игр, дискуссий и споров;

- анализ жизненных ситуаций;

- развитие самостоятельности  и самоконтроля ученика.

Таким образом, познавательные и социальные мотивы учения должны ориентироваться на готовность школьника включаться в учебную деятельность. На уроке учебная деятельность должна иметь полную психологическую структуру, то есть включать осознание и постановку целей, выполнение действий, приемов и операций, самоконтроль и самооценку.

В этом возрасте укрепляются широкие социальные мотив гражданского долга, отдачи обществу. Социальные позиционные мотивы становятся более дифференцированными и действенными; счет расширения деловых контактов школьника со сверстниками учителем. При благоприятных обстоятельствах воспитания упрочивается структура мотивационной сферы, возникает сбалансированность между отдельными побуждениями.

Происходит рождение новых  мотивов профессионального жизненного самоопределения. Развитие целеполагания в этом возрасте выражается  в том, что старшеклассник  при постановке системы целей учится исходить из планов своего индивидуального самоопределения, а также социальной значимости целей предвидения социальных последствий своих поступков. Возрастает умение оценить реалистичность целей, складывается стремление

                                                                                                                    10

активному апробированию разных целей в ходе активных действию, что прямо связано с процессами жизненного самоопределения [5, c.54].

Итак, в старшем школьном возрасте духовные потребности детей закрепляются, и если личность ребенок развивается нормально, то эти потребности выходят на первый план. Вместе с тем у школьника как личности складывается определенная достаточно устойчивая иерархия потребностей, в которой одни и них почти всегда доминируют над другими, и требую первоочередного удовлетворения. Как только у человека появились устоявшаяся структура и соподчинение мотивов и потребностей, мы можем констатировать, что он как индивидуальность или личность окончательно сформировался.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

В школьный период отмечается общая направленность учащихся старших классов на свое будущее, и все настоящее выступает для них в сете этой новой направленности их личности. У них формируется собственное нравственное мировоззрение, моральное «Я», которое предполагает наличие устойчивой системы убеждений, не зависимых от внешних условий и давлений окружающих.

 Для старшеклассника  важнейшим условием развития  личности является взаимоотношение  в школьной среде. Именно взаимоотношение (или общение) на данном этапе  развития личности является ведущим  видом деятельности наряду с  учебной деятельностью. В общении  происходят основные новообразования. У учащихся 10-11-ых классов отмечается  преобладание мотивов собственного  благополучия, стремления к личному  первенству, престижу. Одной из основных  целей и стремлений старшеклассников  является установление прочных  отношений с 

 

                                                                                                                    11

окружающими в системе отношений, включающей в себя отношения с преподавателями, одноклассниками, друзьями, отношения в семье.

Большинство старшеклассников стоят перед выбором профессии, перед выбором определенных жизненных ориентиров. Не всегда и не всем получается найти свое место в жизни и определиться с выбором будущей профессии. Главная задача психологической службы в школе - помочь старшеклассникам как можно быстрее определиться с выбором профессии, исходя из определенных личностных качеств учащихся; разумно преодолеть возникшие психологические, эмоциональные, интеллектуальные и физические перегрузки. Для этого и необходимо путём одобрения воздействовать на мотивацию деятельности современного школьника [24, c.58].

Человек как существо социальное не может полноценно развиваться, не взаимодействуя с обществом. Значимость для человека мнений и оценок окружающих является одним из проявлений его социальности. Быть уважаемым человеком, слышать слова одобрения - эти жизненные ценности важны для любого. Без одобрения или недовольства со стороны окружающих крайне трудно сориентироваться в том, правильно поступаем мы или нет. Действуя тем или иным образом, мы не желаем, чтоб нас наказывали, а наоборот, рассчитываем на поддержку окружающих. Благодаря одобрению, как основному виду такой поддержки, у человека формируется социально желательное поведение и интерес к учебной деятельности.

Таким образом, учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития неразрывно связан с факторами успешности учения. Учение по своей природе внутренне мотивированно и предполагает внутренний контроль, когда для человека сам факт приобретения чего-то нового в себе выступает как величайшая награда.

 

 

12

 

Глава 2. Экспериментальное изучение  мотивации старших школьников

2.1 Организация  исследования

 Целью нашей исследовательской работы стало изучение мотивации старших школьников. В эксперименте приняло участие 20 учеников 11-А и 11-Б класса школы-гимназии №14 (11 девочек, 9 мальчиков). Исходя из цели нашего исследования, перед нами были поставлены следующие эмпирические задачи:

1. Подобрать и апробировать диагностические методики, направленные на изучение мотивации старших подростков;
2. Выявить уровень мотивации учения и преобладающие мотивы учения старших подростков.

Респондентам были предложены методики:

1. «Методика изучения мотивации обучения у  старшеклассников» (Лукьянова М.И.).
2. Вырезано.
3. Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

Таким образом, учение по своей природе внутренне мотивированно и предполагает внутренний контроль, когда для человека сам факт приобретения чего-то нового в себе выступает как величайшая награда.

В результате исследования мотивации учебной деятельности старшеклассников мы выяснили, что у 30% учеников присутствует очень высокий уровень мотивации учения, у 40 % учеников высокий уровень мотивации учения, и у 30 % учеников средний уровень мотивации учения.

У обучающихся старших классов преобладают следующие мотивы учения - оценочный мотив (55%), учебный мотив (60%), позиционный мотив (45%). Такие мотивы как внешний, игровой, социальный у старшеклассников отсутствуют.

 

13

У 30 % учеников выявлен средний уровень мотивации достижения. И высокий уровень мотивации достижения присутствует у 70 % школьников. Кроме того, у школьников с высокой мотивацией достижения присутствует высокий уровень учебной мотивации.

Таким образом, в ходе исследования по проблеме нашей работы были получены результаты, подтвердившие наше предположение о том, что у старших подростков преобладает высокий уровень мотивации.  Гипотеза исследования доказана, цель достигнута, задачи выполнены.

Однако, данная работа может быть продолжена и дополнена более подробными исследованиями учебной мотивации старшеклассников. Наиболее интересными нам представляются следующие темы: «Гендерные особенности мотивации учебной деятельности старших школьников» и «Изучение мотивации учебной деятельности у учеников средних и старших классов».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы 14

1. Ананьев Б.Г. К психофизиологии старшеклассника. // Современные психологические проблемы высшей школы. - СПб., 2004. - Выпуск 2.-С.89-91.
2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М.Прогресс, 2006.-267с.
3. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. - М., 2004. - С.122.
4. Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации. - М.: Аквареть, 2006.-367с.
5. Бадьина Н. П. Показатели психологической комфортности ребенка в образовательном учреждении: Методические рекомендации для педагогов-психологов.- Курган, 2006.- 65с.
6. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. - М.: АСТ-Пресс, 2002.-460с.
7. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 2002. - С.41-42.
8. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы. // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л.Н.Ланды. - М., 2003. -Вып. 2. С.66-69.
9. Вербицкий А.А., Н.А. Бакмаева. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении // Вопросы психологии, 2001. - № 4.С.93-95.
10. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Г. Г. Аракелова. - М., 2002. - 376 с.
11. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности - М.: Наука, 2004.-368с.
12. Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов // Вопросы психологии, 1999. - № 2. С.47-51.
13. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии, 2008. - № 2. С.40-43.
14. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. Вопросы психологии. 2005. - № 4. С.36-39.
15. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. - СПб.: ЛОГОС, 2000. - 264с.
16. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Инст. психологии. - М.: Наука, 2003. - 191с.
17. Комусова Н.В. «Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе» - СПб.: Нева, 2003.-368с.
18. . Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. [Уч. пособие для пед. Инст.]. - М.: Акварель, 2006. - 175 с.
19. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Прогресс, 2003. - 304с.
20. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Наука, 2003. – 325с.
21. Маслоу А. Мотивация и личность. - М.: АСТ-Пресс, 2004.-366с.
22. Маркова С.Н. Изучение учебной мотивации, М.: Наука, 2004.-395с.
23. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Наука, 2005.-267с.

 

Приложение 1.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке